Рабочая программа (профильный уровень) по русскому языку 10 класс

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение № 5 «Гимназия»

_

Рабочая программа учебного предмета

«Русский язык»

(профильный уровень)

для 10с/г класса

на 2015-2016 учебный год

Составитель: Матвеева Л. В.,

учитель русского языка и литературы

Мегион-2015

Содержание

Пояснительная записка с учебно-тематическим планированием …… 2-11 стр.

Календарно-тематическое планирование………………………………… 12- 20 стр.

График проведения контрольных работ………………………………… 21 стр.

Критерии оценивания обучающихся …………………………………… 22 – 25 стр.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа по русскому языку для 10 классов составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273 – ФЗ и на основе государственного стандарта среднего (полного) общего образования (базрвый уровень) Федерального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004 с учётом внесённых изменений приказами Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74; Федерального компонента государственного стандарта базового уровня общего образования, утвержденный Минобразования РФ№1089 от 05.03.2004 с учётом внесённых изменений приказами Министерства образования и науки РФ от 19.10.2009 № 427, от 31.01.2012 №69; Образовательной программы МАОУ №5 "Гимназия" иУчебного плана МАОУ №5 «Гимназия» на 2015-2016 учебный год; Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочей программы учебных предметов, курсов и программ внеурочной деятельности на основе Примерной государственной программы по русскому языку и программы курса русского языка для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений (базовый и профильный уровни) под ред. В. В. Бабайцевой. Календарно-тематическое планирование по русскому языку (10 класс) составлено по учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. 10-11 классы» (Москва «Дрофа»2007г.), рекомендованного к использованию в ОУ федеральным перечнем учебников. Рабочая программа предназначена для изучения русского языка на профильном уровне. В связи с тем, что учебный план гимназии предусматривает проведение русского языка в количестве 3-х часов в неделю (через инвариант и обязательный школьный компонент), данная рабочая программа рассчитана на 105 часов.

Место предмета в федеральном базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на профильном (филологическом) уровне среднего (полного) общего образования в объеме 210 часов. В том числе: в 10 классе – 105 часов, в 11 классе – 105 часов, куда входит и региональный компонент, на который в федеральном базисном учебном плане отводится 10 % учебного времени. Настоящий тематический план учитывает гуманитарную направленность 10–11 классов, в которых будет осуществляться учебный процесс. Согласно действующему в Гимназии учебному плану, обучение курсу русского языка в 10- с/г классе предполагается в объёме 3-х часов в неделю (105 часов в год).

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. А также отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.

Содержание рабочей программы усложняется за счёт практических видов деятельности (заданий различного уровня на уроках, домашних заданий, краткосрочных и долгосрочных проектов и т.д.).

Профильное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. 
Главной целью гимназического образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Это определило цели обучения русскому языку:

-воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

-развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;

-углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

-овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

-применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Основная цель курса — повторение, обобщение и систематизация знаний по фонетике, грамматике, орфографии и пунктуации; подготовка учащихся к ЕГЭ;формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Основные задачи курса:

закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;

формировать у учащихся орфографическую зоркость;

закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов;

дать общие сведения о языке в соответствии с Обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования.

Содержание рабочей программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на профильном уровне, что соответствует образовательной программе МАОУ №5 «Гимназия». Изучаемый в 10 классе материал рассматривается на текстовой основе, в тесной связи с синтаксисом и пунктуацией, комплексным анализом текста. С целью подготовки учащихся к ЕГЭ продумана система практических и контрольных работ, включающих задания части В в 10 классе, комплексный анализ текста, работу со средствами художественной выразительности, различные виды лингвистического анализа. Особое место отводится фонетическому разбору, показывающему изменение качества звука в потоке речи, трудностям орфоэпии, видам морфемного и словообразовательного разбора.

Изучение русского языка на профильном уровне обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; способность давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Профильный уровень нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения. Важной составляющей курса является лингвистический анализ текста. Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.

В гимназии принципиально важная роль отведена в плане участию обучающихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приёмами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности.

Содержание обучения русскому языку на профильном уровне отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: в классах гуманитарного профиля развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции. Профильный курс русского языка должен обеспечить готовность к получению высшего гуманитарного или филологического образования, поэтому приоритетным в данном курсе является формирование и совершенствованиелингвистической компетенции учащихся.

В связи с этим программа предусматривает углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения.

С точки зрения развития умений и навыковрефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность, оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков.

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:

функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;

системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;

понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;

компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;

основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;

уметь:

проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;

разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;

проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;

оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;

аудирование и чтение

использовать разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;

говорение и письмо

создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;

применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;

применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования;

совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;

развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;

самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Результаты изучения предмета «Русский язык»

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку является владение всеми видами речевой деятельности, которые предполагают развитие речемыслительных способностей: целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, критическое оценивание ее достоверности, передача содержания информации адекватно поставленной цели; развернутое обоснование свой позиции с приведением системы аргументов; осмысленный выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); оценка и редактирование текста; владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута) и т. п.

Виды учебной деятельности.

Во время проведения занятий сочетаются разные виды деятельности:

познавательная – приобщает учащихся к чтению, способствует сопоставлению реальной и художественной действительности;

творческая – развивает творческие способности, формирует умение письменно оформлять свои мысли;

коммуникативная – совершенствует навыки общения, умение ориентироваться в любой речевой ситуации;

ценностно-ориентационная – основная в представленном курсе, даёт возможность осознать себя как личность, формирует ценностные ориентиры.

Преобладающие виды учебной деятельности обучающихся:

Анализ текста и его переработка

Анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

Разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее;

Аудирование;

Взаиморецензирование, взаимооценивание;

Редактирование

Составление своего авторского текста

Рецензирование и саморецензирование текста

Изложение на основе текстов типа описания и рассуждения, в том числе текстов с лингвистическим и литературоведческим содержанием

Сочинения – рассуждения на заданную тему

Создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

Уастие в дискуссии;

Сставление орфографических и пунктуационных упражнений, тестов самими учащимися;

Рбота с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе в электронном виде).

Таким образом, рабочая программа даёт возможность не только повысить орфографическую и пунктуационную грамотность, но и расширить лингвистический кругозор старшеклассников, уделить должное внимание формированию коммуникативной, языковой и культуроведческой компетентности учащихся.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Коммуникативная компетенция – совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфики русского языка; расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.

Реализация тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамкахинформационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностейпередавать содержание текста в сжатом или развернутом виде, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения, создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы, конспект.

Профильное изучение русского языка включает подготовку учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной деятельности. В содержании программы реализован актуальный в настоящее время личностно ориентированный и коммуникативно-когнитивный подход к обучению, что выражается в установлении взаимосвязи между процессом изучения и процессом использования языка.

Личностная ориентацияобразовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Система учебных занятий призвана способствовать развитию гуманитарной культуры школьников, их приобщению к духовной, нравственной и культурной ценности народа, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Приоритетными формами обучения будут являться: комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-игра, урок-зачет, урок-практикум, урок развития речи.

На уроках основным является деятельностный подход. Деятельностныйподход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми

Методы (репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый) и приёмы обучения:

обобщающая беседа по изученному материалу;

различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой ( разные виды чтения, составление плана, тезисов, сжатого, выборочного, подробного пересказа; составление познавательных задач, разноуровневых вопросов, опорных схем, тестов, дидактического материала);

разноаспектный анализ текста;

составление учащимися авторского текста в различных жанрах ( рассуждений на лингвистические темы, сообщений, сочинений, рецензий, отзывов, творческих работ в жанре эссе, миниатюры, рассказа и др.);

решение орфоэпических задач путем наблюдения за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

изложения с творческим заданием на основе текстов типа описания, рассуждения, повествования;

творческие диктанты;

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, технологии компетентностной системы обучения (КСО), межпредметных интегрированных уроков, широкое использование современных педагогических технологий образования, таких как: технологии РО, дискуссии, РКМЧП, широкого использования ИКТ.

Технологии, методы: проектная деятельность, исследовательский метод, проблемное изложение, объяснительно-иллюстративный. Методы (репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый) и приёмы обучения:

-обобщающая беседа по изученному материалу;

-различные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

-виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой ( разные виды чтения, составление плана, тезисов, сжатого, выборочного, подробного пересказа; составление познавательных задач, разноуровневых вопросов, опорных схем, тестов, дидактического материала); осуществлять речевой самоконтроль, оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.

-составление учащимися авторского текста в различных жанрах (риторических определений, сообщений, сочинений, отзывов, творческих работ в жанре эссе, миниатюры, рассказа и т.д);

-наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения, повествования;

-письмо под диктовку;

-комментирование орфограмм и пунктограмм.

Учебно-тематическое планирование

учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.      

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты, контрольный диктант, тесты, самостоятельная работа, сочинение-рассуждение.

Контрольные упражнения. Важной составляющей материалов данного курса является система упражнений и заданий к теоретическим материалам учебника. Упражнения делятся на три группы: тренировочные, обобщающие, контрольные. Контрольные упражнения составляют систему проверочных заданий.

Проверочные упражнения включают в себя диктанты (проверочные, объяснительные, контрольные), контрольные задания.

Устные и письменные сообщения (творческие работы).

Тесты в формате ЕГЭ.

Учебно-методическое обеспечение программы:

УМК

Бабайцева В..В. Русский язык. 10-11кл.Учебник для общеобразовательных учреждений филологического профиля. Москва «Дрофа», 2007г.

Бабайцева В..В. Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык 10-11 классы. Профильный уровень образования». Москва «Дрофа», 2008г.

Кривоплясова М.Е. Поурочное планирование по учебнику «Русский язык 10-11 классы. Профильный уровень образования. Под ред. В.В.Бабайцевой». Издательство «Учитель», Волгоград, 2008г.

Бабайцева В..В. Рабочая программа по русскому языку 10-11 классы углубленный уровень. Сборник А.В.Чубукова Методическое пособие: рекомендации по составлению рабочих программ. Русский язык и литература. Углубленный уровень. 10-11 классы.-М.; Дрофа, 2014. под ред. В.В. Бабайцевой

Дополнительная литература

Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Методические рекомендации по использованию учебника «Русский язык: Учебник-практикум для старших классов» при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. – М.: Вербум-М, 2004

Ипполитова Н. А., Князева О. Ю., Саввова М. Р. Русский язык и культура речи: Курс лекций/ Под редакцией Н. А. Ипполитовой. – М.: ТК Вельби, изд-во «Проспект», 2007.

Колокольцева Т. Н. Практикум по стилистике русского языка: Учебное пособие. – Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2005.

Москвин В. П. Стилистика русского языка. Теоретический курс: Учебное пособие. – Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2005.

Космарская И. В., Руденко А. К. Русский язык. Тесты и задания по культуре речи. – М.: Аквариум ЛТД, 2001.

Галлингер И. В. Культура речи. Нормы современного русского литературного языка. – М.: Просвещение, 1994.

Розенталь Д. Э., Голуб И. Б. Секреты стилистики. – М.: Ральф, 1996.

Смирнова Л. Г. Культура русской речи: Учебное пособие по развитию речи. – М.: ОО ТИД «Русское слово РС», 2004.

Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Культура искусства речи. Современная риторика. _ Ростов н/Д: «Феникс», 1999.

Горбачевич А. С. Нормы современного русского литературного языка: Пособие для учителей. – М: Просвещение, 1978.

Космарская, И. В., Руденко, А. И. Русский язык. Синтаксис и пунктуация в текстах (9–11 классы). – М., 1998 г.

Балашова, Л. В., Ягубова, М. Н. Подготовка к государственному централизованному тестированию. – Саратов, 2002.

Меркин Б. Г., Смирнова, Л. Г. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ. Дидактические и справочные материалы. Тесты. – М.: Р слово, 2004.

17. 20 текстов для школьных изложений. – М., 1998.

18. Таблицы, схемы, сборники диктантов для 10–11 классов.

19. Лингвистические справочники и словари.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: использование программы «Домашний репетитор»; компьютерные программы по русскому языку, электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов, репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия), репетитор «Русский язык» (весь школьный курс), обучающая программа «Фраза» и др.

Справочная литература для учащихся 10 класса

Александрова З.Е. и др. Словарь синонимов русского языка. – М., 2005. – 437 с.

Алекторова Н.М. и др. Словарь синонимов русского языка. – М., 2005. – 301 с.

Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. – М., 2004. – 208 с.

Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов русского языка. – М., 2002.

Гольцова Н.Г. Русский язык 10-11 классы. Учебник. – М.: Русское слово.

Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Словарь эпитетов русского литературного языка. – М., 2006. – 447 с.

Одинцов В.В., Смолицкая Г.П., Голанова Е.И., Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В.В. Иванова. – М., 2006. – 316 с.

Комлев Н.Г. Словарь новых иностранных слов (с переводом, этимологией и толкованием). – М., 1995. – 828 с.

Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М., 2005. – 346 с.

Поспелов Е.М. Школьный топонимический словарь. – М., 2006. – 271 с.

Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения. – М., 1987.

Бабкин A.M., Шендецов В.В. Словарь иноязычных выражений и слов. – СПб., 1994.

Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М., 2006.

Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности. – М., 2004.

Михальская А.А. Основы риторики: Мысль и слово. – М., 1996.

Смирнова Л.Г. Культура русской речи: Учебное пособие по развитию речи. – М., 2006.

Шанский Н.М. Лингвистический анализ стихотворного текста. – М., 2002.

Информационные ресурсы в Интернет

1.Название ресурса: 1С:Репетитор.  Сдаем ЕГЭ 2007 + 1С:Репетитор. Русский язык

Адрес в Интернет:  http://obr.1c.ru/product.jsp?id=455

2.Электронные учебные издания "Просвещение-Медиа" Готовимся к ЕГЭ. Русский язык

Адрес в Интернет:  http://www.nd.ru/prod.asp?razd=descr&prod=ege_2.0_russki

Описание ресурса: программа "Готовимся к ЕГЭ. Русский язык Версия 2.0." содержит:

3.Название ресурса: Интерактивный курс подготовки к ЕГЭ. Русский язык.
Адрес в Интернет: http://www.mediahouse.ru/

4. http://examer.ru/ege_po_russkomu_yaziku/2016/zadanie_5/ прямой выход для работы в кабинете.

5.Русский язык на 5 http://russkiy-na-5.ru/sections/216

6.http://rusolimp.kopeisk.ru/-олимпиады

7.Филология и культура http://www.zovu.ru/yaz/

8.Русский медвежонок http://rm.kirov.ru/

9.Филология в задачах http://www.philologia.ru/default.htm

10.Лингвистика: мировые языки, ученые-лингвисты http://www.krugosvet.ru/cMenu/08_01.htm

11.Словари он-лайн http://www.slovari.ru/

12.Светозар.ру http://www.svetozar.ru

13.Грамота. ру http://www.gramota.ru

14.Основные правила грамматики русского языка (http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html).
15.Культура письменной речи (http://www.gramma.ru/).

Календарно-тематическое планирование в 10 Г классе (профильный уровень)

Система условных обозначений:компетенции: Я – языковая и лингвистическая (языковедческая); К – коммуникативная; Р – рефлексивная; ЛС – личностное саморазвитие; ЦО – ценностно-ориентационная; СП – смысло-поисковая; КВ – культуроведческая

График контрольных работ

Объем письменных работ

Критерии оценки диктантов и грамматических заданий

Основные критерии сочинения и изложения

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Требования к сочинениям и изложениям:

соответствие содержания работы теме и основной мысли;

привлечение необходимого объёма литературного материала для освещения темы;

убедительность доказательств, аргументированность суждений и выводов;

композиционную стройность работы, последовательность изложения, соразмерность и логическую согласованность её частей;

стилевое единство, ясность и точность изложения мысли;

самостоятельность подходов к раскрытию темы;

обоснованное использование литературных цитат, критического материала в рамках темы;

речевую грамотность, разнообразие словаря и грамматического строя речи;

соответствие текста грамматическим нормам языка.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

умение раскрывать тему;

умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и целью высказывания;

соблюдение языковых норм и правил правописания

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Критерии оценки сочинений:

Оценка устных ответов учащихся.

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку и литературе. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила и т.п. в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

Полнота и правильность ответа;

Степень осознанности, понимания изученного;

Языковое оформление ответа.

Оценка может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, то есть сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения, применять знания на практике

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается «1»

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/146753-rabochaja-programma-profilnyj-urovenpo-russko