Современные технологии в преподавании иностранного языка. Дистанционные курсы

Приходько Галина Васильевна

учитель английского языка

ГОБОУ Центр инклюзивного образования

Великий Новгород

«Современные технологии в преподавании иностранного языка. Дистанционные курсы»

Содержание:

1.Введение

2.Анализ теоретических исследований в области дистанционного образования

3.Проектирование дистанционного курса. Дистанционный курс «Английский язык 8 класс (В.П.Кузовлев)»

4.Заключение

5.Литература

Введение

Сегодня перед образовательной системой стоят такие важные задачи, как обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования и достижение нового современного качества общего образования. Другими словами  — дать качественное образование всем, кто хочет учиться. При этом географическая удаленность ученика, его временная изолированность, бедность, социальная незащищенность, ограниченные возможности здоровья не должны помешать выполнению поставленной задачи.

Прогресс в области информационно-коммуникационных технологий позволяет существенно увеличить возможности предоставления образовательных услуг. В этом плане дистанционное обучение, в котором используются современные технологии, является одним из основных направлений развития образовательной системы, позволяющее обеспечить населению широкий доступ к получению образования и, в первую очередь, для тех, кому неудобны по тем или иным причинам традиционные формы обучения.

Востребованность дистанционного обучения достаточно четко обозначилась в последние годы:

-очевидна необходимость такой формы обучения для детей-инвалидов и других категорий учащихся, не имеющих возможности обучаться в очной форме;

-возрастает необходимость в дистанционной форме обучения для школьников в период эпидемий, когда нет возможности или опасно посещать школу;

-полезность для системы профильного обучения;

-как форма репетиторства при поступлении в высшие учебные заведения;

-дистанционная форма обучения дает возможность учащимся ликвидировать пробелы в знаниях или наоборот углубить свои знания в интересующих их областях.

-решение кадрового вопроса, так как не хватает квалифицированных учителей по ряду учебных предметов не только в сельских, но и в городских школах.

В Новгородской области в настоящее время реализуется проект «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов». Обучение детей – инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий организовано на базе центра дистанционного обучения детей-инвалидов Новгородская Дистанционная "Школа-OnLine" при ГОБОУ Центр инклюзивного образования.

Таким образом, возможности дистанционного обучения делают эту систему обучения в современном образовании наиболее перспективной, оправданной и эффективной.

Вместе с тем необходимо учитывать и тот факт, что мощные ресурсы дистанционной формы обучения позволяют также обеспечить вхождение участников образовательного процесса в международное информационное и коммуникационное пространство, тем самым содействовать эффективности преподавания и изучения иностранных языков.

Дистанционное обучение английскому языку открывает новые возможности в обучении и самообучении, предоставляет новые механизмы реализации межпредметных и социокультурных связей. В связи с этим учителя иностранного языка могут более успешно осуществлять продуктивное обучение различным видам речевой деятельности – говорению, аудированию, чтению и письму; знакомить обучаемых со страноведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка.

Российская школа сегодня находится на этапе освоения дистанционной формы обучения. Однако возможности дистанционного обучения используются не в полной мере. С одной стороны, в настоящее время происходят изменения в педагогической теории и практике, вносятся коррективы в содержание технологий обучения, разрабатываются программы дистанционного обучения различным дисциплинам. С другой стороны, применению дистанционных образовательных технологий для реализации качественного образования уделяется не достаточно внимания.

Таким образом, актуальность данной разработки обусловлена противоречиями:

- между востребованностью дистанционного обучения школьников и недостаточным уровнем научно-методического обеспечения дистанционного обучения;

- между значимостью применения дистанционных образовательных технологий в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья и недостаточной разработанностью теоретических основ и методики компенсирующего обучения в новых условиях;

- между объективной необходимостью обучения школьников иностранному языку дистанционно и недостаточной обеспеченностью учебного процесса содержательными материалами и соответствующими методами их подачи с учетом специфики предметной области;

- между необходимостью внедрения дистанционного обучения иностранному языку и недостаточной разработанностью технологии построения дистанционных курсов по иностранному языку, включая элективные, с помощью которых реализуются индивидуальные образовательные маршруты учащихся.

Цельюданной программы является создание образовательной среды, способствующей развитию иноязычной коммуникативной компетенциишкольника с ограниченными возможностями здоровья через обучение иностранному языку дистанционно.

Теоретическими предпосылками создания данной программы послужили:

Терминология

Дистанционное обучение - взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты(цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Дистанционное образование – образование, реализуемое посредством дистанционного обучения.

Дистанционные образовательные технологии - образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

Дистанционная технология обучения – совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Дистанционный курс - образовательная система, обеспечивающая условия для получения образования в условиях дистанционного обучения и включающая в качестве компонентного состава цели, содержание, методы, средства и организационные формы обучения, а также взаимодействие деятельности учителя и учащихся в контексте выбранной концепции обучения.

Информационно-образовательная среда дистанционного обучения (ИОС ДО) – система средств дистанционного обучения, справочных материалов, словарей, дополнительной литературы, всех сопутствующих учебному процессу материалов, достаточных для получения качественного образования по определенному курсу/учебному предмету/ специальности, либо по утвержденной программе образовательного учреждения, а также средств их разработки, хранения, передачи и доступа к ним.

Модуль – структурный элемент программы обучения. Включает ориентировочную часть (цели, информационные ресурсы, перечень учебных элементов), информационную часть (учебные элементы, глоссарий), диагностическую часть (тесты и практические задания), рефлексивную часть (анкета для оценки достижений). Состоит из учебных элементов.

Moodle - система управления курсами (система управления содержимым), также известная как система управления обучением или виртуальная обучающая среда. Система реализует философию «педагогики социального конструкционизма» и ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками. Moodle - модульная объектно-ориентированная динамичная учебная среда. Основной учебной единицей Moodle являются учебные курсы.

Педагогические технологии дистанционного обучения – совокупность методов и приемов обучения, обеспечивающих осуществление учебно-воспитательного процесса дистанционно в соответствии с выбранной концепцией обучения.

Сетевая технология – вид дистанционных образовательных технологий, основанный на преимущественном использовании локальных сетей образовательных учреждений и Интернета.

Учебно-методическое обеспечение дистанционного обучения – система средств обучения, методов, организационных форм в условиях дистанционного обучения для достижения поставленных целей на основе отобранного и соответствующим образом структурированного содержания, управления познавательной деятельностью учащихся с элементами самоуправления.

2.Методологическая основа:

-технологический подход в обучении (В.П. Беспалько, Б.С. Блум, В.М. Монахов, Г.К. Селевко)

-деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина)

-системный подход к обучению (Ю.К. Бабанский)

-концепции обновления и гуманизации УВП (Ш.А. Амонашвили, И.А.Зимняя)

-теория поэтапного формирования умственных действий ( П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина)

-теория межкультурной коммуникации (Е.И.Пассов, В.П. Кузовлев)

-теории и методы преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, В.П.Кузовлев, Е.И. Пассов)

-методика компенсирующего обучения – виды педагогической поддержки в усвоении знаний (адаптация содержания; очищение от сложности подробностей, использование опорных сигналов) (Г.Ф Кумарина) технология коррекционно-развивающего обучения (С.Г.Шевченко)

-теоретические основы, проектирование и методика внедрения дистанционных образовательных технологий в учебный процесс (Э.Г Азимов, Г.Л. Андрианова, М.Ю. Бухаркина, С.И.Карп, Г.А. Краснова, М.Б.Лебедева, П.И. Пидкасистый , Е.С. Полат, A.B. Хуторской)

-исследования в области дидактики. (Ю.К. Бабанский , И.Я. Лернер, П.К. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Н.Ф.Талызина, И.В. Роберт).

Анализ теоретических исследований в области дистанционного образования позволяет выделить значимые для ДО дидактические принципы:

-Гуманистический принцип дистанционного образования:направленность обучения и образовательного процесса к личности; создание максимально благоприятных условий для овладения обучающимися знаниями.

-Принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в системе дистанционного обучения (СДО).

-Принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий (мультимедиа, нелинейная форма организации материала, справочная информация и т.п.). Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и средства обучения и требуют педагогической оценки эффективности каждого шага проектирования и создания систем дистанционного обучения. Поэтому на первый план необходимо ставить соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и образовательных услуг.

-Принцип системности - проектирование обучения, создание системы средств обучения (учебно-методическое обеспечение), организация познавательной деятельности.

-Принцип учёта специфики предметной области обучения и контингента обучаемых. -Принцип интерактивности.

-Принцип гибкости, маневренности всего учебного процесса и учебно-методического обеспечения. (модульное построение содержания, дифференциация обучения в контексте личностно-ориентированного подхода, гибкая система взаимодействия учащихся и учителя.

-Принцип информационной и психологической безопасности.В связи с этим при разработке содержания курса дистанционного обучения, рекомендаций к поиску дополнительных источников, учителю самому необходимо чётко знать возможные трудности и опасности в информационном и психологическом плане.

При проектировании обучающей системы необходимо учитывать также принципы построения систем дистанционного обучения:

-  Принцип выбора содержания образования. Содержание учебных курсов и дисциплин системы дистанционного образования должно соответствовать нормативным требованиям (государственного образовательного стандарта).

- Принцип стартового уровня образования. Эффективное обучение в системах дистанционного обучения требует определенного набора знаний, умений, навыков.

-Принцип соответствия технологий обучения. Технологии обучения должны быть адекватны моделям дистанционного образования (объектно-ориентированные или проектно-информационные модели). Как организационные формы обучения в этих моделях могут использоваться телеконференции, информационные сеансы, телеконсультации, проектные работы и пр.

-  Принцип мобильности обучения. Он заключается в создании информационных сетей, баз и банков знаний и данных для дистанционного образования, позволяющих учащемуся корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении.

- Принцип неантогонистичности дистанционного образования существующим формам образования. Проектируемая система сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, если создаваемые и внедряемые информационные технологии станут не инородным элементом в традиционной системе школьного образования, а будут естественным образом интегрированы в него.

Отечественными учёными выявлены и основные методические принципы, имеющие концептуальное значение для достижения эффективности курсов обучения иностранным языкам.

- Коммуникативный принцип, который обеспечивается не только при контактах с преподавателем, но и при работе в малых группах, разработке совместных проектов, в том числе и международных с носителями языка;

- Принцип сознательности, который предусматривает опору на определённую систему правил, предваряющих формирование навыка и в совокупности своей дающих обучаемому представление о системе изучаемого языка;

- Принцип опоры на родной язык, что должно находить отражение в организации ознакомления обучаемых с новым языковым материалом, при формировании ориентировочной основы действий;

- Принцип наглядности, который предусматривает различные виды и формы наглядности: языковую ( аутентичные тексты, речевые образцы, демонстрирующие функциональные особенности изучаемого языкового материала в определённой культурной среде страны изучаемого языка); зрительную и слуховую;

-Принцип доступности, что обеспечивается благодаря интерактивному режиму работы;

-Принцип положительного эмоционального фона, который способен сформировать устойчивую мотивацию учения для каждого обучаемого.

Дидактическая специфика дистанционного обучения в значительной степени направлена на особые познавательные стратегии и стратегии обучения, мобилизующие познавательные ресурсы (например, долговременную память и внимание) для достижения цели обучения. Познавательные стратегии: целенаправлены; сформированы; предполагают усилие; привязаны к ситуации. Стратегии обучения: ориентации; отбора; повторения; проработки; организации; метапознавательные.

Наиболее привлекательным подходом к организации учебных курсов системы дистанционного обучения являетсямодульный принцип построения.
Курс дистанционного обучения разрабатывается на модульной основе, представляет собой совокупность учебных модулей, прохождение которых возможно в различном порядке в зависимости от контекста использования курса, определяемого как целью обучения, так и особенностями обучения. Каждый модуль это стандартный учебный продукт, включающий четко обозначенный объем знаний и умений, предназначенный для изучения в течение определенного времени. Обучающий модуль представляет собой информационно-структурно-логическую систему, предназначенную для решения задачи обучения с заданным уровнем и объемом знаний.
Основные требования к методике построения дистанционного курса:
- разработка модулей СДО должна выполняться на основе единой формальной модели;
- информационные элементы модулей методически должны быть построены на базе использования педагогических приемов, ориентированных в том числе на самостоятельное обучение;
- содержание модуля (элемента) должно включать варианты использования в различных контекстах, учитывающих уровень подготовленности обучаемого и цель использования модуля;
- элементы, на базе которых строится обучающий модуль, должны также содержать процедуры входного и выходного контроля знаний;
- процедуры оценки знаний и готовности должны обладать свойством надежности и ориентироваться на базовый стандарт уровня знаний;
- в состав модулей и элементов курса должны входить наборы экспертных правил, обеспечивающих определение траектории прохождения модуля (курса) в зависимости от значения оценок и контекста.
Таким образом, разработка информационных образовательных технологий является объектом сложного процесса наукоемкого проектирования, успех которого определяется соблюдением присущих для всякого процесса проектирования требований и принципов.

Выделяют следующие этапы проектирования дистанционного курса:

1.Определить цели и задачи курса.

2.Учесть особенности целевой группы, для которой создается этот курс и выбрать методику дистанционного обучения с учетом особенностей технического обеспечения обучаемого и целей курса.

3.Структуризация и подготовка учебного материала. Моделирование познавательной деятельности обучаемых при изучении раздела и использование результатов при его составлении. Провести разбивку курса на разделы и разбивку содержания раздела на небольшие смысловые части – занятия (модули). Каждый раздел и каждое занятие модуля должны иметь заголовок. Курс должен быть не только хорошо изложен, но и удобно структурирован на сайте.

Каждый модуль по максимуму включает в себя:

Текст психологического настроя

Цели изучения модуля

Учебные вопросы

Учебный материал

Набор ключевых проблем по теме модуля

Работы учеников

Вопросы для самопроверки и рефлексии (с ответами, комментариями и рекомендациями).

4.Составление сценария реализации. Подбор для каждого модуля соответствующей формы выражения и предъявления обучаемым заголовка раздела, текстов, рисунков, таблиц, графиков, звукового и видеоряда и т.п. (согласно содержанию).

5.Подготовка медиафрагментов. Разработка рисунков, таблиц, схем, чертежей, видеоряда, компоновка модулей каждого раздела согласно требованиям эргономики.

6.Подбор списка литературы и гиперссылок на ресурсы Интернет (аннотированный перечень сайтов по данной тематике). Подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации.

7.Система контроля и оценки. Подбор тестов, задач, контрольных вопросов, заданий, тем проектных работ, составление памяток. Проектирование способов закрепления знаний и навыков и осуществления обратной связи.

8.Разработка методических материалов по изучению курса, календарь курса.

9.Конструирование курса на сайте дистанционной школы.

10.Тестирование курса и его модернизация по результатам тестирования.

Общаяструктура дистанционного курса включает в себя:

Общие сведения о курсе: назначение, цели, задачи, структура, условия приема и обучения.

Элементы предварительного тестирования (вводный контроль) - для определения исходного состояния знаний по данному предмету, тематике. Анализ результатов тестирования позволяет провести коррекцию курса в соответствии с общей картиной обученности, подготовленности учащихся.

Учебные материалы курса: основной контент, содержащий сведения предметной области. Может быть разбит по автономным модулям.

Творческие задания, направленные на самостоятельное применение усвоенных знаний, выработку навыков, совместную творческую деятельность.

Справочные материалы: словари, энциклопедии, приложения, список литературы и каталог ссылок на Интернет-сайты.

Мониторинг успеваемости - для контроля результатов обучения: задания, тесты, вопросы.

Экзаменационные задания - проверка соответствия владения материалом установленным требованиям.

Основные требования к построению такой структуры:

логичность выделения структурной единицы, 

обозримость ее с содержанием раздела,

наличие для учащегося возможности прямой навигации из любой   структурной единицы в любую другую, логически с ней связанную, возможность перейти от данного раздела   к другому разделу курса

( развитая гипертекстовая структура).

Особенно привлекательны возможности гипертекста для целей обучения иностранному языку.

Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала.

Важной проблемой является оформление кадров, подаваемых на экран дисплея. Необходимо использовать известные принципы удобочитаемости.

Необходимо, чтобы материал вас захватывал. Применение разнообразной графики, анимации и имитации должно способствовать повышению привлекательности дистанционных курсов

Необходима детальная проработка действий учителя и учащихся в новой информационно-предметной среде. Требования к организации курса, принципы отбора содержания и его организации, структурирования материала должны определяться особенностями взаимодействия учителя и обучаемого.

Задания должны быть построены таким образом, чтобы ученик мог перейти от деятельности, выполняемой под руководством учителя, к деятельности, организуемой самостоятельно. Поэтому задания должны содержать рекомендации по их выполнению, описание рациональных приемов видов деятельности, различного вида опоры.

При создании курса ДО необходимо учитывать особенности Интернет технологий. Не рекомендуется делать Web-страницы очень большими. По возможности не следует использовать рисунки во весь экран. В курсах дистанционного обучения должен использоваться дружественный интерфейс, стимулирующий учащихся к продолжению работы, успешному ее завершению.

Рекомендуется выдерживать единую цветовую палитру по всему курсу, одинаковое использование шрифтов (Times, Arial.), одинаковые цвета гиперссылок, единый стиль оформления и т.д. Web-страница в среднем не должна превышать по длине трех экранов. Фон страниц рекомендуется делать белый, буквы - черные.

Информацию значительного объема следует разбивать на несколько страниц, связанных между собой гиперссылками.

Текст должен быть коротким или поделен на абзацы; текст должен быть удобным для беглого ознакомления, лучше использовать небольшие абзацы, подзаголовки и маркированные списки.

Рекомендуется использование цвета в курсе, наиболее эффективно выделять отдельные куски текста цветом и отдельные ячейки таблицы или всю таблицу цветом.

В значительной мере качество дистанционного курса определяется качеством программного обеспечения и учебных материалов, используемых в системе дистанционного обучения.

Основными показателями качества, характеризующими программный продукт, являются функциональные возможности, надежность, практичность, мобильность и т.д..

Функциональные возможности конкретизируются функциональной пригодностью, корректностью, способностью к взаимодействию. Надежность определяется устойчивостью к дефектам и ошибкам, восстанавливаемостью, доступностью. Практичность характеризуется простотой использования, доступностью и понятностью. К мобильности относят такие показатели качества программного обеспечения, как адаптируемость, простота установки, сосуществование, замещаемость.

Дистанционный курс «Английский язык 8 класс. (В.П. Кузовлев)» разработан с учетом выше перечисленных рекомендаций.

Курс составлен на основе УМК «Английский язык для 8 класса общеобразовательных учреждений», В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова и др. – 7-е изд., М.: Просвещение, 2009. УМК-8 создан на основе программы- концепции коммуникативного иноязычного образования Е.И.Пассова «Развитие индивидуальности в диалоге культур» (М.: Просвещение, 2000).

Курс по английскому языку для 8-го класса разработан в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего общего образования по английскому языку. Содержание курса соотнесено с примерной программой основного общего образования по английскому языку (Министерство образования и науки РФ, -2005).

Предметное содержание курса включает в себя материал, необходимый для подготовки к межкультурной коммуникации: о родной стране и англоязычных странах; их культурных особенностях (национальные праздники, традиции, обычаи); о выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру; о путешествии по стране и за рубежом; о здоровом образе жизни; о спорте и молодежной моде.

Во время прохождения курса ученик овладеет иноязычной культурой, а также умениями в каждом виде речевой деятельности.

Цели и задачи курса:

1.Познавательный аспект.

- овладение межкультурным общением;  

- развитие умения находить сходства и различия в культуре своей страны и культуре других стран;

2.Учебный аспект.

- формирование лексических и грамматических навыков;

- развитие умений монологической речи;

- формирование умений читать и аудировать с тремя видами стратегий;

- совершенствования речевых навыков; 

- развитие умения пользоваться справочной литературой и англо-русским словарем;

- развитие умений письменной речи;

3.Развивающий аспект.

- развитие языковых способностей (к различению, к догадке, к выявлению языковых закономерностей, к логическому мышлению);

-формирование рациональных приемов овладения иностранным языком;

4.Воспитательный аспект.

- приобщение к общечеловеческим ценностям;

- воспитание толерантности и уважения к другой культуре.

Структура курса:

Содержание курса состоит из 6 тем, каждая из которых соотносятся с соответствующим циклом учебника.

Unit 1. My country at a glance. Тема 1. Родная страна и страна изучаемого языка.

Unit 2. Is your country a land of traditions? Тема 2. Родная страна и страна изучаемого языка, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи).

Unit 3. Do you like travelling? Тема 3. Родная страна и страна изучаемого языка, их достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России.

Unit 4. Are you a good sport? Тема 4. Спорт.

Unit 5. A healthy living guide. Тема 5. Здоровыйобразжизни.

Unit 6.Changing times, changing styles. Тема 6. Молодежная мода.

Последовательность тем и содержание учебного материала соответствуют данному учебнику. Темы (циклы) имеют единую структуру и включают в себя 5 модулей:

1. МодульVOCABULARY - формирование лексических навыков. 2.Модуль GRAMMAR - формирование грамматических навыков. 3.Модуль LISTENING - обучение аудированию. 4.Модуль READING.SPEAKING - совершенствование речевых навыков. 5.Модуль WRITING - обучение письму, проект, итоговый контроль.

Таким образом, курс состоит из 30 модулей, на прохождение которых отводится 35 часов. 5 резервных часов распределяются учителем в индивидуальный тематический план ученика с учетом его психофизических особенностей, стартового уровня обученности, степени сложности лексического или грамматического материала, а также с учетом сопряженности со школьным учебным планом ученика.

Дистанционный курс включает в себя также форум; памятки «Учись учиться»LearningtoLearn; тексты аудиозаписей Scripts; англо-русский словарь с примерами правильного произношения.

Модули содержат: тексты для чтения; иллюстративный материал; аудиофрагменты для детей с ограничениями здоровья; задания на развитие и формирование умений по четырем видам речевой деятельности; дополнительный материал FINDOUTMORE с ссылками на сайты по данной теме.

Заключение.

Обобщая все вышеизложенное можно сделать следующие выводы:

Применение дистанционных технологий в обучении детей с ограниченными возможностями, не посещающими школу, являются, обоснованными, законными и действенными способами обновления организации педагогического процесса. Дистанционное обучение иностранному языку позволяют осуществить личностно-ориентированный подход и повысить функциональную грамотность учащихся по предмету и способствовать в дальнейшем развитию конкурентоспособности данной категории учащихся.

Практическая значимость определяется следующим:

-разработан дистанционный курс для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья английскому языку, формирования их языковой, речевой, коммуникативной и страноведческой компетенций;

-описаны цели, содержание и структура дистанционного курса;

-созданы дидактические материалы на обучающей платформе Moodle.

Для определения эффективности дистанционных курсов используются следующие критерии: субъективная удовлетворенность обучаемых учебным курсом; практические навыки, приобретенные обучаемыми; время, необходимое обучаемым для изучения материалов учебного курса; соотношение между количеством слушателем начавшими обучение и успешно закончившими курс и др.  

Основными критериями и показателями успешности можно считать:

-положительное отношение детей и родителей к процессу дистанционного обучения вообще и английскому языку в частности;

-повышение мотивации учащихся к изучению предмета;

-повышение качества знаний учащихся (в перспективе);

-социализация учащихся посредством участия в творческих проектах и конкурсах различного уровня, форумах и конференциях.

Дистанционное обучение не должно заменить традиционные его формы, но оно призвано стать новой образовательной моделью, позволяющей осуществлять непрерывное самосовершенствование, направленное на формирование у индивида технологий быстрого получения, обработки информации и практического ее применения.

Таким образом, возможности дистанционного обучения делают эту систему обучения в современном образовании наиболее перспективной, оправданной и эффективной.

Литература

1.Азимов Э.Г., Вильшинецкая Е.Н. Материалы Интернета на уроке английского языка // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 1.

2.Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров.- М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО “МОДЕК”,2002.

3.Грушевский С.П. Учебно-информационные комплексы: дидактические проблемы проектирования / Под ред. Э.Г. Малиночки. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

4.Дмитриева Е.И. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций//Иностр. Языки в школе. – 1998. – №5, 6.

5. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / под ред. канд. пед. наук М.В. Моисеевой-М.: Издательский дом «Камерон», 2004

6.Зенков М.Ю. Критерии и оценка качества учебно-методических материалов для дистанционного обучения [Электронный ресурс] www.smart-edu.com

7.В.Канаво «Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через Интернет»

8. Краснова, Г.А. С чего начать? Информационно-педагогическое обеспечение для дистанционного обучения / Г.А. Краснова, М.И. Беляев М., 2011.

9.Лебедева М.Б. и др. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов .\\ СПб.:БХВ-Петербург,2010

10.Пассов Е.И. «Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур» М.: Просвещение, 2000г.

11. Пидкасистый, П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П.И. Пидкасистый, О.Б. Тыщенко // Педагогика 2000.- № 5

12. Полат, Е.С. Дистанционное обучение. / Е.С. Полат, М.В. Моисеева.-М.: Владос, 1998

13. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров / под ред. Е.С. Полат М.: Изд. Центр «Академия», 2001

14.Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. – 2001. – №2

15. Подопригорова Л.А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам//Иностр. Языки в школе. – 2003. – №5.

16. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт,-М.: Школа-Пресс, 1994

17.Свиридон Р.А. Дистанционное обучение иностранным языкам через компьютерные сети Internet: сборник научных трудов I Международной научно-практической конференции “Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранных языков”. Москва: МГУ, 2004.

Перечень гиперссылок на дистанционном курсе:

1.www.tripadvisor.com АНГЛОМАНИЯ

2.Блог о Великобритании http://all-about-uk.blogspot.com/2011/05/blog-post_14.html

3.http://ru-england.ru/11-manchester.html 

4.http://www.projectbritain.com/britain/uk.htm 

5.http://www.royal.gov.uk/ официальный сайт Британской Монархии

6. Sports in Britain - http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/sport.html

7. http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/sport.html

8. http://www.uk.filo.pl/uk.htm

9.Who are the British - http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/index/people.htm

10.О характере англичан- http://www.english-royal.com/index.php?option=com_content&view=article&id=87:english-national-character-&catid=38:-all-about

11. Explanation: Question tags- http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/questions/question_tags.htm

12. http://www.abc-english-grammar.com

13.http://www.study.ru/lessons/intermediate3-5-ex.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/146429-sovremennye-tehnologii-v-prepodavanii-inostra