Крылатые слова и выражения фразеологизмы

Пояснительная записка к уроку по теме «Крылатые слова и выражения – фразеологизмы»

Предмет: русский язык

Класс:6

Цель: сформировать представление о фразеологизмах на основе изученных лексических единиц.

Задачи урока:

1)повторить, обобщить и закрепить знания учащихся о фразеологизмах – устойчивых сочетаниях слов, их роли в обогащении речи;

2)развивать у учащихся умение употреблять в речи фразеологизмы с целью ее обогащения;

3)развивать умение пользоваться справочной литературой, словарями;

4)воспитывать у учащихся внимательное и уважительное отношение к слову.

Необходимое оборудование: компьютер, проектор, конверты с игрой «Собери выражение», демонстративный материал «Ребусы», «Школьный фразеологический словарь русского языка» В.П.Жукова.

Тип урока: обобщение ранее изученного с элементами нового материала.

Формы организации деятельности учащихся:диалог, индивидуальная работа, групповая работа (командная игра), сообщение.

Ожидаемый результат:

Метапредметные результаты:

Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Развивать умение строить логические рассуждения, умозаключения и умение делать выводы;

Развивать умение учебного сотрудничества, совместной деятельности с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группах;

Развивать умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владению устной и письменной речью.

Предметные результаты:

Совершенствование видов речевой деятельности;

Развитие навыков проведения лексического анализа;

Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации общения;

Личностные результаты:

Развитие бережного отношения к родному языку и родной культуре;

Знание языка, культуры своего народа.

Этапы достижения результата: урок включает в себя следующие структурные единицы:

Мотивационный этап.

Этап актуализации опорных знаний.

Этап изучения нового материала (с помощью сообщения, самостоятельно подготовленного учащимися).

Физминутка.

Этап закрепления полученных знаний (посредством игры).

Рефлексивный этап.

Домашнее задание.

В процессе проведения урока необходимо учитывать возрастные особенности учащихся , необходима смена деятельности учащихся.

При изучении нового материала целесообразно использовать технологию активного слушания с элементами конспектирования.

Учитывая интенсивность самостоятельной работы при закреплении полученных знаний использовать игровую технологию.

«Крылатые слова и выражения – Фразеологизмы»

Ход урока

1.Организационный момент (мотивационный этап)

2.Актуализация опорных знаний

а) Слово учителя:

Сегодня на уроке мы с Вами поговорим об очень интересной лексической единице, которую можно назвать разными терминами: обращаем внимание на доску, где записана часть темы «Крылатые слова и выражения - …». А как ещё мы можем сформулировать тему урока? ( Учащиеся предлагают свои варианты , и учитель дописывает на доске заголовок –«Фразеологизмы»).

б) Работа с эпиграфом (1-я стр. на доске проектора):

Эпиграфом к нашему уроку служат слова древнегреческого поэта Гомера:

… к ней обращенный лицом, устремил он крылатые

речи; он крылатое слово промолвил.

Гомер

Прочитайте их и скажите, как вы понимаете данное высказывание (обсуждение).Фразеологизмы и фразеологические обороты – это средство хорошей, красивой, образной и выразительной литературной речи.

Гомер называл «крылатыми» слова потому, что на крыльях слова летит мысль от собеседника к собеседнику:

- устойчивые сочетания (н-р, золотые руки; океан глаз; с гулькин нос и др.);

- пословицы и поговорки (н-р, не игла шьет, а руки; что посеешь, то и пожнешь; повторенье – мать ученья);

- слова литературных героев (н-р, «Остановись, мгновенье!»; «свет мой, зеркальце, скажи…»);

- фразы из художественных и мультипликационных фильмов (н-р, «Ну, погоди!»; «открывай, сова, медведь пришел»).

Таким образом, крылатые слова – это большое богатство, пользоваться которым нужно очень осторожно и умело, ведь незря говорится: «Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь».

в) Работа с фразеологическими словарями:

на доске проектора написано предложение: «Перестань бить баклуши!»

- Что это за странное обвинение? Как Вы считаете, Что значит «бить баклуши», а также кто и когда их «бьет»? (обсуждение). Как Вы думаете, что нам поможет понять значение незнакомого и непонятного устойчивого выражения? (обсуждение)

Действительно, нередко случается так, что в речевой ситуации мы испытываем затруднения при определении смысла фразеологизма, тогда на помощь нам приходят фразеологические словари, раскрывающие значение, а часто и происхождение данной лексической единицы (учащиеся при помощи учителя зачитывают словарную статью из Школьного фразеологического словаря, например В.П.Жукова).

Далее учащиеся, самостоятельно работая со словарями, определяют значение высказываний: 1 – вариант: труба иерихонская, 2 – вариант: ума палата.

г) Задание «Редко, да метко»:

Фразеологизмы – это большое богатство, но пользоваться ими , как уже было сказано, надо умело. Неверное их употребление может сделать речь нелепой, непонятной. Употребляйте крылатые слова и выражения тогда, когда это необходимо – «редко, да метко»! Итак, ваша задача: вспомнить наибольшее количество фразеологизмов на заданную тему (записано на проекторной доске):

1 – вариант – Очень далеко, недосягаемо (н-р, у черта на куличках; за тридевять земель; куда Макар телят не гонял и т.д.);

2 – вариант – Очень близко (н-р, у тебя под носом; рукой подать; под руками и др.).

3.Изучение нового материала.

Двое учеников представляют заранее приготовленное сообщение на тему:«Происхождение фразеологизмов». (Примерный вариант такого сообщения: «По происхождению фразеологизмы и фразеологические обороты делятся на:

Исконно русские ;

Заимствованные .

1)Исконно русские: большинство русских фразеологизмов возникло из:

-свободных сочетаний слов, например: «бить баклуши» (см. выше) или «дым коромыслом» (сейчас означает – шум, гам, беспорядок, суматоха; в старину – в избах дым из печи в зависимости от погоды выходил наружу либо «столбом» - прямо вверх, либо «волоком» - прижимаясь книзу, либо «коромыслом» - выбиваясь клубом, а потом переваливаясь дугой, отсюда и такое выражение, с течением времени ставшее фразеологическим «дым коромыслом») .

-многие русские крылатые выражения пришли в речь простого человека из профессий людей , например: «играть первую скрипку» ( музыкальное искусство); «сесть на мель» (мореплавание); «снять стружку» (плотничество)

- также данная лексическая группа пополнялась благодаря пословицам и поговоркам, например «хлеб – всему голова»; «язык до Киева доведет» и др.

2)Заимствованные: те, которые пришли к нам из других языков:

-заимствованные из библейских книг, например: «зуб за зуб»; «вавилонское столпотворение»; «козел отпущения»;

-многие выражения просто переведены из других языков, например: «вечный двигатель» (из латинского языка); «поставить точку над И» (из французского языка);

-из античной литературы, например: «ахиллесова пята», «ариаднина нить».

Откуда бы не пришли фразеологические выражения, их использование делает речь любого человека максимально точной, красивой, богатой и интересной. Наличие в высказывании разнообразных крылатых выражений (и русских, и заимствованных) свидетельствует о начитанности, широком кругозоре и обширных знаниях говорящего.

4.Физминутка.

5.Закрепление полученных знаний.

Игра 1 «Собери выражение»: ребята делятся на три команды, учитель раздает им конверты, в которых находятся разрезанные по словам фразеологизмы; задача учащихся - собрать 4 устойчивых выражения из имеющихся слов.

Игра 2 «Ребусы»: каждой команде учитель показывает по три ребуса, изображающих крылатые выражения (например, выражение «под носом» на листе изображен поднос + ОМ и т.п.).

Игра 3 «Загадки»: по определению, зачитанному учителем из словаря и изображенному на доске проектора, командам необходимо назвать фразеологизм, кто больше и быстрее (например, «уйти ни с чем, не получить предполагаемой выгоды» - ни солу нахлебавшись;

«зря, безрассудно тратить что-то, например деньги, время» - бросать на ветер;

«очень близко, совсем рядом» - в двух шагах, под боком, под самым носом;

«очень строго, сурово обходиться с кем-то» -держать в ежовых рукавицах;

«говорить, утверждать, спрашивать одновременно» - в один голос;

«трудиться с большим усердием, не жалея сил» - в поте лица;

«ничего не делать, бездельничать» - валять дурака;

«не так, как надо, в полном беспорядке» -кверху дном, вверх тормашками;

«поступать с кем-либо так, как хочется, как вздумается; подчинять своей воле, своему желанию» - веревки вить;

«кто-то крайне несерьезный, легкомысленный» -ветер в голове гуляет;

«делать ни на чем не основанные догадки, предположения» - гадать на кофейной гуще;

«ни в чем не угождать, делать наперекор кому-либо» - гладить против шерсти;

«кто-либо часто плачет» - глаза на мокром месте;

«несообразительный, невнимательный, медлительный человек» - голова садовая;

«один другого не лучше» - два сапога;

«вести себя крайне осторожно, осмотрительно, никому не доверяться» - держать ухо востро;

«с большим трудом можно обнаружить» - днем с огнем;

«очень дружно, в полном согласии» - душа в душу;

«кого-либо охватывает сильный страх» - душа уходит в пятки;

«влачить жалкое существование, быть обреченным на гибель» - «еле дышать»;

«пассивно ожидать чего-нибудь, бездействовать» - ждать у моря погоды;

«знает, что сказать, как ответить; находчив в разговоре» - за словом в карман не лезет;

«не разобраться в самом простом, элементарном» - заблудиться в трех соснах;

«не жалея сил, много и усердно работать» -засучив рукава;

«слишком много наобещать» - золотые горы;

«терпеть крах, неудачу, окончательно разрушаться, гибнуть» - идти прахом;

«тот, кто прикидывается обиженным, несчастным, с целью разжалобить кого-либо» - сирота казанская.

«сам не пользуется чем-либо и другим не дает пользоваться» - как собака на сене;

«в неопределенном направлении, неизвестно куда идти, брести, бежать, ехать» - куда глаза глядят;

«ничем не примечательный, невлиятельный человек» - мелкая сошка.

Игра 4 «Кто больше»: учащимся необходимо вспомнить и записать как можно больше фразеологизмов с опорным словом, у каждой команды оно свое, например: со словом рука:«валиться из рук», «взять голыми руками», «дать по рукам», «из рук в руки», «не покладая рук», « из рук вон плохо», «руки не оттуда растут»; со словом бить: «бить баклуши», «бить в глаза», «бить в одну точку», «бить прямо в цель», «бить как обухом по голове», «бить ключом», «бить отбой», «бить по карману», «бить по рукам», «бить челом», «бить через край», «биться как рыба об лед»; со словомбрать: «брать быка за рога», «брать в оборот», «брать верх», «брать в свои руки», «брать голыми руками», «брать за душу», «брать на абордаж», «брать на буксир», «брать огонь на себя», «брать под обстрел», «брать под свое крылышко», «брать свое», «брать себя в руки» и т.д.)

Итогом этой части работы становится подсчёт баллов, заработанных командами; исходя из результатов, учитель имеет возможность оценить деятельность учащихся, а учащиеся в свободной игровой форме получить новые знания и вспомнить, обобщить, систематизировать уже имеющиеся.

6.Подведение итогов (рефлекторный этап).

Подводя итоги урока, скажите, о чем мы сегодня говорили, что вспоминали? (Вспомнили, что такое фразеологизмы, поработали с фразеологическими словарями, узнали, откуда берутся устойчивые выражения, познакомились с новыми крылатыми фразами).

Еще раз обратимся к эпиграфу, подобранному к сегодняшней теме. Как теперь Вы понимаете слова Гомера? Изменилось ли Ваше отношение к данным словам?(обсуждение)

7.Домашнее задание

а) подобрать 3 статьи из любого фразеологического словаря, объясняющие значение выбранных фразеологизмов или крылатых выражений, сделать к ним рисунки-ребусы;

б) записать крылатые выражения из басен Крылова.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/145673-krylatye-slova-i-vyrazhenijafrazeologizmy