Анализ урока творческой мастерской на тему «Односоставные предложения»

Анализ урока творческой мастерской на тему «Односоставные предложения. Место односоставных предложений в творчестве С.Есенина»

Методическая база занятия

Тема: «Односоставные предложения. Место односоставных предложений в творчестве С.Есенина» .Урок предназначен для учащихся 11 класса и рассчитан на 90 минут.

В классе 10 учеников, из них высокий уровень обученности у 2 учеников, выше среднего у 2, средний уровень обученности у 6 учеников. В целом, учебные возможности класса средние. У учащихся сформированы хорошие навыки самостоятельной, групповой работы, работы в парах.

Урок, представленный вашему вниманию, предпоследний в разделе «Простое предложение»…. (Сегодня дети показали высокий уровень обученности по данной теме.) При разработке урока старалась учесть следующие особенности учащихся:

- потребность в познавательной деятельности,

- готовность выполнять разнообразные задания, особенно основанные на развитии индивидуальных способностей учащихся.

Поскольку основные знания об односоставных предложениях школьники получили в 8 классе, механизм развития этих знаний на предложенном уроке можно представить следующим образом: актуализация имеющихся знаний, выявление затруднений и пробелов в знаниях – углубление информации об односоставных предложениях, соотнесение её с имеющимися знаниями – суммирование и систематизация информации.

Использование информационно – коммуникационных технологий позволило активизировать процесс закрепления знаний, мотивацию школьников, рационально использовать время урока, повышала информативность и наглядность изучаемого материала.

Цель:определение уровня овладения обучающимися теоретическими знаниями и способами познавательной деятельности по теме «Односоставные предложения».

Задачи:

повторить материал по теме, увидеть своеобразие односоставных предложений;

развивать эстетический вкус, повышать культурный уровень через обращение к образцовым текстам художников слова;

расширить представление о личности С.А.Есенина, его роли в развитии русской литературы;

формировать умение строить устное высказывание в форме выступления.

Оборудование:

толковые словари;

портрет С.А.Есенина, фонограмма песен на стихи поэта;

старославянское написание слов прения, преть;

компьютер, презентация.

Тип урока: интегрированный

Планируемые результаты:

Предметные:

• Умеют определять виды односоставных предложений;

• Умеют находить их в текстах;

• Понимают роль односотавных предложений в ткстах художественной литературы.

Метапредметные:

• Познавательные УУД: делают выводы о результате совместной работы ;

• Регулятивные УУД: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной и письменной форме, высказывают своё предположение (версию) на основе работы с материалом, данным учителем (карточки, презентационные слайды, словари).

Личностные:

• Осознают роль языка в речи и жизни людей;

• Понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;

• Обращают внимание на особенности устных и письменных высказываний своих одноклассников.

Этапы урока следующие: 1) Организационный момент.2) Актуализация знаний 3)углубление и закрепление знаний 4) Реализация индивидуального и группового задания.5)Этап творческий.6) Рефлексия7)Индивидуализированное дифференцированное домашнее задание, включающее в себя дальнейшее развитие навыка аналитического разбора и подготовки к ЕГЭ.

Все дидактические задачи на этапах урока были выполнены. Урок имел практическую направленность.

Методы обучения, которые использовались на уроке: наглядность, проблемность, дифференцированное обучение, личностно-ориентированный подход. Методы соответствуют изучаемому материалу и полученные результаты можно считать положительными.

Урок активный. Идет в оптимальном темпе, части логически связаны между собой. Разнообразие видов учебной работы обеспечивает стабильность учебно - познавательной атмосферы.

Различными методами стимулируется поисковая деятельность, применяется самоорганизация познавательной работы учащихся.

Активность учащихся адекватна запросам учебного процесса, ученики готовы к проблемным ситуациям. Разнообразные виды заданий обеспечивают занятость всех школьников с учетом их способностей.

Благодаря использованию презентации на уроке у детей наблюдались повышение концентрации внимания, включение всех видов памяти, повышение интереса к изучению предмета. В начале урока основной задачей являлось привлечение учащихся к занятию познавательной деятельностью и поддержка этого интереса в течение всего урока. Если говорить о мотивационной основе, то с неё следует начать урок. Мотивация – это установка на деятельность. Поэтому я ставлю перед собой задачу нацелить учащихся на успешное выполнение учебных заданий, заинтересовать своим предметом, сделать плавный переход от одного вида деятельности (отдыха на перемене) к другому (учебному занятию). Иначе говоря, с первых минут урока с помощью музыки актуализируются для предстоящей деятельности одни эмоции и нейтрализуются другие. Чтение стихотворения и проблемные вопросы последовательно перетекают в этап - повторение раннее изученного. Здесь чтобы не потерять интереса детей разгадывается кроссворд . Далее работал принцип регулярного повторения - возвращение к пройденному материала, т.е. повторение изученного и экскурс в историю развития понятий об односоставных предложениях.

Оснащение школы компьютерной техникой и возможность выхода в интернет открывает перед учениками окно в информационный мир. Одной из задач преследуемых мной является формирование и развитие способностей у учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и осмыслению нужной информации. Следствием их работы являются сообщения, представленные ими в ходе урока. Раньше считалось, что цели урока должен ставить учитель. Но сегодняшний день требует воспитывать учеников творцами, поэтому функцию постановки задач урока я отдаю ученикам. Самостоятельно сформулировав цели, они четко и ясно увидят, что должны освоить в течение урока и к какому возможному результату прийти. В начале ребята осуществляют указанные учителем мыслительные операции ( решают поставленную проблему, определяют тему урока, выслушивают сообщение) и в результате приходят к формулированию целей урока. Уже научились определять планку своих возможностей. «Творец», по мнению психологов, появляется в тот момент, когда человек пытается самостоятельно определить грань между доступным и недоступным ему в деятельности. И тогда его активность приобретает характер безграничного самосовершенствования.. На данном уроке мы осуществляли метапредметную связь с уроками музыки и литературы.

Учащиеся должны иметь четкое представление о том, какие формы контроля им будут предложены по итогам изучения темы. Такая установка активизирует детей в процессе работы и психологически подготавливает к выполнению контрольных работ и получению необходимых для этого знаний. При распределении материала по этапам урока стараюсь учитывать психофизиологические возможности : во второй половине урока наступает спад ученической активности. Поэтому предлагаю им возможность физиологической разгрузки. На этапе подведения итогов обращаю внимание на результат учебной деятельности, вместе возвращаемся к целям, поставленным вначале урока. Таким образом, происходит формирование и развитие рефлексии (размышлений о себе, о своей работе), в результате чего становится все больше учащихся, которые осознанно относятся к результатам своего труда. А это сказывается на активности познавательной деятельности.

Старалась на уроке пользоваться принципом педагогической мастерской – создание атмосферы открытости, доброжелательности, сотворчества и общения. Включала эмоциональную сферу ученика, обращалась к его чувствам. После каждого этапа урока было обсуждение, в результате которого учащиеся умело находили в работах одноклассников интересные моменты. На этапе рефлексии учащиеся делились не только своими знаниями, но и говорили о своих чувствах и переживаниях.

Несмотря на то, что подготовка урока педагогической мастерской очень кропотлива и тяжела, но она, я считаю, того стоит, так как такая форма урока помогает ученику раскрепоститься, раскрыть все грани своей души и создать ситуацию успеха.

Как видите, моя работа направлена на воспитание думающего ученика, способного работать и мыслить самостоятельно. Конечно, в моих классах есть ребята, которым не дается эта наука. Но я не вижу страха в их глазах, когда прошу выполнить какое-либо задание. Многие мои ученики любят русский язык, обладают тем количеством знаний, которое , я уверена, позволит им в будущем стать социально – ориентированной личностью, нацеленной на успех, максимально адаптированной к современным условиям, готовой к продолжению образования, и профессиональному самоопределению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/145682-analiz-uroka-tvorcheskoj-masterskoj-na-temu-o