Развитие орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка и литературного чтения

Вязьмова Ольга Анатольевна

МБОУ СОШ №129 г. Челябинск

Учитель начальных классов

Развитие орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка и литературного чтения

«Грамотное письмо-

не просто движения пишущей руки,

а особая речевая деятельность;

каждое написание так или иначе

отражает строй русского языка…

Чем развитие ребенок,

чем богаче его словарь и синтаксис,

чем правильнее его произношение,

тем легче дается ему и правописание»

Н.С. Рождественский

По данным исследований лишь от 15% до 45% учащихся начальных классов самостоятельно обнаруживают орфограммы в тексте.

Развивающийся речевой слух, постоянное внимание учащихся к звукобуквенному составу слов способствуют возникновению и развитию зоркости к орфограммам на уроках русского языка и чтения.

А что же такое орфографическая зоркость? Орфографическая зоркость- это способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение находить ошибки, допущенные пишущими (собственные ошибки или чужие).

Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: ученик не видит орфограммы в процессе письма. Поэтому эту работу я начинаю с периода обучения грамоте.

Цель: учить детей сначала слуховой зоркости- слуховому вниманию, а затем зрительной зоркости- зрительному вниманию (слуховая и зрительная зоркости сливаются в одну – в орфографическую).

В 1-ом классе ученик должен на слух различать гласные и согласные звуки и соотносить их со схемами. Сначала на слух- звуками, а затем зрительно- буквами, применяя схемы, учу различать безударные гласные, звонкие и глухие согласные в корне слова, в конце слов. В наших учебниках нет термина «фонема», вместо него используется привычный и понятный термин «звук». Для того чтобы ребенок освоил законы орфографии как систему правил, обязательно ввожу термин «позиция». Сам термин нужно вводить во втором классе, однако подготовка к освоению понятия «позиция» как положение (место) звука в слове в окружении соседей- других звуков- начинаю вводить с первого класса.

Само слово «позиция» для ребенка не является трудным: он легко соотносит его со словом «поза», вспоминает позиция, например в балете.

А что же такое тогда «сильная и слабая позиция»? слабые позиции фонем являются источником орфографических ошибок учеников. Поэтому ученик должен видеть слабую позицию- ведь именно здесь требуется проверка. В сильной позиции проверять нечего- фонемы там прекрасно различаются, не смешиваются.

Рассмотрим на примере.

Чтобы детям было легче понять слова сильная и слабая позиция даю такое задание: «Сильный и слабый». Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый? Сравни выделенные гласные буквы в словах – кОт и кОтенок. Гласные буквы одинаковые. Помоги слабому! В слове КОТ гласный под ударением- сильный. В слове КОТЕНОК гласный безударный- слабый. Ударная «О» в слове КОТ помогает правильно написать безударную «О» в слове КОТЕНОК. Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота, он осваивает нечто иное, как сильную и слабую позиции фонемы и сам фонетический принцип русской орфографии: переводит слабую позицию в сильную.

Другой пример.

В слове ЕЖ, звук [Ш] стоит на конце слова- в слабой позиции. В слове ЕЖИ звук [Ж] стоит перед гласным- сильной позиции. Буква «И» в слове ЕЖИ помогает написать букву «Ж» в слове ЕЖ. Ежи- проверочное слово.

У разных, казалось бы, правил (проверяемые безударные гласные, парные: глухие и звонкие согласные) дети обнаруживают сходство: буква обозначает то, что в сильной позиции (фонему). Проверка- общая для обоих првил: слабую позицию проверяют сильной.

Каждому хорошо известна ситуация, когда после изучения правила, ученики достаточно успешно справляются с заданием: Вставьте пропущенные буквы. Но допускают ошибки на тоже правило в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию не трудно: чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно (не случайно) правильно написать слово в своем тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти орфограмму. Поэтому главным для меня является то, чтобы детей научить видеть орфограмму, научить думать при письме.

Как же добиться орфографической грамотности, как предупредить ошибки?

Я следую педагогической технологии профессора Михаила Ростиславовича Львова. Он выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

Увидеть орфограмму в слове

Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило

Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы

Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм задачи

Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму

Написать слова в соответствии задачи и сделать самопроверку

Такова структура действий учащегося, проверяющего орфограмму с помощью правил, методом решения задачи. Действия очень сложны для 8-9-летнего ребенка и не удивительно, что на практике школьник не всегда соблюдает все указанные выше требования. Как правило, не соблюдение указанного порядка приводит к ошибкам. В помощь учащимся создаю памятки, указания в виде плаката- инструкции.

Памятка- инструкция:

«Правила списывания предложения или текста»

Прочитай предложение (текст)

Подумай, понимаешь ли ты, что будешь писать

Прочитай внимательно каждое предложение

Запомни, как пишутся слова в предложении

Списывай частями (целыми предложениями) диктуя себе по слогам

Проверь, правильно ли ты списал

Со второго класса ввожу алгоритмы проверки орфограмм.

Например:алгоритм проверки употребления разделительного Ъ.

1-й шаг: Есть ли в слове приставка?

Да Нет: Ъ не пишется

2-й шаг: Оканчивается ли она на согласный?

Да Нет: Ъ не пишется

3-й шаг: Есть ли после приставки Е,Ё,Я?

Да: ъ пишется Нет: ъ не пишется

Данный пример алгоритма отличается высокой четкостью, точностью.

Проверим по этому алгоритму слово «подъем»:

1-й шаг: в слове подъем есть приставка;

2-й шаг: приставка «под» - оканчивается на согласный;

3-й шаг: после приставки – ё, следовательно, пишется Ъ. Задача решена.

Для закрепления правописания гласных и согласных в корне слова, в сочетаниях букв использую различные виды работ, такие как: орфографический диктант, работа над предложением, работа по заданию, работа по карточкам. Фонетический разбор (звуки, буквы, слоги, ударение, ударный, мягкий –твердый, звонкий- глухой), зрительный диктант, вставка пропущенной буквы и т.д.

Для наглядности возьмем орфографический диктант:

Спишите слова. Подчеркните выделенные буквы, сочетания букв, вспомните правило.

ЧУжой, ручЬи, раННий, рЯды, голуБЬ, сквореЧНик, пружИна, КазанЬ, задачА.

Вставить пропущенные буквы (эти же слова).

Ч…жой, руч…и, ра…ий, р…ды, голу…, скв…ре…ик, пруж…на, …азан…, задач…

Напишите слова, доставляя целый слог или сочетание букв

…жой, ру…, ран…, го…ь, скворе…ик, пру…на, …зань, задач…

Спишите эти же слова. Подчеркните орфограммы.

Запишите эти же слова под диктовку. Проверьте обратной связью на доске.

Запишите эти же слова по памяти, разделяя их на группы.

Для работ над предложением использую следующие виды:

Деформированные предложения: Огонек, в селе, потух, за рекою.

Предложения с пропущенными буквами в словах:

Р…бята шли к р…днику (по) у…кой тр…пинке.

Изменение слова так, чтобы предложение было правильным:

В (сентябрь) ребята пошли (школа).

При изучении таких написаний как – ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ совмещаю зрительные и звуковые формы работы, рифмованные упражнения, включаю орфографическое проговаривание на уроках чтения и письма, обязательное послоговое прочитывание трудных в орфографическом отношении слов.

Например:

Наряду с правильно обозначенной орфограммой имеется вариант неправильного написания.

Здесь наблюдается привлечение активного внимания.

Детям нравятся упражнения- запоминалки.

Шишки, ежики, чижи

Ты запомни ЖИ и ШИ

(учим наизусть правильно)

Чижи, ужи, ежи, стрижи, жирафы,

мыши и моржи, кружи, дружи,

служи, спеши-

запомни слоги ЖИ и ШИ

Задание: напиши по памяти те слова, которые услышал, с опорой на схему.

…жи, …жи, …жи, …жи, жи…, …ши и …жи,

…жи, …жи, …жи, …ши- запомни слоги ЖИ и ШИ

Таким образом, целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети учатся видеть орфограммы, справляться с орфографическими трудностями. Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать.

Русский язык становится любимым предметом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/147172-razvitie-orfograficheskoj-zorkosti-u-detej-ml