Методическое пособие «Критериальное оценивание как система оценки достижения планируемых результатов освоения программы ФГОС предмет Технология»

Департамент образования администрации г. Перми.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением английского языка»

Г. Перми

614000 г.Пермь, ул. Луначарского, 74/50

Тел.236-05-80, 236-03-26 e-mail: dd175@yandex.ru

Методическое пособие

«Критериальное оценивание как система оценки достижения планируемых результатов освоения программы ФГОС предмет Технология».

Киприянова Л.А. – учитель высшей категории

предмет технология

Г. Пермь 2015

Критериальное оценивание как система оценки достижения планируемых результатов освоения программы ФГОС предмет Технология.

Творчество как источник мысли…

Преподавание, обучение и оценивание взаимосвязаны и это составляет неотъемлемую часть образовательного процесса.

Система оценивания (СО) занимает особое место в педагогических технологиях достижения требований ФГОС и конкретизирующих их планируемых результатах освоения программы по предмету «Технология»

СО выполняет функции одного из компонентов ее регулятора. Она обеспечивает единство подходов, существующих в вариативной системе образования.

Система критериального оценивания (СКО) учебных достижений учащихся разрабатываются в соответствии с целями и задачами изучения предмета, ожидаемыми результатами обучения учебной программы по предмету «Технология».

Цель: Внедрение системы критериального оценивания достижений учащихся в учебный процесс для объективного оценивания учебных достижений учащихся и определения индивидуальной траектории обучения каждого ученика.

Основные задачи:

Определение уровня подготовки ученика на каждом этапе учебного процесса.

Определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика.

Мотивирование учащихся на развитие умений и навыков по предмету для достижения ожидаемых результатов обучения.

Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности.

Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителем для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.

Главная функция оценивания – анализ процесса, обратная связь, которая позволяет вывить особенности протекания обучения и внесения соответствующих поправок.

Ожидаемые результаты:

(система критериального оценивания позволяет)

Объективно оценить учебные достижения учащихся.

Определить индивидуальную траекторию развития каждого учащегося ч учетом его индивидуальных особенностей.

Повысить мотивацию учащегося на развитие умений и навыков для достижения ожидаемых результатов.

Улучшить качество преподавания и обучения.

Разработать систему работы по осуществлению взаимосвязи учитель-ученик-родитель для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.

Неотъемлемой частью содержания является объективная и достоверная система оценки достижений учащегося.

Из истории:

На протяжений многих десятилетий оценивание заключалось в сравнении достижений учащихся с результатами других учащихся. Это имело ряд недостатков:

- отсутствовали четкие критерии достижения результатов обучения, понятные учащимся, родителям, педагогам.

- педагог, выставляя отметку, ориентировался на средний уровень знаний класса в целом, а не на основе единых критериев достижения результатов каждого ученика.

- отметки учащихся не давали четкой картины усвоения конкретных знаний, умений, навыков по отдельным разделам, темам учебной программы. Это не позволяло определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика.

- при выставлении итоговой оценки учитывались текущие оценки, что не являлось оцениванием конечного результата обучения.

- отсутствовала определенная связь ученик-учитель в процессе обучения, что не способствовало мотивации учащихся к обучению.

В проекте концепции оценивания МАОУ «СОШ№7 с углубленным изучением английского языка» использованы следующие определения:

Критериальное оценивание – процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащегося с четко определенными, выработанными по предмету заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям , учителям) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащегося.

Критерий (от греч. Kriterion) – средство для суждения, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило, суждения, оценки…

Понятие критерий имеет качественное или количественное содержание.

Критерий – основание, признак, правило принятие решения, по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям.

Критерии описываются дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания.

А оценивание согласно дескриптору – это определение степени приближения ученика к данной цели.

Оценивание:

- Предварительное (диагностическое) стартовое – что учащийся знает по новой теме.

- Формативное(текущее) – оценивание текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения.

- Суммативное внутреннее – оценивание определенного уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации (педагоги, администрация школы).

- Суммативное внешнее – оценивание определенного уровня сформированности знаний при завершении уровня обучения начальной школы. Отметки, выставленные за суммативные работы, - основа для определения итоговых отметок за отчетные периоды обучения.

Отчет о достижении учащегося – это информация, которая составляется за определенный период времени и свидетельствует о том, какой набор навыков сформирован у учащегося и как он может применять их в обучении, а так же на практике.

Модерация – процесс обсуждения суммативных работ учащихся учителями по предмету к классу с целью стандартизации оценок для обеспечения объективности и прозрачности оценивания. Модерация позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса.

Определение системы критериального оценивания зависит от образовательной политики школы и использования результатов оценивания для развития и выставления оценок.

Критериальное оценивание позволяет:

Учителю:

- разработать критерии, способствующие получению качественных результатов.

- иметь оперативную информацию для анализа и планирования деятельности.

- улучшить качество обучения.

- улучшить качество преподавания.

- выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей и особенностей.

- использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания.

Учащемуся:

- использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания.

- участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников.

- использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

Родителям:

- получать объективное доказательство обученности своего ребенка.

- отслеживать прогресс в обучении ребенка.

- обеспечить ребенку поддержку в процессе обучения.

- устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы.

- быть уверенным и спокойным за комфорт ребенка в классе.

Рубрика как система оценивания.

В структуре образовательной программы международного начального образования PYP прописан один из трех принципов программы «как мы узнаем, чему они (дети) научились?». Возникает необходимость «соотношения индивидом нового знания со знанием уже существующим» (Williams andWoods1997). Идти от незнания к знанию.

Каждая тема предмета изучается в каком-либо модуле исследования. Следовательно система оценивания должна быть тесно связана с этим и отражать какую-либо тему.

В ходе проведения исследования оцениваем 5 элементов программы:

Знания (что узнаем)

Отношения (что развили в себе)

Концепции (что поняли)

Действия (как действовали)

Навыки (чему научились)

Посредствомстратегий оценивания (наблюдение, оценивание результата, оценивание прогресса, выборочные работы, открытые задания) и инструментов, средств оценивания (рубрики, образцы работ, отметочный лист, короткие записи, континуум).

Посредством инструмента оценивания РУБРИКА можно увидеть и оценить понимание ребенком данной темы.

Рубрики бывают:

Интегральные

- описывают продукт в целом

- опираются на ряд дескрипторов

- ограничены с точки зрения их ценности для получения точной диагностической

информации.

Аналитические

- описывают каждый из аспектов выполнения работы отдельно.

- имеют малое количество дескрипторов для каждого из аспектов.

- позволяют осуществлять тонкую обратную связь.

Дескриптор – (лат.) блок информации.

Дескриптор описывает те знания, которые необходимы для достижения определенного уровня в процессе обучения. Они дают характеристику и приводят содержание знаний, которое предполагается получить на определенном уровне.

Дескрипторы предназначены для того, чтобы помочь отследить учителю, ученику, родителю результаты процесса обучения и выработать критерии оценки.

В начале каждой темы необходимо ознакомить учеников с критериями оценивания, которые:

- проясняют стандарты и поставленные цели учеником и учителем.

- дают представить свидетельство того, произошло ли осознание, понимание.

- придают учебе детей осознанный смысл.

- учащиеся видят цель своей работы.

Четко сформированные критерии дают ясное описание качества работы, уровня понятия темы. Ученикам не приходится «гадать» как работа будет оцениваться.

Определение системы критериального оценивания зависит от образовательной политики школы и использования результатов оценивания для развития обучения и выставления оценок.

Параметры критериального оценивания:

Наличие критериев (изменяемые показатели)

Уровни оценивания (шкала оценивания измеряемых показателей) РУБРИКА

Дескрипторы (описание достигнутых уровней измеряемых показателей)

Оценивание:

Словесная оценка

Письменная оценка (краткие записи)

Знак внимания

Анализ

Сравнение с аналогом, образом

Отметка

РУБРИКА – КРИТЕРИИ – ДЕСКРИПТОРЫ.

Рубрикипоказывают, зачем ребенок учится.

Критерии показывают, чему он должен научиться.

Дескрипторы показывают, как он может это сделать.

РУБРИКА

Критерий «Устный опрос».

Max 5 баллов.

РУБРИКА

Критерий «Планирование изготовления изделия (подарка)».

Max 5 баллов.

РУБРИКА

Критерий «Проверка и оценка практической работы».

По окончании урока, темы, исследования можно провести:

РЕФЛЕКСИЯ «Закончи фразу»

- Я работал(а) активно/пассивно . . . . .

- Сегодня я узнал(а) . . . . .

- Было интересно . . . . .

- Было трудно . . . . .

- Я выполнял(а) задания . . . . .

- Я понял(а),что . . . . .

- Теперь я могу . . . . .

- Я почувствовал(а), что . . . . .

- Я приобрел(а) . . . . .

- Я научился (ась) . . . . .

- У меня получилось . . . . .

- Я смог (смогла) . . . . .

- Я попробую . . . . .

- Меня удивило . . . . .

- Урок (тема) дал мне для жизни. . . . .

- Мне захотелось . . . . .

Лист самооценки «Подчерки нужное».

- На уроке я работал(а) активно/пассивно

- Своей работой на уроке я доволен/не доволен

- Урок для меня показался коротким/длинным

- За урок я устал/не стал

- Мое настроение стало хуже/лучше

- Материал урока мне был понятен/непонятен,

полезен/не полезен

интересен/не интересен

Ресурсы:

Концепция критериального оценивания МАОУСОШ №7 с углубленным изучением английского языка. Начальное образование МБPYP(International Baccalauriate PYP).

Стандарты второго поколения ФГОС. Технология 5-9 классы. Просвещение, М. 2010.

Программа начальной школы международное начальное образование PYP.

Сайт школы «Мирбис». Интеллектуальна школа фонда Назарбаева г. Астана.https/vk.com/nisastana вебсайт: www.cpm.kz

Copyright Педагогический журнал «Коллеги» интернет-портал «Детство-Kz.

ФГОС основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897)

ФГОС. Начальная школа 21 века. Технология 1-4 классы. Е.А. Лутцева. М. «Вентана-Граф» 2013 г.

М. Я. Шнайдер «Оценка качества образования в школах международного бакалавриата».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/146575-metodicheskoe-posobie-kriterialnoe-ocenivanie