Статья «Коррекционная работа по развитию мелкой моторики рук у подростков с нарушением интеллекта на кружках декоративно-прикладного искусства»

Статья на тему:

«Коррекционная работа по развитию мелкой моторики рук у подростков с нарушением интеллекта на кружках декоративно-прикладного искусства»

Автор: Золотарева Алена Геннадьевна

Системное включение подростков с нарушением интеллекта в практическую деятельность, связанную с внеклассной воспитательной работой, является коррекционным средством с большими возможностями. Общественная деятельность в коллективе приучает учащихся к полезным делам, вовлекает их в широкие социальные отношения и этим способствует преодолению социальной изолированности и пассивности. Успешное выполнение доступных заданий укрепляет веру учащихся в свои силы, формирует в них активную жизненную позицию, благоприятствует преодолению в них чувства неполноценности.

Коррекция психомоторных расстройств детей с нарушением интеллекта ведет к улучшению их психического развития, которое осуществляется в значительной степени путем развития моторики, предметных действий, навыков самообслуживания и трудовой деятельности.

Трудно переоценить воспитательное значе­ние деятельности детей по их интересам, которая и проводится в различных кружках. Практика показывает, что рациональная орга­низация внутришкольной кружковой работы способствует более глубокому и всестороннему развитию учащихся, помогает положи­тельно решать задачи коррекции и компенсации различных дефек­тов развития.

Для того чтобы организовать кружковую работу, нужно четко сформулировать цели и задачи, которых в процессе работы мы бу­дем добиваться.

Цель коррекционной работы: Развитие мелкой моторики рук у подростков с нарушением интеллекта.

Задачи коррекционной работы:

Развитиезрительно-двигательных координаций;

Развитиесилы движений;

Развитие точности движений;

Развитие дифференцированности движений;

Развитие сочетаемости движений.

Данные задачи реализовывались на занятиях кружка «Рукодельница» обучающих детей следующим техникам декоративно-прикладного искусства:

1. Работа с соленым тестом.

2. Квиллинг.

3. Модульное оригами.

4. Вышивка.

Работу начали с самого простого и доступного для подростков. В течение года, переходя из этапа в этап, работа усложнялась, что постепенно самым повышало уровень развития мелкой моторики рук у подростков с нарушением интеллекта.

Работа с соленым тестом.

Изготовление теста из муки, соли и воды является старинным обычаем и применяется для выполнения фигурок сказочных героев, разнообразных сказочных сюжетов, художественных картин. Соленое тесто – это уникальный материал. Его можно сочетать с природными материалами: шишками, ракушками, засушенными растениями, кусочками ткани, бусинками, камушками. Поделки можно разукрашивать, а можно оставлять после сушки не раскрашенными, сохраняя изделиям их золотистый цвет хлеба. Поверхность стола должна быть гладкой и ровной. Можно использовать пластиковую доску. При работе с соленым тестом у подростков развивается: пространственная ориентировка, творческие способности подростков, мелкая моторика рук, коммуникативные навыки.

У учащихся с нарушением интеллекта при работе с тестом были выявлены следующие трудности: они не могут отделять от общего куска нужное количество теста, поэтому нарушается пропорция, и соразмерность деталей и колбаски получаются то слишком тонкие, то слишком толстые. Для преодоления всех указанных выше нарушений в развитии мелкой моторики у учащихся необходимо проведение специально организованной коррекционной работы, направленной на совершенствование моторной сферы детей: системы зрительно-двигательных координаций, мелкой моторики обеих рук, дифференцированности, силы, точности, сочетаемости движений.

Перед каждым занятием проводилась пальчиковая гимнастика. При отборе пальчиковой гимнастики опирались на материалы Цвынтарного В.В., Коваленко В.В., Светловой И.В.

Использовались разнообразные методы и приемы: дидактические игры («Солнце садится за тучку»), демонстрация наглядного материала, беседы, изучение инструментов и приспособлений.

Тяжело далась работа по освоению техники бумагокручения.

Бумагокручение основано на умении скручивать полоски бумаги разной ширины и длины, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные и плоские композиции, пользоваться необходимыми инструментами и материалами для выполнения данной работы (ножницы, бумага, клей). Это развивает мелкую моторику рук, усидчивость, целеустремленность, учит наблюдать, анализировать, сравнивать изображения с реальными предметами. Целесообразно использовать метод синхронной работы, так как, работая вместе с детьми, налаживается устойчивый эмоциональный контакт с ними, создавая таким образом, творческую мастерскую, где все занимаются одним делом. Вся работа показывается поэтапно, как выполняется та или иная деталь, дает подросткам нужные ориентиры. Усвоение материала идет от простого к сложному. На первых занятиях учащиеся учатся вырезыванию, кручению, делая плоские предметы, затем переходят к выполнению более сложных форм. На каждом занятии сочеталось слово, изображение и музыка. Это способствовало более яркому, образному восприятию темы занятия, что в свою очередь, развивает у подростка целостное восприятие мира, оказывает на него более сильное эмоционально-эстетическое воздействие. [7]

При работе на данном этапе столкнулись с рядом трудностей: подростки с нарушением интеллекта совершенно не соотносят силу нажима с качеством бумаги, соотношением амплитуды движений с длиной полосы. Причины таких результатов кроются в несовершенстве мелкой моторики рук, точных движений пальцев, в слабости, некоординированности мелких движений, отсутствие силы (при сгибании бумаги, сжимании и разжимании ножниц) и точности движений многие не могут распределять мышечные усилия, делают ненужные движения, неправильно держат ножницы, карандаш и кисточку, не могут удерживать мелкие предметы пальцами. У них низкая работоспособность, они устают к концу работы и движения пальцев рук становятся, особенно неловки и напряжены.

Данные трудности решались следующими методами и приемами: перед каждым занятием проводилась пальчиковая гимнастика (при отборе пальчиковой гимнастики опирались на материалы Цвынтарного В.В., Коваленко В.В., Светловой И.В.), наглядный материал, беседы, прослушивание музыки (на определенную тематику), дидактические игры на развитие зрительной ориентировке.

Работа по освоению техники модульного оригами.

Модульное оригами – техника складывания оригами, которая, в отличие от классического варианта, использует в процессе складывания несколько листов бумаги. Каждый отдельный листок складывается в модуль, а затем модули соединяются путем вкладывания их друг в друга, проявляющая при этом сила трения не дает конструкции распасться. Снятия ограничения на количество листов позволяет с большей легкостью создавать крупные модели со сложной структурой. Для данной техники необходима только бумага и ножницы. На занятиях по модульному оригами развивается: мелкая моторика рук, мышление, усидчивость, умение сосредоточится, учит подростков создавать композиции, эстетический вкус.

На первых занятиях учащиеся знакомятся с техникой сгибания бумаги в различных направлениях, изучение схем, выполнение несложных форм по схеме. Работа выполняется вместе с педагогом, чтобы учащиеся запомнили, как закреплять между собой модули, чтобы получилась определенная композиция.

На данном этапе столкнулись со следующими трудностями при выполнении определенных двигательных операций (более сложных), поэтому им необходима помощь со стороны педагога. Некоторые из них не могут регулировать силу пальцев рук при нажиме, точные движения пальцев рук у других подростков недостаточно координированы, ловки, уверены, не сгибают бумагу в разных направлениях.

При освоении данной техники использовались следующие методы и приемы: перед каждым занятием проводилась пальчиковая гимнастика (при отборе пальчиковой гимнастики опирались на материалы Цвынтарного В.В., Коваленко В.В., Светловой И.В.) , наглядный материал, беседы, дидактические игры на развитие зрительно- двигательной координации.

Самая сложная работа была в освоении техники вышивания.

С незапамятных времен одним из самых почитаемых в народе видов искусства является вышивание. На сегодняшний день под вышивкой понимается украшение тканей и готовых изделий орнаментом или сюжетными рисунками. При этом выполняется вышивка ручным или машинным способом. Для различных этапов развития вышивального искусства характерно применение различных материалов, используемые как для основы вышивки, так и для нанесения рисунка (канва, вафельное полотенце, нитки, ножницы, наперсток, иглы). Вышивка помогает подросткам окунуться в атмосферу прошлого, понять обычаи разных народов, узнать о нравственных ценностях. Несмотря на то, что история вышивального искусства насчитывает десятки веков, оно не утратило своей актуальности. На занятиях по вышиванию у подростков развивается: внимание, зрительная координация в пространстве, концентрация, воображение, мелкая моторика рук, монологическая речь, активный словарь.

Чтобы заинтересовать детей работой приходилось показывать изделия, выполненные детьми общеобразовательной школы. Так у них повышалась самооценка, и они говорили, что тоже смогут так­же сделать и даже еще лучше. Мы рассказали детям об истории возникновения вышивки и для чего она нужна, и поче­му это нужно уметь каждой девушке. Затем мы изучили инстру­менты и приспособления для работы, выучили технику вышивания, виды швов и как их правильно выполнять. Рисунки на материал сначала делала сама, чтобы дети выработали технику вышивания. Затем на листах в клетку мы учились делать не сложные схемы и переносили их на материал. Для упрощения задания работа выпол­няется на вафельном полотенце, так детям проще сориентировать­ся. Постепенно схемы усложнялись, и учащиеся смогли самостоятельно перенести рисунок на материал без вмешательства взрослого.

Перед каждым занятием проводилась пальчиковая гимнастика (при отборе пальчиковой гимнастики опирались на материалы Цвынтарного В.В., Коваленко В.В., Светловой И.В.) , использовался наглядный материал, беседы, дидактические игры на развитие зрительно- двигательной координации, вышивальные игры: «Второе дыхание» - игра для быстрого завершения долгих процессов. Объединяется группа участников, указывают свои работы и выбирают, сколько крестиков они должны выполнит за этап. По результатам пройденных этапов выбирается победитель. «Авантюра» - ведущий выбирает картину и дает участникам только кусок из схемы. Картину разбивают на несколько этапов. До конца участник игры может не знать, что он вышивает. «Лыжня» - две или больше рукодельницы одновременно начинают вышивать одинаковый дизайн, стараясь обогнать соперницу. На данных играх корректируются двигательные качества: точность, ритмичность, согласованность, быстрота.

В конце каждого занятия целесообразно оценить труд уча­щихся. Отсутствие поощрений расхолаживает детей, у них пропа­дает интерес к работе, а хорошая отметка помогает поверить в свои силы, добиться успеха, полюбить труд.

Примерное тематическое планирование занятий представлено в таблице 1.

Таблица 1

Примерное тематическое планирование занятий

Уже в самом начале деятельности в кружке надо в общих чер­тах рассказать, чем они будут заниматься, чему научаться и какую, затем полезную для всех работу они смогут сделать. Педагоги ви­дят в практической деятельности детей огромный источник эффек­тивного воспитательного воздействия. В труде у детей воспитыва­ется чувство коллективизма, умение трудится для других и ощу­щать радость от этой работы. В связи с этим очень важно, придать общественно полезный характер, создать в школе положительный эмоциональный настрой для такой работы.

В группе, где будут заниматься дети, нужно установить опре­деленный порядок. Но, чтобы это сделать, нужно определить, что именно необходимо упорядочить, в чем установить определенныйпорядок. Дети должны представлять, кто из них за что конкретно будет отвечать, к кому, по какому вопросу можно обращаться. То есть знать точно о своих обязанностях. Позиция и роль педагога также должна быть уточнена.

ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ:

СТРАШИЙ:

Организует распределение обязанностей в группе по прямому
назначению, через жеребьевку.

Контролирует готовность в группе каждого, выполнение все­
ми правил совместной работы.

Ориентирует всех исполнителей на время, данное для работы.

Докладывает самому старшему о готовности, качестве,
своевременности выполнения задания.

ЭКСПЕРТ:

Дает оценку выполняемым работам, контролирует правильность самооценки.

Докладывает об этом старшему.
КОНСУЛЬТАНТ:

1. Дает советы, рекомендации. РЯДОВОЙ:

Выполняет задания самостоятельно, по плану, аккуратно, до конца.

Проверяет правильность выполнения задания.

Выполняет рекомендации старшего, эксперта, консультанта.

Отчитывается о выполнении задания.

Имеет право вносить предложения для улучшения работы группы.

Участникам необходимо понять, зачем, почему они будут что-то делать все вместе и каждый в отдельности (из-за эмоциональнойпривлекательности, познавательного интереса, личных побудите­лей, потребности быть умнее, повышение своего авторитета). Далее необходимо поставить конкретные цели, которые должны быть всеми поняты и приняты, то есть, осознаны как личностно значи­мые, из общей цели вытекают конкретные, частные. Кроме того, в цели должны быть определены желаемые результаты критерии их оценки. Очень важно, чтобы участники однозначно понимали, что нужно сделать. Следующий шаг - выявление предмета деятельности, из чего может получиться результат (из знаний, навыков, интереса к делу, каких-либо предметов, моделей).

После этого продумать, каким путем пойдет процесс, его эта­пы, подэтапы: репродуктивно, путем исследования, эксперимента, изобретения. Необходимо подумать, с помощью чего будет идти этот процесс, его этапы, то есть переход предмета из одного со­стояния в другое, пока не получиться результат (с помощью орудий труда, книг, схем).

ЭТАПЫ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ

Определить, кто будет выполнять работу (состав группы).

Выбрать старшего (по результатам диагностики).

Распределить обязанности, кто, что будет делать.

Выяснить, зачем каждый будет выполнять задание.

Каждый продумывает, из чего, как, с помощью чего он будет
выполнять задание.

Каждый контролирует себя, как его результаты совпадают с
тем, что заранее задумано (индивидуальное дело).

Старший контролирует, как общий результат совпадает с тем,
что задумано (общее дело).

Из отдельных результатов получается один большой резуль­тат.

Важно решить, где будет происходить деятельность, как упо­рядочить пространство, как в нем разместятся участники. Это нуж­но для создания оптимальных условий взаимодействия участников, для непосредственного управления педагогом действиями, для обеспечения положительного эмоционального влияния на участни­ков.

Рационально организованная коллектив­ная деятельность раскрепощает мышлениеученика; в группе принимаются и по достоинству оцениваются способности к выдвижению интересных нетрадиционных идей их анализу, самоанализу, способность к сотрудничеству, коллективнойработе.

Эффективность кружковой работы можно значительно повы­сить с помощью разнообразных видов наглядности, так как работа с наглядными пособиями и раздаточными материалами повышает их интерес к занятиям. [56]

Наблюдение показывает, что на начальном этапе обучения трудовой деятельности учащиеся выполняют любые движения, связанные с мелкой моторикой рук с большим трудом.У учащихся с нарушением интеллекта проявляются недоразвития мелкой моторики рук, недостаточная координированность и целенаправленность движений, контроль за выполнением движении у них нарушен из-за недоразвития сенсорных ориентировочных процессов. Кроме того, умственно отсталые школьники не умеют распределять внимание во время работы. Его движения неловки, суетливы, хаотичны, пальцы рук непослушны; правая рука, как правило, опережает действия левой, что приводит к несогласованности движений.

Тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие, способствующим улучшению артикуляционных движений и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления. Благоприятное воздействие на развитие движений кисти и пальцев руки оказывает самомассаж, занятия ручным трудом.

Выполняя пальчиками различные упражнения, учащиеся достигают хорошего развития мелкой моторики рук. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Выполнение пальчиковых гимнастик перед основным занятием по ручному труду, позволяет учащимся справляться с заданной работой намного быстрее и качественнее. Достигнуть этого можно лишь путём постепенного развития ручной умелости, достигаемой в результате перехода от простых к более сложным для ребенка заданиям по мере овладения ими. Благодаря всем этим систематическим и разнообразным упражнениям руки ребенка постепенно приобретают точность, силу и дифференцированность движений.

Литература:

Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. - Внешкольник, №9, 2010, с. 6-8

Андреев Я. Коррекционная работа во вспомогательной школе. – Челябинск, 2012. – 112с.

Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. Ч. 1 и 2. М., Госмедиздат, 1930. – 385с.

Коваленко В.В. Пальчиковая гимнастика. М.: ООО «Изд-во Гном и Д», 2009. – 17с.

Косинова Е.М. Гимнастика для пальчиков. – М.: «Олма-Пресс», 2011. – 160с.

Озерецкий Н.И. Метрическая шкала для исследования моторной одаренности у детей. 4-е изд. допл. и перераб. – М.: Учпедгиз, 2000.- 204с.

Рубинштейн С.Я. Психология умственного отсталого школьника. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 210с.

Светлова И.В. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. М.: «Олма-Пресс», 2011. – 210с.

Сиротнюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 79с.

Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – Спб.: Лань, 2013. – 33с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/146788-statja-korrekcionnaja-rabota-po-razvitiju-mel