Использование технологии разноуровнего обучения на уроках математики

Использование технологии разноуровнего обучения на уроках математики.

Петрова А.В., учитель математики

МБОУ г. Астрахани «СОШ №36»

Информационный «взрыв», возникший вследствие использования новых информационных технологий, привел не только к увеличению в десятки раз объема потребляемой информации, но и к её быстрому старению и постоянному обновлению.
В подобных обстоятельствах продуктивность профессиональной деятельности зависит не только от обладания навсегда заданной специальной информацией, а от инициативности, умения ориентироваться в информационных потоках, справляться с проблемами, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы для достижения поставленной цели. Таким образом, изменяются требования и к учителю.[2,с.4] На мой взгляд, необходимо применение технологий, позволяющих создать условия для привлечения всех обучающихся в учебный процесс, при этом предоставляя каждому ребенку свободу выбора, сохраняя его индивидуальность и возможность для творческой самореализации, самоадаптации, способствуя эмоциональному, познавательному развитию ребенка.

Одной из таких технологий является технология разноуровнего обучения. Она предполагает создание проблемного поля деятельности для всех
обучающихся, с различными уровнями учебных возможностей.[1,с.5] Для организации учебного процесса по данной технологии я в начале учебного года провожу диагностику уровня учебных возможностей каждого учащегося. Анализ результатов проводимой диагностики учеников позволяет мне сформировать в каждом классе три группы, различающиеся высоким, средним и низким темпом продвижения в изучении учебного материала. Состав этих групп может изменяться в течение года.
Содержание учебного материала, предлагаемое обучающимся в ходе изучения определенной темы, соответствует следующим уровням усвоения: базовый уровень, повышенный уровень, углубленный уровень.
Структура учебного процесса позволяет мне использовать разноуровневые самостоятельные работы на протяжении изучения каждой темы. Но при применении самостоятельных работ различного уровня я столкнулась с такими проблемами и трудностями: наличие в классе учеников
с различным уровнем продвижения не всегда позволяет организовать процесс их взаимопомощи, который обеспечит одновременное развитие каждой группы.

Я полагаю, что организовать разноуровневый подход в обучении возможно на любом этапе урока.

Например, при проверке домашнего задания ученику общего уровня предложить решить задание с использованием тех правил, которыми он пользовался при выполнении домашней работы, для более способных – придумать задачу, обратную данной. А с учениками, которые испытывают трудности в изучении математики, повторить все правила и прокомментировать решение домашнего упражнения. Здесь надо ещё учитывать то, что домашнее задание тоже даётся по группам. При этом преследуются различные цели. Для одних домашняя работа – это возможность повторить и закрепить знания и навыки, полученные на уроке, для других – попробовать применить их самостоятельно.

Очень интересно и эффектно используется творческая работа учащихся при создании текстовой задачи по определённой теме. Здесь можно проследить интеллект, воображение, начитанность учащегося, ну и, конечно, математические знания. Охотно такие задания выполняют ученики 5, 6 классов, а вот учащиеся более старших классов предпочитают решать занимательные задания, предлагаемые мною.

Достаточно часто мною используются разноуровневые домашние контрольные работы, после выполнения которых, я отвожу время в начале урока, чтобы ответить на возникшие в процессе работы вопросы. Как правило их я даю перед контрольной работой, чтобы учащиеся подготовились к ней более серьёзно.

При объяснении нового материала особое внимание уделяю чёткому формулированию правил и применении их на конкретном примере, причём большой объём информации иногда плохо усваивается ( в зависимости от уровня подготовленности класса).

Уроки закрепления и обобщения учебного материала предполагают применение широкого спектра различных форм и методов обучения. Для этого можно использовать работу по группам разного уровня , уроки –практикумы, разноуровневая работа в течение всего урока, когда учитель индивидуально работает с каждым уровнем отдельно, выполняя различные задачи.

Необходимо помнить, что в основе самой технологии лежит различие массы учащихся по уровню обучаемости.

При этом, на мой взгляд, надо учитывать следующие важные факты:

1) Первый факт, на который надо обращать особое внимание, это время, необходимое ученику для усвоения учебного материала. Обучение всех детей в быстром темпе и на высоком уровне сложности представляется нереальным, так как в действительности часть детей, как утверждают психологи, не может работать в высоком темпе, это проявление генетически обусловленных особенностей психики. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить усвоение базисного ядра школьной программы.

2) Второй факт заключается в том, что разноуровневый подход осуществляется не за счёт того, что одним ученикам дают меньше, а другим больше, а в силу того, что, предлагая ученикам, одинаковый объём материала, устанавливают различные требования к его усвоению.

3) Третий факт, тоже очень важный, касается уровня преподавания. Он должен быть в целом существенно выше, иначе и уровень обязательной подготовки не будет достигнут, а учащиеся потенциально способные усвоить больше, не будут двигаться дальше.

4) Ну и, конечно же, успех в обучении зависит от познавательной активности учащихся. Ясное знание конкретных целей при условии их посильности, возможность выполнить требования учителя активизирует познавательные способности учащихся, причём на разных уровнях. Если цели известны и посильны ученику, а их достижение поощряется, то для подростка нет ничего естественнее, как стремится к их выполнению[3,с.9-12].

Список литературы:

1) Педагогический поиск/ сот. И. Н. Баженова 3-е издание. М. Педагогика, 1989 (Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенкова, И. П. Волков, В. Ф. Шаталов, Е. Н. Ильин, Т. И. Гончарова, А. Б. Резник, И. П. Иванов, Е. Ю. Сазонов, А. А. Дубровский).

2) Г. Ю. Ксензова “Перспективные школьные технологии” М.: Педагогическое общество России, 2001.

3) А. К. Колеченко “Энциклопедия педагогических технологий, Пособие для преподавателей” Санкт – Петербург , 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/144462-ispolzovanie-tehnologii-raznourovnego-obuchen