Рабочая программа по реализации познавательно-речевого направления

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 5 общеразвивающего вида

Рабочая программа

по реализации познавательно-речевого направления

Образовательная область: коммуникация

Вид непосредственной образовательной деятельности: развитие речи и коммуникативных способностей детей.

Возрастная группа: 6-7 лет

Сведения о разработчике:

ФИО воспитатель Клепикова Л. А.

2012 - 2013 учебный год

г. Рассказово

Пояснительная записка

Седьмой год жизни занимает особое место в развитии дошкольника. Дети впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Для детей старшего дошкольного возраста характерна потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых. Поэтому необходимо обеспечивать условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. В этот период открываются новые возможности в познании мира, проявляются различия в темпах индивидуального развития детей, характерна наибольшая обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. При правильном воспитании интенсивно развиваются целостное восприятие окружающего мира, наглядно – образное мышление, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим людям, сочувствие к их нуждам и переживаниям.

В старшем дошкольном возрасте дети достаточно свободно владеют родным языком. Это связано с большим (по сравнению с предшествующим периодом) опытом детей, с развитием их интеллектуальных способностей: умением устанавливать многообразные связи, легко оперировать имеющимися знаниями, обобщать и делать выводы.
Интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений определяет новый преобладающий тип общения. Общение становится способом познания норм поведения, способом определения настроения и эмоционального состояния человека, способом познания своего собственного внутреннего мира. Для детей этого возраста характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью своего высказывания.
Характерны многочисленные упражнения детей старшего дошкольного возраста в использовании языка. Они активно эксперементируют со словом, видоизменяя его и придумывая новые слова, с удовольствием включаются в творческую речевую деятельность по придумыванию загадок, сказок, рассказов.
Новым приобретением ребенка становится интерес к речи как особому объекту познания: его интересует звучание и значение слова, его звуковая форма, сочетание и согласование слов в речи. Этот интерес может быть направлен на решение задач по подготовке к обучению грамоте. Стремление детей старшего дошкольного возраста привлечь к себе внимание собеседников выражается в попытках сделать свою речь выразительной, экспрессивной. В этом возрасте ребенок не только может пользоваться речевыми интонационными средствами, но и способен освоить типичные для языка средства выразительности, такие как эпитет, сравнение, метафора.
К старшему дошкольному возрасту проявляются существенные индивидуальные различия в уровне речи детей. Речь детей одного возраста может существенно отличаться по богатству словарного запаса, по уровню связности и грамматической правильности, по способности детей к творческим речевым проявлениям.

Главные направления в развитии речи детей старшего возраста: -содержательность и связность речи (диалог и монолог);
- развитие речевого творчества, выразительности речи;
- развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности;
- подготовка к обучению чтению.

Рабочая программа познавательно-речевой направленности по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

(с 6 до 7 лет) составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, на основе основной общеобразовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №5 общеразвивающего вида

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

1.Развитие речи детей в детском саду. Для занятий с детьми 5-7 лет. Программа и методические рекомендации. О. С. Ушакова, 2012г.

2. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.Н. Волчкова, 2010г.

3. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. А. В. Аджи. 2010г.

Режим реализации программы

Программой предусмотрено проведение:

диагностических занятий – 4;

практических занятий –33.

Цель: помочь ребенку творчески освоить нормы и правила родного языка, уметь гибко их применять в конкретных ситуациях, овладеть основными коммуникативными способностями. 

Задачи обучения:

В разделе „Воспитание звуковой культуры речи" продолжать развивать навыки звукового анализа (выделение в словах или фразах определенных звуков, слогов и ударения); развивать интонационную сторону речи (мелодику, тембр, силу голоса, темп) и умение ребенка осознанно и правильно пользоваться этими элементами; работать над дикцией, развитием голосового аппарата, совершенствованием артикуляции; развивать у ребенка чувства ритма и рифмы.

В разделе «Развитие словаря» продолжать решение задач, связанных с обогащением, закреплением и активизацией словаря, работать над уточнением значений уже известных детям синонимов, антонимов и особенно многозначных слов как с прямым, так и с переносным значением. Совершенствовать навыки точного выбора слов при формировании мысли и правильного его употребления в любом контексте. Учить понимать переносные значения слов в зависимости от противопоставлений и сочетаний.

В разделе «Формирование грамматического строя речи» продолжать упражнять детей в правильном использовании основных грамматических форм для точного выражения мыслей, продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики.

Замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их; самостоятельно использовать грамматические формы.

Образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками, соединением слов (сложные слова); придумывать предложения с заданным количеством слов: вычленять количество, последовательность слов в предложении.
Самостоятельно употреблять разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием своего высказывания.

В программе заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у детей общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития дошкольников.

Программа составлена в соответствии с тематическими циклами, что создает основу для развития познавательных и речевых способностей детей и межпредметных связей по разделам:

1. «Чтение художественной литературы» - чтение, пересказ и заучивание литературных произведений.

2. «Формирование целостной картины мира» - развитие речи и расширение кругозора в процессе различных наблюдений, занятий по ознакомлению с окружающим (люди, природа, мир), а также знакомство со строением предметов, объектов.

3. «Формирование элементарных математических представлений» - развитие речи при ознакомлении с названиями и признаками простейших геометрических форм, представлении о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т.д.) и величин (больше, меньше), решении арифметических задач.

4. «Изобразительная деятельность»- рисование по впечатлениям прочитанных сказок, литературных произведений.

Педагогический анализ знаний и умений детей проводится два раза в год:

Продолжительность диагностического периода:

Стартовая диагностика: 10.09.2012 – 23.09.2012 г.,

Итоговая диагностика: 20.04.2013 – 30.04.2013 г

Основные требования к уровню подготовки детей 6-7 лет по развитию речи.

Звуковая культура речи:

-уметь чисто и правильно произносить все звуки родного языка;

-уметь пользоваться различными средствами интонационной выразительности: темпом, ритмом речи, логическим ударением.

Развитие словаря:

-уметь активно владеть бытовым словарем; точно и правильно использовать слова, обозначающие названия предметов быта и природы, их свойства и качества, строение, материал и его особенности;

-уметь осознанно использовать слова, обозначающие видовые и родовые обобщения;

-уметь сравнивать предметы, находить существенные признаки, объединять на их основе предметы;

-уметь использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;

-уметь самостоятельно необходимыми для выявления качеств и свойств предметов обследовательскими действиями, называть их (погладил, подул, смял, взвесил на руке, понюхал и т. д.);

-уметь находить в текстах литературных произведений и создавать свои образные сравнения, эпитеты;

-уметь понимать и использовать в речи слова, обозначающие личностные характеристики (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), состояния и настроения, внутренние переживания человека.

Формирование грамматического строя речи.

-уметь замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их;

-уметь самостоятельно использовать грамматические формы;

-уметь образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками, соединением слов (сложные слова) в соответствии с содержанием своего высказывания.

Развитие связной речи.

-уметь пересказывать литературные произведения самостоятельно, правильно передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц;

-уметь понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их в собственном пересказе, замечать в рассказах сверстников;

-уметь сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с требованиями к структуре сюжетного повествования: экспозиция, завязка, развитие событий и кульминация, развязка;

-уметь различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;

-уметь в составленном повествовании отражать характерные особнности жанра; продумывая сказки, пользоваться свойственными жанру средствами выразительности и знаниями об особенностях сюжета (зачин и окончание сказки, присказка, троекратные повторы, победа добра над злом, волшебные предметы, герои, превращения и т.д.);

-уметь проявлять интерес к самостоятельному сочинению, создавать разнообразные виды творческих рассказов;

-уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно, конструктивно исправлять их;

-уметь пользоваться формами речи – рассуждениями: обстоятельной речью, речью-доказательством, речью-планированием.

Тематический план

Календарно-тематическое планирование

Диагностический инструментарий для определения уровня усвоения программного материала

Изучение уровня развития связной речи детей 6-7 лет.

1.Составление рассказа по картине.

Педагог предлагает детям картину (из серии «Картинки по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста. Издательство «Просвещение», 1985 г.) для самостоятельного обозрения, а затем с помощью вопросов выясняет содержание и смысл происходящего, определяя совместно с детьми план рассказа.

При диагностике педагог сначала вспоминает с ребенком план, а затем предлагает ему подробно и интересно рассказать о происходящем.

Составление рассказа по серии картин (3-4 эпизода).

Педагог предлагает рассмотреть картинки и расположить их последовательно друг за другом, чтобы можно было придумать историю. Затем он обращает внимание ребенка на определенные предметы (явления) из истории, на описание которых можно остановиться более подробно, и предлагает использовать это описание при составлении рассказа.

Составление рассказа на темы из личного опыта.

Педагог предлагает детям подробно рассказать на одну из тем, которая наиболее интересна для данной группы детей. Например, «Как мы играем с мячом». Он в обобщенной форме знакомит с планом рассказа: расскажи о том, как можно начать игру; затем подробно о том, как можно в нее играть; в конце - о том, когда можно считать игру законченной. Обратить особое внимание детей на необходимость использования в своей речи пояснения действий, о которых рассказывает ребенок.

Пересказ.

Ребенку предлагается прослушать незнакомый рассказ, а затем пересказать его. Пересказы детей записываются и анализируются.

Произведения рекомендуемые для пересказа:

рассказы К.Д. Ушинского «Четыре желания», «Утренние лучи»,

Л.Н. Толстого «Косточка»,

М. Пришвина «Еж»,

В. Осеевой «Плохо», «Просто старушка» и др.

Оценка результатов.

Педагог записывает все рассказы детей, а затем анализирует их, используя следующие параметры:

Содержания описания - отражение в рассказе происходящих событий.

Лексика - использовать в речи точных и понятных слов.

Грамматика - правильное употребление слов, согласование их, использование в речи сложных предложений разных видов.

Последовательность - обеспечение непрерывности следования друг за другом действий при развертывании сюжета.

Творчество - развитие сюжетной линии рассказа.

Самостоятельность - отсутствие подсказок со стороны взрослого и пауз.

При анализе рассказов каждый параметр оценивается отдельно по балльной шкале.

3 балла - параметр выражен достаточно ярко, полно;

2 балла - параметр выражен достаточно;

1 балл - параметр выражен слабо или совсем выражен.

Сумма баллов при составлении рассказа свидетельствует о возможностях ребенка при выполнении определенного речевого задания.

18 - 14 баллов - высокий уровень (в сводной диагностике 5 баллов)

13 - 11 баллов - выше среднего (в сводной диагностике 4 балла)

10 - 9 баллов - средний уровень (в сводной диагностике 3 балла)

8 – 5 баллов – ниже среднего (в сводной диагностике 2 балла)

менее 5 баллов - низкий уровень (в свободной диагностике 1 балл)

Сумма баллов при выявлении итогового уровня свидетельствует о развитии связной речи:

20 - 16 баллов - высокий уровень

15 - 12 баллов - выше среднего

11 - 10 баллов - средний

9 - 6 баллов - ниже среднего

менее 6 баллов - низкий.

Изучение сформированности грамматического строя речи

Согласование существительных с числительными.

Педагог показывает детям предметные картинки и предлагает назвать то, что на них нарисовано (ухо, помидор, стул, ручка, карандаш).

Затем воспитатель произносит числительное (1, 2, 5), а ребенок в соответствии с ним изменяет предложенное слово.

Опорные слова педагога: один, два, пять.

Например, один стул

два стула

пять стульев…

Согласование существительных с прилагательными.

Дети называют предметы на картинке, изображенные в синем цвете, а затем педагог предлагает произнести слово, название которого наиболее точно подойдет к опорному слову воспитателя.

Примерный набор предметных картинок: шар, машина, платье, небо.

Опорное слово педагога: синий (синее, синяя).

Согласование местоимений с существительными.

Дети называют предметы, нарисованные на картинке, а затем педагог предлагает выбрать предмет, название которого наиболее точно подойдет к слову, произнесенному педагогом.

Предметные картинки: стол, собака, окно, дети.

Опорные слова: он, она, оно, они.

Образование существительных с суффиксами (по образцу).

Педагог предлагает ребенку образовать новое слово от услышанного.

Образец: кирпич-кирпичный.

Слова для представления детям: дерево, камень, глина, стекло, фарфор.

Образование глаголов с приставками.

Педагог рассматривает с ребенком иллюстрации, которые отражают смысл действия и предлагает ему обозначить его (данное действие) словом.

шел-пришел

летел-прилетел

бежал-прибежал

ехал-приехал

скакал-прискакал

Образование прилагательных, обозначающих неполноту признака.

Педагог предлагает ребенку образовать новое слово от услышанного.

Пример, синий-синеватый.

Опорные слова: зеленый, красный, желтый, коричневый, розовый.

Практическое приложение грамматических правил изменения слов.

Педагог предлагает ребенку произнести слово, которое называет маленький предмет («Как говорится о маленьком стуле»).

Опорные слова: стул, собака, яблоко, дерево, птица.

Исправление грамматических ошибок посредством переконструирования предложения - обнаружение чутья к грамматической правильности.

Педагог предлагает ребенку внимательно прослушать предложение (в нем есть ошибки) и исправить его.

Опорные предложения:

Он ушла в реку.

Там увидел маленький рыбку.

Потом бросил один камни.

Из реки выпрыгнула зеленый лягушка.

Она прыгнул в камыши.

9. Образование существительных в форме множественного числа именительного и родительного падежа.

Педагог предлагает ребенку образовать новые слова от услышанного (опорного).

Например, стоит стол - стоят ... (столы), значит много ... (столов).

Опорные слова: стул, ведро, глаз, окно, ухо.

Оценка результатов.

Каждое задание оценивается по пятибальной шкале.

Один балл ставится за каждый правильный ответ. Максимальное количество баллов при оценке одного упражнения - 5 баллов.

Для определения итогового уровня необходимо суммировать все полученные баллы.

45 б. -36 б. - высокий уровень

35 б. - 27 б. - выше среднего

26 б. - 23 б. - средний уровень

22 б. - 13 б. - низкий уровень

Формирование словаря.

1. Словарь обобщений

Материал: 20 картинок с изображением транспорта, продуктов, растений, животных и членов семьи (по 4 картинки для каждого понятия).

Методика проведения.

Педагог рассматривает с ребенком ряды картинок и предлагает назвать, что нарисовано на каждой, а затем из отдельно предложенных иллюстраций выбрать те, которые могли бы дополнить ряды таким образом, чтобы их можно было назвать одним словом.

2. Словарь признаков

2.1. Подбор определений.

Определение уровня проводится в форме игры в слова. Ребенку предлагается подобрать к данному слову как можно больше определений.

Оценивается подбор определений к каждому слову.

Опорные слова: девочка, лиса, береза (особое внимание обращается на использование ребенком эмоционально-оценочной лексики).

2.2. Подбор синонимов.

Изучение уровня проводится в форме игры «Скажи по-другому». Ребенку предлагается подобрать к опорному слову другое, которое будет близко с ним по значению.

Опорные слова: воин, проворный, веселый, опрятный, трудиться.

2.3. Подбор антонимов.

Изучение уровня проводится в форме игры: «Скажи наоборот». Ребенку предлагается подобрать к опорному слову другое слово, которое будет иметь обратное значение.

Опорные слова:

высоко, далеко, тяжелый, друг, грусть, громкий, жара, мириться, трудно, умный.

3. Словарь действий

Изучение уровня проводится в форме игры в слова. Педагог предлагает подобрать к опорному слову как можно больше действий.

Оценивается подбор действий к каждому слову.

Опорные слова: самолет, снег, человек (педагог может самостоятельно осуществить подбор слов, опираясь на область интересов детей).

Оценка результатов

При выполнении задания №1 выставляется балл за целиком выполненное задание.

5 баллов – ребенок выполняет задание правильно и самостоятельно.

4 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно; допущенные ошибки исправляет при небольшой помощи взрослого;

3 балла – ребенок выполняет задание при небольшой помощи взрослого; допущенные ошибки может исправить самостоятельно или со взрослым; уровень сформированности представлений соответствует стандарту.

2 балла – ребенок выполняет задание при непосредственном участии взрослого; уровень сформированности представлений частично соответствует стандарту.

1 балл – ребенок не может выполнить задание даже при непосредственной помощи педагога; уровень сформированности представлений не соответствует стандарту.

При оценке задания 2.1. ставится один балл за подбор определений к каждому слову

5 баллов – самостоятельный подбор более 3-х определений.

4 балла – подбор 3-х определений с помощью педагога.

3 балла – самостоятельный подбор 2-х определений.

2 балла – подбор 1-2-х определений с помощью педагога.

1 балл – подбор определений не соответствует семантическому полю опорного слова или ответ отсутствует.

При оценке задания 2.2.

5 баллов – за пять правильно подобранных слова.

4 балла – за четыре правильно подобранных слова.

3 балла – за три правильно подобранных слова.

2 балла – за два правильно подобранных слова.

1 балл – за одно правильно подобранное слово.

При оценке задания 2.3.

5 баллов – за 10-8 правильно подобранных слов.

4 балла – за 7-6 правильно подобранных слова.

3 балла – за 5 правильно подобранных слова.

2 балла – за 4-3- правильно подобранных слова.

1 балл – за менее трех правильно подобранных слов.

При оценке задания №3

5 баллов – ребенок называет более 2-х действий самостоятельно.

4 балла – ребенок называет более 2-х действий с помощью педагога.

3 балла – ребенок называет 1-2 действия самостоятельно.

2 балла – ребенок называет 1-2- действия при непосредственной помощи педагога.

1 балл – ответ отсутствует.

Итоговый уровень

45б.- 36б. – высокий уровень

35б.- 27б. – выше среднего

26б. -23б. – средний уровень

22б. -13б. – ниже среднего

менее 13б. – низкий уровень

изучение уровня звуковой структуры речи.

Определение степени развития фонематического слуха.

Выявление умения воспринимать звучащее слово как последовательность звуков-фонем.

Воспитатель предлагает ребенку медленно и отчетливо произнести слово, а затем последовательно выделить каждый звук из слова.

Книга ([к], [н´] [и], [г], [а]).

Выявление умения различать функциональные характеристики звуков: гласные-согласные; твердые - мягкие.

Воспитатель предлагает ребенку «записать» слово с помощью фишек звуков, а затем охарактеризовать каждый звук.

Книга ([к] – согласный, твердый звук;

[н´] – согласный, мягкий звук;

[и] – гласный звук

и т.д.).

2. Определение понимания слогоударной структуры слова.

2.1. Выявление умения определять слоги в слове по количеству гласных звуков.

Воспитатель предлагает ребенку определить количество слогов в слове [к н´ и г а], а затем произнести его по слогам и отобразить это на звуковой модели слова.

3. Определение знаний о структуре родной речи.

3.1. Выявление умения составлять предложение по опорному слову и моделировать его.

Воспитатель предлагает ребенку произнести любое слово, а затем составить с ним предложение, отмечая на модели количество слов.

3.2. Выявление представлений о тексте. По сюжетной картинке воспитатель составляет рассказ из 3 предложений и предлагает ребенку определить их количество, используя модели предложений.

Оценка результатов

Каждое задание оценивается отдельно.

5 баллов – ребенок выполняет задание правильно и самостоятельно.

4 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно; может допустить ошибки, которые исправляет при небольшой помощи взрослого.

3 балла – ребенок выполняет задание при небольшой помощи взрослого; допущенные ошибки может исправлять самостоятельно или совместно со взрослым; уровень сформированности представлений соответствует стандарту.

2 балла – ребенок выполняет задание при непосредственном участии взрослого; уровень сформированности представлений частично соответствует стандарту.

1 балл – ребенок не может выполнить задания даже при непосредственной помощи педагога; уровень сформированности представлений не соответствует стандарту.

Итоговый уровень

25 б. – 20 б. – высокий уровень

19 б. – 15 б. – выше среднего

14 б. – 13 б. – средний уровень

12 б. – 8 б. – ниже среднего

менее 8 б. – низкий уровень

Диагностическая карта обследования уровня освоения детьми образовательной области «Коммуникация» (карта №1)

группы общеразвивающей направленности для детей от 6-7 лет №

Диагностическая карта обследования уровня освоения детьми образовательной области «Коммуникация» (карта №2)

группы общеразвивающей направленности для детей от 6-7 лет №

Список литературы:

1. В. Н. Волчкова. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. 2010г.

2. А.В. Аджи. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. 2010г.

3.. О.С. Ушакова. Развитие речи детей в детском саду. 2010г.

4.Л. Е. Белоусова. Удивительные истотии: конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста. 2000г.

5. План-программа воспитательно-образовательной работы в детском саду. Сост. Н.В. Гончарова и др.; под редакцией З.А. Михайловой.1997г.

6. О.С. Ушакова и др. Придумай слово: речевые игры и упражнения для дошкольников. 2001г.

7. О.Н. Сомкова. Путешествие по Стране Правильной Речи. 2002г. 8. Ф.А. Сохин. Примерное планирование занятий по развитию речи. Подготовительная группа. Д.в. №6-8 1990г.

8. Г.А. Тумакова. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. 1991г.

9. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста/ сост. Р.И. Жуковская, Л.А. Пеньевская. 1981г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/146191-rabochaja-programma-po-realizacii-poznavateln