Развитие творческого чтения при изучении современных литературных произведений

Одной из основных целевых установок современного российского образования, обеспечивающей естественную и эффективную интеграцию ребёнка в общество, является формирование установки на творческую деятельность. Лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать в современном обществе, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение. Поэтому одной из социально значимых задач современной школы является развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания. В школе необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и вне учебных задач, расковывать мысль школьника, научить его стремиться к созданию нового, ориентировать на самоопределение и само актуализацию.

Развитие творческого потенциала человека осуществляется благодаря обогащению его эмоциональной сферы, формированию нестандартного, продуктивного мышления, становлению индивидуальности. Творческий акт – это реализация неповторимости, индивидуальности, уникальности человека.

Творчество – это создание объективно или субъективно нового. Для детей важна именно субъективная новизна их творческой деятельности. Эта субъективная новизна, создаваемая и переживаемая ребёнком, имеет важное развивающее и образовательное значение – через неё ребёнок усваивает общественный опыт предшествующих поколений. В этом – значение творчества для формирования личности.

Наиболее благоприятны для развития творческого потенциала ребёнка уроки литературного чтения. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает.

Подход к литературе в начальных классах как в виду искусства дает широкие возможности для развития разностороннего творчества как учителю, так и самому ученику. Творчески раскрепощенный, эмоционально настроенный ребёнок глубже чувствует и понимает прочитанное.

В поле внимания начинающего читателя должны оказаться эстетическая природа художественного произведения, авторское отношение к окружающему миру, нравственные проблемы, волнующие писателя.

Основой творчества читателя является диалог читателя с писателем. Акт сотворчества совершается читателем непосредственно в момент чтения, когда и происходит этот процесс творения. Автор, создавая произведение, рассчитывает на самостоятельную мысль и эмоции читателя, на способность порождать в воображении собственные образы, основанные на образах писателя. Общаясь с книгой, ребёнок имеет возможность активизировать свой творческий потенциал, проявить яркую фантазию, продемонстрировать нестереотипность образного мышления, развивать систему чувственно-наглядных представлений.

Восприятие читателя - младшего школьника обусловлено рядом индивидуальных особенностей. Психологи выделяют три основных типа восприятия младших школьников. В первом типе отмечается преобладание наглядных и образных элементов, во втором — преобладание словесных и логических моментов восприятия. Третий тип — смешанный. Каждый из трёх типов восприятия характеризуется, кроме того, большей или меньшей способностью учеников к адекватному восприятию произведения при минимальной или постоянной направляющей работе учителя.

В зависимости от преобладающей роли первой или второй сигнальной системы И.П. Павлов выделил три типа личности: художественный, мыслительный и средний. Лица с преобладающей ролью первой сигнальной системы, отвечающей за ощущения, восприятие, представления памяти, он отнёс к художественному типу, для которого характерны повышенная эмоциональность, впечатлительность, живость воображения, способность целостного восприятия окружающих объектов, то есть те качества, которые важны для полноценного восприятия произведений искусства. В силу того, что вторая сигнальная система, способность к абстрактному, понятийному мышлению у младших школьников находится ещё в состоянии формирования, и первая сигнальная система доминирует над второй, подавляющее большинство младших школьников относится к художественному типу. Поэтому сензитивность, то есть повышенная чувствительность младшего школьного возраста, обусловлена художественным типом их личности; для неё характерны повышенная склонность к эстетической и художественной деятельности, впечатлительность, эмоциональность, образность восприятия. Благодаря высокой чувствительности сенсорных зон младшие школьники за словом и звуком видят, слышат реальные впечатления, они обладают хорошо развитым воображением, фантазией, образным мышлением.

Психологические особенности восприятия литературного произведения: эмоциональность, образность, художественность, отождествление художественного и реального мира, чуткость к слову, способность ребёнка «жить» в образе являются основополагающими для методики творческого чтения.

В структуре работы по методу творческого чтения выделено три основных этапа:

- знакомство с текстом литературного произведения;

- выражение читателями впечатлений от прочитанного в процессе создания вторичных художественных образов;

- обсуждение вторичных художественных образов.

Модель творческого чтения может быть представлена следующей схемой:

Словесное развёртывание образов произведениявключает в себя следующие приёмы: вопрос учителя, пересказ в изменённой форме, воспоминания о случаях из своей жизни, рассказ по аналогии, сопоставление двух или нескольких произведений, словесное рисование, вычитывание, придумывание вопроса к произведению, представление книги.

Изобразительная творческая деятельность подразумевает приёмы: рисование эпизода, который больше понравился, рисование заданного эпизода, предмета, серию рисунков, рисование персонажа, изображение настроения эпизода, произведения или персонажа, аппликацию, лепку, изготовление макета книги, рассматривание и обсуждение иллюстраций художников.

Музыкальная творческая деятельность использует приёмы: сочинение мелодии к стихотворению (песня, вокализ-настроение), сочинение мелодии к прозаическому произведению (вокализ-настроение), сочинение песни персонажа (песня персонажа), музыкальная характеристика персонажей (вокализ-характеристика), прослушивание и обсуждение музыкальных иллюстраций композиторов.

Театральная творческая деятельность предусматривает чтение в образе (радиотеатр), чтение в лицах, разыгрывание эпизодов, инсценирование с помощью кукол, немые сцены, пантомима.

Разработанные приёмы творческого чтения, нацеленные на стимулирование творческой активности школьников, воспитание самостоятельности мышления, на развитие умения рассуждать и анализировать, позволяют развивать образно-эмоционального мышление, фантазийную сферу, реализуют стратегию литературно-художественного развития детей младшего школьного возраста.

Ситуации, создаваемые на моих уроках, направлены на то, чтобы ребёнок пропустил через себя поступки, совершенные литературным героем, учился верить, дружить, любить, анализировать неадекватные ситуации. Такой подход обеспечивает развитие речи ученика, учит вступать в диалогические споры о перевоплощении литературных героев, дает прекрасную возможность развития монологической речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/146583-razvitie-tvorcheskogo-chtenija-pri-izuchenii-