Методические подходы к проведению занятий по художественной обработке древесины с применением малоотходных технологий

Методические подходы к проведению занятий по художественной обработке древесины с применением малоотходных технологий.

Автор:

Прокудин Аркадий Борисович

учитель технологии

МБОУ «СОШ№8» г. Нефтеюганск

г. Нефтеюганск-2015

Введение

Обучение школьников художественной обработке древесины обладает значительными образовательными и воспитательными возможностями: развивает технологическую культуру, способствует эстетическому и творческому развитию личности, более успешной самореализации, социализации в среде сверстников, профессиональному самоопределению. Овладение технологиями художественной обработки древесины школьниками обеспечивает необходимую социальную защищенность и конкурентоспособность на рынке труда.

Сегодня, несмотря на множество созданных в последние годы полимеров, дерево продолжает оставаться одним из основных материалов. Работами, связанными с художественной обработкой древесины с увлечением занимаются многие школьники. Эти занятия, где сочетается труд мастера с искусством художника, создающего новые декоративные образы, становятся одной из основ эстетического воспитания детей, развивают мышление и вырабатывают вкус к искусству.

Развитие художественной обработки древесины тесно связано с общим развитием русского искусства и архитектуры. Русское искусство художественной обработки древесины - явление уникальное, подарившее миру великолепные архитектурные памятники, затейливую резьбу, прекрасную бытовую утварь.

Существовали различные способы художественной обработки древесины, один из распространённых видов, токарная обработка древесины.

В домашнем обиходе есть множество предметов, изготовленных на токарных станках. Простота и законченность токарной технологии значительно увеличила производительность отдельно взятых элементов изделий, широко использующихся как в архитектуре, так и в производстве мебели, предметов быта, подарочной и сувенирной продукцииВ образовательной области «Технология» уделяется большое внимание художественно-эстетическому, творческому воспитанию учащихся через освоение различных видов декоративно-прикладного искусства, в том числе токарная обработка древесины.

Методические подходы к проведению занятий по художественной обработке древесины,с применением малоотходных технологий.

В школьных мастерских применяют обычно центровые токарные станки с ручной подачей резцов. К ним относятся настольные токарные станки типа СТД -120 М. До недавнего времени столярная мастерская нашей школы была укомплектована только такими станками. В последние годы были приобретены токарные станки модели «Корвет 70-71-75». Наличие такого оборудования позволяет выполнять более сложные работы при создании конкурсных объектов художественного назначения, как больших, так и малых размеров, а так же большее количество различных технологических операций.

В последние годы стала ощущаться нехватка необходимых конструкционных материалов при проектировании изделий декоративного и художественного назначения.

На территории нашего города Нефтеюганск работает деревоперерабатывающее предприятие «КОДА – ЛЕС», и основное сырьё это древесина хвойных пород: ель, сосна. На любом предприятии при переработке древесины имеется определённое количество отходов, которые скапливаются в большом количестве, не находят своего применения и должным образом не утилизируются, что пагубно сказывается на экологии.

Экологическое обоснование:

В условиях научно-технического прогресса и интенсификации промышленного производства проблемы экологии стали одной из важнейших общегосударственных задач, решение которых неразрывно связано с охраной здоровья людей.

Самой действенной мерой ораны окружающей среды являются разработка и внедрение безотходных или малоотходных технологий и технологических процессов, а также переработка их для вторичного использования.

Я считаю, что разработанные малоотходные технологии при создании изделий декоративного и художественного назначения, необходимо внедрять в программы профессионально-трудового обучения, применение экологически чистых и безотходных технологий будет влиять на общественное развитие; составляющие современного производства товаров или услуг; способы снижения негативного влияния производства на окружающую среду: способы организации труда, индивидуальной и коллективной работы; разработку проектов по использованию или утилизации отходов, изделий с применением отходов производства или бытовых отходов.

Мне пришла идея, что оптимальным вариантом является использование отходов пиломатериала данного предприятия для изготовления изделий на уроках «Технологии». Данный материал идеально подходит для выполнения работ на токарном станке. Ведь для склеивания, бруски с небольшими размерами не требуют дополнительной сушки и подгонки по склеиваемым поверхностям, а лишь предполагает отпиливание по длине. Тем более что подгонка склеиваемых поверхностей должна быть практически идеальной, а такая технологическая операция, у обучающихся отнимает много сил и времени.

Технология склеивания двух, четырёх и шести брусков через трёхслойную фанеру, которая всегда есть в небольших количествах в мастерских, была применена при создании конкурсной работы «Самовар и чайный сервиз». При данной технологии склеивания, фанера служит своего рода заполнителем мельчайших неровностей соединяемых брусков по пласти, и придаёт дополнительный рисунок в общую текстуру древесины всего изделия. Фанеру можно использовать различной толщины, но желательно качественно склеенную, так как фанера плохого качества может расслоиться уже в готовом изделии. Склеивание заготовок рекомендуется производить на основе водно-дисперсионного клея момент «Столяр», так как он даёт качественное соединение заготовок подвергающихся большим нагрузкам при точении изделий. При использовании вышеназванной технологии заготовки для более качественного соединения желательно зажимать в слесарных тисках, но можно использовать и струбцины. (Приложение 1 )

Спроектированная и выполненная работа показала следующее направление поиска малоотходных технологий: технологию склеивания «блинами» так называемых отходов мебельного щита различной толщины, оставшихся после производства мебели для кабинета «Технологии». Можно использовать заготовки, начиная с размеров от 40х230х230мм.

При этом необходимо разметить и выпилить электролобзиком заготовки круглой формы, благодаря склеиванию заготовок под различными углами каждый слой усиливает друг друга, а изделия обладают ярко выраженной неповторимой текстурой. Для склеивания так же можно зажимать заготовки, используя струбцины, слесарные тиски, имеющийся пресс.(Приложение2 )

В процессе изготовления изделий мы пришли к выводу, что при точении заготовок с диаметром от 230 мм внутренняя поверхность, которая могла быть использована для точения изделий меньшего диаметра, превращается в опилки.

Мы решили использовать внутреннюю поверхность для точения изделий по «убывающей», т.е. по принципу «матрёшки», применив технологию склеивания кольцами. Толщина стенки кольца должна составлять не менее 20 мм. При этом внутренние поверхности диаметром от 90 мм, можно использовать для точения изделий имеющих высоту от 80 до 300мм. Производить склеивание на цилиндрический стержень диаметром 9-10 мм, зажимая заготовки небольшой высоты струбцинами или в слесарных тисках. Цилиндрический стержень необходимо использовать для того ,чтобы не было смещения склеиваемых заготовок относительно оси. Заготовки с большей высотой зажимать по оси на токарном станке, между передней и задней бабками. (Приложение 3 )

Технологическая последовательность нанесения инкрустации.

В процессе создания изделий декоративного и художественного назначения из древесины и отработки малоотходных технологий мне пришла мысль использовать один из способов художественной отделки древесины: инкрустацию.

В каждой учебной мастерской найдётся небольшое количество медной проволоки, именно её мы решили использовать для выполнения элементов инкрустации.

Проволоку можно использовать сечением от 1 до 3 мм, при этом не нужны специальные инструменты и приспособления. Понадобятся всего лишь: шуруповёрт, свёрла диаметром соответствующим сечению проволоки, бокорезы, и изготовленный из надфиля отрезной резец, толщиной на 0,1 мм меньше толщины проволоки.

Для того чтобы показать точечный орнамент необходимо узнать длину окружности и разделить её на равные части.

Затем наклеиваем бумажный скотч, с предварительно размеченными центрами.

Шилом накалываем центра будущих отверстий.

Сверление необходимо выполнять от подручника, с ограничением глубины сверления. Для этого на сверло одевается изоляция от используемой проволоки.

Затем вставляем в отверстия проволоку на всю глубину и при помощи бокорезов откусываем.

После нанесения точечного орнамента необходимо при помощи напильника опилить вершины вставок, только потом снять скотч.

Для вставки «поясов» необходимо проточить канавки глубиной не более выбранного диаметра проволоки, для того чтобы проволока не «спряталась» в поверхность древесины.

Выполнить с натяжкой вставку проволоки по кругу, отшлифовать и покрыть изделие лаком.(Приложение 5 )

Усвоение знаний, овладение трудовыми умениями и навыками находятся в тесной взаимосвязи с практической деятельностью учащихся и реализуются при помощи трудового обучения. Под методами совместного обучения понимают способы совместной работы учителя и учащихся, в процессе которой последние овладевают знаниями, умениями и навыками.

В трудовом обучении используются методы, в основе которых лежат источники знаний. Они представляют собой систему, включающую словесные, наглядные и практические методы. Каждый метод выполняет определенные воспитательные, образовательные и развивающие функции, благодаря чему достигается единство обучения учащихся. Вместе с тем, для каждого метода характерны свои особенности, определяющие их место и задачи в учебно- воспитательном процессе. Каждый метод применим для решения ряда учебных задач и для решения их может быть использовано несколько методов.

Рассмотрим систему методов трудового обучения, обеспечивающую формирование трудовых умений и навыков в условиях учебных мастерских общеобразовательной школы.

Инструктаж как метод обучения. Инструктаж - это пояснение, направленное на формирование у учащихся трудового умения, раскрытие

содержания трудового задания, способов его выполнения и коррекции действий.

Основой инструктажа как метода обучения является сочетание пояснения и показа.

Пояснение - словесный метод обучения. Учитывая то, что в трудовом обучении объектами познания являются также инструменты, трудовые действия и объекты труда, пояснение должно сопровождаться показом.

У показа в трудовом обучении две функции - представление реальных объектов (или их изображений) и трудовых действий.

Пояснение и показ не должны представляться параллельно. Проведенные исследования показали, что нужно прежде всего раскрывать смысловую сторону представляемого и не пояснять то, что хорошо видно и понятно. Пояснение должно определить цель, общую структуру предстоящей деятельности, способы коррекции действий и указать характерные при выполнении данного трудового задания особенности.

Используемые в трудовом обучении инструктажи классифицируются по трем признакам:

1. времени проведения

(вводный, текущий, заключительный);

2.охвату учащихся

(фронтальный, бригадный, индивидуальный);

3.форме выполнения

(устный, письменный, с применением технических средств,

письменно графический).

Вводный инструктаж применяется с целью ознакомления учащихся с правилами распорядка, безопасности, характером и способами выполнения трудовой операции, необходимыми для выполнения задания. В его ходе учитель представляет учащимся способы действий, контроля и его этапы, предупреждает о возможных наиболее характерных ошибках.

Текущий инструктаж проводится для бригады, все члены которой выполняют одинаковые задания или в индивидуальном порядке для учащегося непосредственно на рабочем месте. Содержание текущего инструктажа определяется индивидуальными особенностями учащихся и поэтому не может быть одинаковым для всех. Невозможно заранее запланировать содержание текущего инструктажа , как вводного. Текущий инструктаж проводится на основе наблюдений за работой учащихся или по их просьбе.

Текущий инструктаж эффективен лишь в том случае, если он подчинен не только задаче данного занятия, но и задачам трудовой подготовки в целом.

Заключительный инструктаж проводится после выполнения учащимися трудового задания. В зависимости от используемой формы организации занятия инструктаж может проводиться фронтально, бригадно или индивидуально.

Исходными данными для инструктажа являются наблюдения учителя за учащимися и результаты их работы.

Во время заключительного инструктажа учитель анализирует работы учащихся, указывает на типичные ошибки, выявляет их причины и пути предупреждения, отмечает продвижение учащихся в учебе, оценивает их деятельность.

Форма, вид и содержание инструктирования, используемого на занятиях, определяются дидактическими задачами.

На первом занятии проводится вводный инструктаж.

На занятиях по формированию трудовых умений и навыков, применению их в практических работах используются вводный, текущий и заключительный инструктажи.

Письменное и письменно графическое инструктирование реализуется в трудовом обучении при помощи инструкционных и технологических карт.

В педагогической практике приняты в основном следующие формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая (бригадная). Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя; вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся является такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу. Всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность. Эта форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного или объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться творческими заданиями. При этом творческое задание может быть расчленено на ряд относительно простых заданий шкалящего типа, что позволит привлечь всех учащихся к активной работе.

Индивидуальная форма организации работы учащихся предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. Данный тип работы целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закрепления, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля и т.д.

Групповая (бригадная) форма организации учебной работы учащихся. Ее главными признаками являются:

класс на данном уроке делится на бригады для решения конкретных учебных задач;

каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя.

В ходе такой работы максимально используются обсуждения результатов, взаимные консультации при выполнении сложных измерений или расчетов и т.п. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой. Всем своим поведением учитель выражает заинтересованность в успехе как сильных, так и слабых учащихся, вселяет в них уверенность в успехе, проявляет уважительное отношение к слабым ученикам.

Наряду с уроками учебная работа в школе проводится в форме экскурсий. Слово экскурсия латинского происхождения и в переводе на русский язык означает вылазку, посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения.

Под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников архитектуры и т.п.) и непосредственного ознакомления с ними.

Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы. В этом отношении они выполняют следующие функции:

реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе экскурсий учащиеся, как отмечено выше, непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями;

повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью и практикой;

расширяется технологический кругозор учащихся; им предоставляется возможность наблюдать реальное производство и знакомиться с применением научных знаний в промышленном и сельскохозяйственном производстве;

играют значительную роль в профориентационной работе школы.

В зависимости от дидактической цели экскурсии бывают: вводные при изучении нового материала, сопровождающие его изучение; итоговые при закреплении изученного. По своему предметному содержанию они разделяются на: производственные, естественнонаучные, краеведческие и т.д.

В методике проведения экскурсии выделяют три блока: а) подготовка экскурсии; б) выход или выезд учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятия; в) обработку материалов экскурсии и подведении его итогов.

Второй этап составляет содержательная часть экскурсии, т.е. организация учебной работы по восприятию и усвоению (или закреплению) изучаемого материала во время ее проведения. Делается это обычно с помощью методов рассказа, объяснения, беседы и демонстрации (показывания) важнейших частей и деталей изучаемого объекта. Во время экскурсии ученики делают записи, фотографии, чертежи и т.д.

Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, выделяет самое существенное, выявляет впечатления и предварительные оценки учащихся, намечает творческие задания для них.

Экскурсия способствует накоплению школьниками знаний, жизненных фактов, воспитывает любознательность, внимательность, нравственно- эстетическое отношение к действительности.

«Малоотходные технологии при художественном точении изделий декоративного и художественного назначения из древесины».

Сценарий урока №1

Раздел программы: Технология обработки древесины.

Тема урока: Малоотходные технологии при художественном точении изделий из древесины.

Класс: 7в

Объект работы: Склеивание заготовокдля изделий художественного назначения.

Инструменты и оборудование: токарный станок СТД-120, наборы резцов, столярный верстак, рубанок, ножовка, струбцины, слесарные тиски.

Время работы: 90 минут

Образовательные цели урока :

1. Дать обучающимся представление об инновационных технологиях изготовления изделий декоративного и художественного назначения.

2.Ознакомить обучающихся с традиционными технологиями при художественном точении.

3. Отработать правила техники безопасности при склеивании заготовок различными способами.

Развивающие цели урока - обучающиеся должны овладеть следующими видами действий:

Сформировать умения и способы действия при изготовлении изделий художественного назначения;

Научить создавать различные объекты труда на токарном станке с применением инновационных технологий.

Воспитательные цели урока:

Воспитывать бережное и рациональное отношение к используемым материалам;

Повышать художественное и эстетическое воспитание.

Тип урока: Урок совершенствования и развития знаний, умений, навыков и способов действий.

Основной метод ведения урока: Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод.

Оборудование:оборудование школьных мастерских, компьютер, медиапроектор, образцы склеенных заготовок и изделий, созданных на их основе.

Литература:

1. Симоненко В.Д., Самородский П.С., Тищенко А.Г. Технология: учебник для 7 класса ( для мальчиков) -М.: Вентана – Граф, 2004 г.

2, Жадаев Ю.А. Технология; учебник для 5-7 классов ( для мальчиков)-Волгоград: Учитель 2007 г.

3.Подготовка учителя технологии к уроку. Учебно-методическое пособие. Автор-сост.:В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.

Место проведения: учебные мастерские

Ход урока

Организационный этап

Учитель: Здравствуйте! Садитесь!

(Дежурный класса сообщает об отсутствующих, если они есть).

II. Мотивационный этап.

Учитель: - «Ребята! Все вы работали на токарном станке, и делали различные изделия из древесины.

Скажите, пожалуйста, какие изделия можно сделать из древесины на токарном станке»?

Ученики: - «Скалку, вазу, стакан, тарелку…»

Учитель:- «Правильно! А каких размеров можно получить изделия, имея пиломатериал, например, с размерами: 40х75х75мм - 2шт, или круглой формы толщиной 40мм с диаметром 100мм 2-3шт?

Ученики: - «Очень маленьких, и то если постараться, да и очень трудно, вообще не стоит, лучше выбросить в контейнер и взять большую заготовку»!

Учитель: - «А если нет заготовок больших размеров? А хочется создать красивое и нужное изделие»?

Ученики: - « Нужно подумать!»

III. Тема и цели урока.

Учитель: - «Давайте будем думать вместе, тем более, что тема сегодняшнего урока: « Малоотходные технологии при художественном точении изделий из древесины».

Очень хорошо, когда есть в наличии пиломатериал различных размеров и пород деревьев. Но что, же делать, когда такого выбора нет вовсе или количество пиломатериала ограничено?! Правильно, приходится экономить, а при этом размеры пиломатериала уменьшаются.

На сегодняшнем уроке мы будем выполнять первый этап работы, давайте постараемся определить и сформулировать его вместе, а именно мы должны из этих маленьких брусочков, которые вы предлагали выбросить в контейнер для мусора, получить заготовки с размерами: 80х75х75мм и 80-120мм с диаметром 100мм. Что для этого необходимо сделать»!?

(размеры зависят от толщины производимого предприятием мебельного щита и брусков, имеющихся в наличии)

Ученики:Внимательно рассматривают образцы предложенных пиломатериалов и инструменты, спорят и советуются друг с другом…- «Самый простой и оптимальный вариант - выполнить склеивание»!

Учитель:- « Правильно, молодцы! Первый этап мы сформулируем следующим образом : «Склеивание заготовок из пиломатериалов небольших размеров, для последующей обработки их на токарном станке ».

IV. Изложение программного материала.

Учитель: - «На сегодняшнем уроке мы с вами постараемся превратить «отходы в доходы» того материала, что выбрасывается и сжигается, приложив немного труда и терпения. Отход может превратиться в прекрасное изделие, которое будет в последующем радовать вас своей красотой и оригинальностью!

( демонстрация слайдов, работы, созданные с применением аналогичных технологий учащимися) Вы, наверное, обратили внимание, что имеющиеся заготовки не требуют дополнительной обработки поверхностей перед их склеиванием. Так как эти бруски являются отходами при производстве мебельного щита, на местном деревообрабатывающем предприятии «Кода-лес», нет необходимости выстрагивать их по толщине и ширине.

Для выполнения первого этапа нам понадобятся следующие инструменты и оборудование: токарный станок СТД-120, набор резцов для токарных работ, слесарные тиски, клей водно-дисперсионный «Столяр-момент», фанера трёхслойная. Всё это у нас есть»!(учитель объясняет и демонстрирует технологию склеивания заготовок).

1- технология склеивания брусков через трёхслойную фанеру.

2 -технология склеивания «блинами.

Повторить правила техникибезопасности:

( записывается в рабочие тетради)

При выполнении разметки

При работе ручным столярным инструментом

При склеивании изделий из древесины

Раздаются технологические карты, обучающиеся делятся на группы по 2-4 человека.

V. Практическая работа.

Вводный инструктаж.

- изучить технологическую карту склеивания заготовок

- определить, каким способом производить склеивание

2. Текущий инструктаж:

- следить, чтобы обучающиеся соблюдали последовательность выполнения работы;

- подсказывать и корректировать выполнение работы ;

- контролировать ход практической работы.

3. Заключительный инструктаж:

- проверить качество выполнение работы;

- наведение порядка на рабочих местах;

- характеристика успехов и ошибок в работе.

Обучающиеся приступают к выполнению практической работы.

Технологическая карта. Склеивание заготовоккруглой формыдля изделий художественного назначения.

(технология склеивания «блинами»).

Технологическая карта. Склеивание заготовокдля изделий художественного назначения. (технология склеивания брусков через трёхслойную фанеру).

VI. Закрепление изученного на уроке ( рефлексия)

- Какими способами были получены заготовки для токарного станка по дереву?

(Двумя; склеивания «блинами», склеивания брусков через трёхслойную фанеру)

- В каких случаях стоит применять эти технологии?

(При нехватке пиломатериалов необходимых размеров, для использования их при выполнении токарных работ)

- Какой клей лучше применять и почему?

(Клей водно-дисперсионный «Столяр-момент», удобная упаковка, хорошо наносится кистью, надёжен, судя по работам выполненным ранее).

- Что упрощает технологию склеивания?

(То, что заготовки не нужно выстрагивать с четырёх сторон. Так как, эти поверхности уже обработаны при производстве мебельного щита, их стоит лишь зачистить шлифовальной шкуркой).

VI. Подведение итогов урока

Учащиеся отмечают одноклассников, которые, по их мнению, справились с заданием лучшие и быстрее.

Выставление оценок в журнал и дневники.

Учитель: Молодцы! Все сегодня отлично поработали.

VII. Уборка рабочих мест.

Учитель: Если у вас нет ко мне вопросов, то на этом все. Все свободны.

До свидания!

Заключение.

В образовательной области «Технология» уделяется большое внимание художественно-эстетическому воспитанию обучающихся через освоение различных видов декоративно-прикладного искусства, в том числе токарные работы по дереву. Существует много изданий, где описаны технологии токарной обработки древесины. Однако в них нет описания малоотходных технологий применяемых при создании изделий на токарных станках по дереву.

В ходе данной работы была определена цель:разработать малоотходные технологии и методику обучения школьников по художественной обработке древесины, и поставлены задачи, в ходе решения которых были рассмотрены методические подходы к проведению занятий по художественной обработке древесины и разработана методика обучения учащихся малоотходным технологиям при создании изделий декоративного и художественного назначения.

Рассматривая технологические аспекты реализации данной методики, были разработаны и отработаны технологии, позволяющие учащимся более эффективно освоить технологические процессы изготовления изделий декоративного и художественного назначения.

В данной работе были изучены различные технологии обработки древесины. Разработаны и апробированы малоотходные технологии при изготовлении изделий из древесины.

Полученные в ходе проведённого исследования результаты позволили решить поставленные задачи и сделать по работе в целом следующие выводы:

1. Необходимость совершенствования процесса профессионально-трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ на данный момент очевидна и видится сегодня в следующем:

-разработке внедрению и использованию малоотходных технологий позволяющих повысить интерес учащихся к данному предмету;

2.На практических занятиях установлена эффективность влияния на процесс формирования профессиональных знаний, умений, а также на достижение конечного положительного результата труда, разработанного (в рамках художественной обработке древесины) учебно-методического комплекса, включающего:

- календарно тематическое планирование раздела программы

«Художественная обработка древесины»

-технологическая документация;

-поурочные планы;

-изделия декоративного и художественного назначения.

3. Проведённые исследования и полученные результаты при проектировании изделий декоративного и художественного назначения дают положительные результаты и обозначили необходимость дальнейшей работы по внедрению малоотходных технологий в программы профессионально-трудового обучения.

Библиографический  список 

1.Алексеев, В.В. Плотник [Текст] / В.В.Алексеев.- М.: Стройиздат, 1975.

2.Алексеев, В.В. Столяр [Текст] / В.В. Алексеев.- М.: Стройиздат, 1978.

3.Абасов,З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности младших школьников [Текст] /З.А. Абасов //Школьные технологии.- 2002.-№5.- С. 56-61.

4.Бокшанин, Ю.Р.Справочник мастера деревообработки [Текст]

/ Ю.Р. Бокшанин [и др.].- М.: Лесная промышленность,1972.

5.Ботвинников, А.Д.Организация и методика педагогических исследований [Текст] / А.Д. Ботвинников.- М.,1981.

6. Бобиков П.Д. Мебель для вашего дома. [Текст] / П.Д. Бобиков - М.: Нива России, 1995.

7.Булыгина, Н.М. О формировании коммуникативной компетентности школьников[Текст] / Н.М. Булыгина // Вопросы психологии.-2010.-№2.- С.149-152.

8.Бурбушева, Г.Н. Творческие проекты на уроках трудового обучения [Текст] / Г.Н. Бурбушева // Начальная школа плюс до и после.- 2009.- №1.- С. 16 -17

9. Бородулин В.А. Художественная  обработка  дерева. - М.: Просвещение, 1988.

10. Буриков В.Г., Власов В.Н. Домовая резьба. [Текст] / В.Г. Буриков - М.: Нива России, 1993.

11. Гликин М.С. Декоративная резьба по дереву на станках. [Текст] / М.С. Гликин - М.: Народное творчество, 2001.

12. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. [Текст] / Э.К. Гульянц - М.: Просвещение, 1976.

27. Савиных В.П. Всё о поделочных материалах. [Текст] / В.П. Савиных - Минск: Полымя, 2000.

28. Крейдлин Л.Н. Столярные работы. [Текст] / Л.Н. Крейдлин - М.: Высшая школа, 1986.

29. Максимов Ю.В. У истоков мастерства. [Текст] / Ю.В. Максимов - М.: Просвещение, 1983.

30. Матвеева Т.А. Мозаика и резьба по дереву. [Текст] / Т.А. Матвеева - М.: Высшая школа, 1993.

31. Рихвк Э.В.  Обработка  древесины  в школьных мастерских. [Текст] / Э.В. Рихвк - М.: Просвещение, 1984.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/147192-metodicheskie-podhody-k-provedeniju-zanjatij-