Трудности, возникающие в процессе адаптации младших школьников в среднем звене

Трудности, возникающие в процессе адаптации младших школьников в среднем звене.

Возраст 9 - 11 лет является переходным периодом учащихся из начальной школы в среднюю. Большинство детей и их родители переживают этот переход как важный шаг в их жизни.

Таким образом широко распространенный феномен школьной дезадаптации самым неблагоприятным образом влияет как на детей, так и на взрослых. У детей отмечаются такие проявления, как негативизм; трудности контактов со сверстниками или взрослыми; отказ от посещения школы, снижение успеваемости, интереса к учению; появление признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики, наказания учителя; страхи; повышенная возбудимость или тормозимость и др. У родителей – повышенная напряженность, эмоциональный дискомфорт.

Выделяют несколько видов школьной дезадаптации, к которым приводят нерешенные школьные проблемы.

Интеллектуальная - нарушение или отставание в развитии мышления ребенка.

Поведенческая - несоответствие поведения ребенка правам и моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение).

Коммуникативная - затруднение в общении со сверстниками и взрослыми.

Соматическая - отклонение в здоровье ребенка.

Эмоциональная - эмоциональные трудности, тревоги и переживания по поводу проблем в школе.

Школьные трудности наблюдаются даже в тех школах – гимназиях, где детей с самого начала обучают учителя – предметники и где видимых изменений в жизни ребенка не происходит. Центральное место занимает, во-первых, сам факт окончания младшей школы, который в той или иной степени подчеркиваются учителями и родителями, и, во-вторых, предметное обучение.

Перейдя из младшей школы в среднюю ребенку предъявляют большие требования и эти требования зачастую оказываются не по силам. Отсюда появляется повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей. У некоторых возникает ощущение одиночества, того, что никому из взрослых в школе они не нужны. Иногда за одной и той же формой поведения (например: за посещением 1-го класса, в котором работает их бывшая учительница) скрываются совершенно разные потребности и мотивы: от желания вновь оказаться в знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе думают, до стремления утвердить себя как «старшего», «выросшего», того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же ребенка это может сочетаться.

Раньше, на этаже начальной школы, они были самыми рослыми, сильными, смелыми, то перейдя на этажи средней школы они немедленно оказались самыми маленькими.

Очень часто в пятом классе меняется состав коллектива: дети уходят, на их место приходят новые. Это создает стресс для ребенка, ведь приходится заново строить отношения со сверстниками.

Ряд авторов (М. М. Безруких и др.) указывают на то, что в современной школе процесс адаптации и формирования учебной деятельности часто затруднен. Важнейшим фактором риска, характерным для настоящего времени, является ориентация педагогов на отбор детей, расформировывая их после обучения в начальной школе. При таком отборе, как правило, не учитываются психологические закономерности развития детей.

К неблагоприятным факторам можно отнести также использование современными педагогами стрессовых тактик, интенсификацию учебного процесса, несоответствие технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьника. Особенно негативно влияет на возможности обучения детей ориентация педагогов на темповые характеристики их деятельности. Это проявляется, в частности, скоростных установках при обучении детей математике, письму и чтению в начальной школе, которые не только не способствуют развитию, но и тормозят формирование у детей учебных навыков, нарушая их психофизиологическую структуру. Это приводит к снижению работоспособности детей и их выраженному переутомлению.

Еще один неблагоприятный фактор связан с неоднократно отмеченной специалистами несбалансированностью интеллектуального и мотивационного развития детей, что приводит к росту напряжения, стрессу и учебным перегрузкам детей. Результатом влияния указанных выше негативных факторов на процесс обучения является характерная для большинства младших школьников несформированность рациональных способов учебной работы, приемов и навыков интеллектуальной деятельности. Поскольку взрослые недостаточно ориентированны на формирование приемов мыслительной деятельности у детей, то учащиеся при изучении нового материала обычно пытаются просто запомнить его, что влечет за собой неоправданную затрату времени и сил, учебные перегрузки, чувства недовольства и скуки, отвращение к учебе.

По мнению многих учителей предметников, учебная несамостоятельность выпускников начальной школы обнаруживается прежде всего в работе с текстами. В начальной школе преобладает устная работа, развертывающаяся как диалог, в основе которого лежит общеклассная работа с учебником. Работа с другими письменными источниками информации в начальной школе еще по- настоящему не развернута и поэтому вызывает трудности. Кроме этого основные тексты, с которыми знакомятся младшие школьники, это художественные тексты или научно-популярные статьи (описания), аппелирующие, главным образом, к воображению и памяти маленьких читателей. В основной школе появляются тексты ( письменные и устные), содержащие не только конкретную описательную информацию, но и развернутые рассуждения, описания способов анализа и обобщения фактов, разные трактовки и выводы, которые можно сделать на основе тех или иных эмпирических данных. Такое резкое изменение жанра средств обучения и характера учебного общения с неизбежностью приводит многих детей к трудностям понимания учебного содержания, к нарушению взаимодействия в системе «учитель-ученик».

Важнейшим фактором, определяющим успешное вхождение в школьную жизнь среднего звена, является также позиция родителей. По данным П. А. Костылевой, Л. И. Переслени детей при переходе в среднюю школу можно разделить на несколько групп: дети с высоким уровнем включения в учебный процесс, дети со средним уровнем включения в учебную деятельность, дети с низким уровнем адаптации.

Дети с высоким уровнем включения в учебный процесс составляют в наше время самую малочисленную группу (от 20 до 25%). Они нормально овладевают учебной деятельностью, в полном объеме усваивают программу, имеют хорошие показатели в мотивации и работоспособности, положительно относятся к школе, легко устанавливают контакт со сверстниками и учителями Дети этой категории легко включаются в учебный процесс и поощряются учителями и родителями. Однаконекоторые из них быстро привыкают к легкому успеху. В результате у таких детей возникают трудности формирования познавательной мотивации, они не способны к систематическим усилиям, а в 5-м– 6-м классе у них снижается успеваемость и могут появиться некоторые трудности в усвоении отдельных предметов. В эту же категорию, попадают также дети, порцинальное недоразвитие психологических функций которых первоначально компенсировано систематической помощью взрослых. Такие дети старательно учатся в начальной школе, однако в средней школе они могут несколько снизить успеваемость, но родители (взрослые) обычно не замечают их учебных трудностей и вовремя не оказывают им необходимой помощи. Такие дети могут иметь хорошие оценки, но часто истощены, теряют интерес и учатся только, чтобы оправдать ожидания взрослых. Однако родителей в этом случае чаще волнует не успеваемость, а невротические проявления ребенка или обострение проблем его поведения и общения, вредное влияние друзей, а также неумеренные увлечения детей компьютером, музыкой. Родители при этом не осознают, что главная причина проблем ребенка – именно его учебные трудности, а беспокоящие их проявления – это лишь симптомы начала выпадения ребенка из учебной деятельности.

Дети со средним уровнем включения в учебную деятельность составляют 25-30%. Они отличаются некоторой неравномерностью в развитии. Такие дети положительно относятся к школе, усваивают основное в программе, но при этом нуждаются в контроле родителей (взрослых). Они легко устанавливают отношения со сверстниками, но не требуют к себе постоянного внимания учителя. По данным Л. И. Переслени, в эту группу часто попадают дети, трудности которых, могут обусловлены особенностями их нервной системы и соматической ослабленностью, что приводит их к повышенной истощаемости, хотя при психологическом обследовании некоторые из них показывают средние и даже хорошие результаты. Они характеризуются низкой устойчивостью учебной деятельности и требуют дозирования нагрузок, однако подобные рекомендации специалистов часто не учитываются учителями и родителями. По наблюдениям такой ребенок может учиться «средне» или даже «хорошо», особенно если родители озабоченны успехами и усиленно занимаются ими дома. Однако вместо необходимой помощи, учитывающие специфические особенности такого ученика, родитель просто сам учится вместо ученика, не замечая, что ребенок не усваивает материал и постепенно теряет интерес к учебе. Учебная мотивация постепенно окончательно пропадает у таких детей учась в средней школе, когда объем учебной нагрузки растет, а родители уже не могут им помогать, как раньше. Обычно успеваемость ребенка в этот момент резко падает, он начинает болеть или прогуливать уроки, а также усиливаются капризы и нервозность. И только в этот момент родители начинают понимать, что с их ребенком что-то не в порядке, но не связывают это с учебными трудностями.

В настоящее время дети с низким уровнем адаптации составляют самую многочисленную группу 50-60%. У таких детей наблюдаются множественные нарушения, которые характеризуются неустойчивостью внимания, низкой продуктивностью деятельности и фрагментарным восприятием учебного материала. Они отрицательно или безразлично относятся к школе, испытывают большие трудности при общении со сверстниками, требуют постоянного контроля и помощи со стороны взрослых. (15)

Таким образом, для каждой категории детей прогноз их дальнейшего развития при воздействии дестабилизирующих факторов может оказаться неблагоприятным, т. е. существует риск их дезадаптации, хотя степень его различна.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/146264-trudnosti-voznikajuschie-v-processe-adaptacii