- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Навыки успешного разрешения споров»
- «Здоровьесберегающие технологии в системе дополнительного образования»
- «Каллиграфия: основы формирования и развития навыков письменной выразительности»
- «Основы конфликтологии и урегулирования споров с помощью процедуры медиации»
- «Медиация: техники и приемы урегулирования споров»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по немецкому языку 5-9 классы: календарно-тематическое планирование по ФГОС
2008
0
Рассмотрена на ШМО предметов гуманитарного цикла Руководитель: «___»__________2013 г. | Согласована Зам. директора по УВР ___________ Зенкова Т. А. «___»____________2013 г. | Утверждена Приказ от «____»_________2013 г. Директор____________ |
Программа по немецкому языку. 5-9 классы
Составил: учитель немецкого языка
Зенкова Т.А.
2013 г.
Пояснительная записка
Программа по немецкому языку для основной школы составлена на основе Примерной программы по иностранным языкам. Руководители проекта: академик РАО А.А. Кузнецов, академик РАО М.В. Рыжаков, член-корреспондент РАО А.М. Кондаков. И Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.
В программе для основной школы предусмотрено дальнейшее развитие всех основных представленных в программах начального общего образования видов деятельности обучаемых. Однако содержание программы основного общего образования имеет особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, обучения и воспитания учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, психологическими возрастными особенностями обучаемых.
Содержание каждого учебного предмета или совокупности учебных предметов является отражением научного знания о соответствуюшей области окружающей действительности.
Содержание учебных предметов, представляющее в основной школе систему научных понятий и соответствующие им способы действий, создает необходимую основу для формирования теоретического рефлексивного мышления у школьников. Такая качественно новая форма мышления выступает операционно-технической базой перехода учащихся от учебной деятельности как умения учиться в начальной школе к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития в основной школе. Это раскрывает новые возможности развития познавательной, коммуникативной, эстетической, предметно-преобразующей (технико-технологической) деятельности на основе ценностно-смысловой ориентации личности в мире и обществе, развития самосознания и целеполагания, выстраивания индивидуальной образовательной траектории.
Значительная роль в формировании нового типа учебной деятельности в основной школе принадлежит программе формирования универсальных учебных действий, конкретизированной в отношении возрастных особенностей учащихся. При этом формирование всех видов универсальных учебных действий обеспечивается в ходе усвоения всех учебных предметов и их циклов. Вместе с тем каждый из учебных предметов, кристаллизующий в себе социокультурный опыт определенных видов деятельности, предоставляет различные возможности для формирования учебных действий. Гуманитарные предметы, в том числе предметы коммуникативного цикла, создают зону ближайшего развития для коммуникативной деятельности и соответствующих ей учебных действий и т. д.
Основной особенностью подросткового возраста (с 11 до 14—15 лет) является начало перехода от детства к взрослости,что находит отражение в формировании элементов взрослости в познавательной, личностной сферах, учебной деятельности и общении подростка со взрослыми и сверстниками. Учебная деятельность приобретает качество субъектности, что выражается в целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной на овладение учебной деятельностью. Новый уровень развития мотивации воплощается в особойвнутреннейпозицииучащегося, отличительной особенностью которой является направленность на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, овладение учебными действиями, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий; инициатива в организации учебного сотрудничества. Таким образом, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
Ведущей деятельностью подросткового возраста, по мнению психологов, являетсяинтимно-личное общение со сверстниками. Именно оно играет особую роль в формировании специфической для этого возраста формы самосознания — чувства взрослости. Интимно-личное общение со сверстниками — качественно новая форма общения, основным содержанием которой выступает установление и поддержание отношений с другим человеком как личностью на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. Развитие общения требует качественно нового уровня овладения средствами общения, в первую очередь речевыми. Самоопределение в системе ценностей и формирование основ мировоззрения в отношении мира, культуры, общества, системы образования создают основу формирования гражданской идентичности личности и готовят к выбору профильного обучения для построения индивидуальной образовательной траектории.
Учащиеся начинают овладевать высшими формами мыслительной деятельности — теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. Формируется основа умения рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, оперировать гипотезами; мыслить абстрактно-логически (в словесном плане), не прибегая к опоре на действия с конкретными предметами.
Развитие рефлексии выступает как осознание подростком собственных интеллектуальных операций, речи, внимания, памяти, восприятия и управление ими.
На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучающихся в проектную и исследовательскую формы учебной деятельности, что обусловливает развитие познавательных исследовательских универсальных учебных действий (умения видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи).
Требования к сформированности названных способностей определяются системой требований к личностным и метапредметным действиям и программой формирования универсальных учебных действий. Ключевую роль в их формировании играет содержание учебных предметов и способы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества, определяемые примерной программой по учебным предметам, в том числе по иностранному языку.
Данная программа включает три раздела: пояснительную записку с требованиями к результатам обучения; содержание курса с перечнем разделов, примерное тематическое планирование с указанием минимального числа часов, отводимых на изучение тем, и определением основных видов учебной деятельности школьников;
Вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования
Изучение иностранного языка (немецкого) в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• развитиеиноязычнойкоммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
• развитиеличности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Общая характеристика учебного предмета
Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.
Особенности содержания обучения иностранному языкув основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5—7 и 8—9 классы. К концу обучения в основной школе (8—9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению. У них с неизбежностью возникают вопросы:
продолжать ли образование в полной средней школе (10—11 классы) или в начальном профессиональном учебном заведении (колледже, техникуме и др.);
если продолжать образование в полной средней школе, то на каком уровне — базовом или профильном;
если на профильном уровне, то какой профиль (из предлагаемых школой) выбрать?
Помочь самоопределению школьников призвана предпрофильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нем места иностранного языка: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора, в том числе предлагаемых в рамках предпрофильной подготовки, элективных курсов, так называемых профессиональных проб и т. п.
Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированньтй характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.
Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являютсякоммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей —социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/меж-кулътурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Требования к результатам обучения
Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:
А.В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
•начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
•описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию;
чтении:
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
письменной речи:
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
применение правил написания слов, изученных в основной школе;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик клише речевого этикета);
знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б.В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В.В ценностно-ориентационной сфере:
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г.В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д.В трудовой сфере:
•умение рационально планировать свой учебный труд;
•умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е.В физической сфере:
•стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 ч (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования. Объем инвариантной части от указанного количества часов составляет 395 ч, т. е. 75% учебного времени. Остальные 25% учебного времени составляют вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ.
Основное содержание обучения
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической' речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объем диалога—от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога-2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10— 12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5— 2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов длячтения— 600—700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения — около 500 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объем личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритми-ко-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
- умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
НЕМЕЦКИЙЯЗЫК
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1)аффиксация:
существительныхссуффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -ler (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
прилагательныхссуффиксами -ig (wichtig); -lieh (glücklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);
существительных и прилагательных с префиксом un- (dasUnglück,unglücklich);
существительныхиглаголовспрефиксами: vor- (der \brort, vorbereiten); mit- (die Mitverantwortung, mitspielen);
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа erzählen,wegwerfen;
словосложение: существительное + существительное (dasArbeitszimmer); прилагательное + прилагательное (dunkelblau,hellblond); прилагательное + существительное (die Fremdsprache); глагол + существительное (dieSchwimmhalle);
конверсия:
образование существительных от прилагательных (dasBlau,derJunge);
образование существительных от глаголов (dasLernen,dasLesen).
Интернациональные слова (derGlobus,derComputer).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности учащихся» в тематическом планировании.
Нераспространенные и распространенные предложения.
Безличные предложения (Esistwarm.EsistSommer).
Предложения с глаголами legen,stellen,hängen, требующими после себя дополнения вAkkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос Wohin?(Ich hänge das Bild an die Wand).
Предложения с глаголами beginnen,raten,vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu.
Побудительные предложения типа Lesenwir!Wollenwirlesen!
Все типы вопросительных предложений.
Предложения с неопределенно-личным местоимениемman (ManschmücktdieStadtvorWeihnachten).
Предложениясинфинитивнойгруппой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher zu lesen).
Сложносочиненныепредложенияссоюзами denn, darum, deshalb (Ihm gefällt das Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen).
Сложноподчиненные предложения с союзами dass,ob и др. (Er sagt, dass er gut in Mathe ist).
Сложноподчиненныепредложенияпричиныссоюзами weil, da (Er hat heute keine Zeit, weil er viele Hausaufgaben machen muss).
Сложноподчиненные предложения с условным союзом wenn (WennduLusthast,kommzumirzuBesuch).
Сложноподчиненные предложения с придаточными времени (с союзами wenn,als,nachdem).
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными (с относительными местоимениями die,deren,dessen).
Сложноподчиненные предложения с придаточными цели (с союзом damit).
Распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv,statt ... zu + Infinitiv,ohne ... zu + Infinitiv).
Слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt.
Сильные глаголы со вспомогательным глаголомsein в Perfekt (kommen,fahren,gehen).
Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens,Perfekt,Präteritum,Futurum (anfangen,beschreiben).
Все временные формы в Passiv (Perfekt,Plusquamperfekt,Futurum).
Местоименныенаречия (worüber, darüber, womit, damit).
Возвратныеглаголывосновныхвременныхформах Präsens, Perfekt, Präteritum (sich anziehen, sich waschen).
Распознавание и употребление в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей, склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и наречий; \предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ.
Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand,niemand).
Омонимичные явления: предлоги и союзы (zu,als,wenn).
Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времен.
Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.
Тематическое планирование. / вариант (525 ч согласно базисному учебному плану)
Содержаниекурсаи ориентировочное количествочасов,отводимоена тему | Характеристика основных видов деятельности ученика |
Предметное содержание речи | |
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и характеристики человека. (60 ч) Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки. (60 ч) Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание. (40 ч) Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. (55 ч) Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. (40 ч) Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. (50 ч) Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). (30 ч) Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. (60 ч) Итого 395 ч (инвариантная часть), что составляет 75% от 525 ч, выделяемых на ИЯ с 5 по 9 класс | Характеристика основных видов деятельности учащихся приводится ниже в данной графе в последующих разделах программы |
Коммуникативные умения | |
Говорение В диалогической форме Диалог этикетного характера. Диалог-расспрос. Диалог — побуждение к действию. Диалог — обмен мнениями | Начинать, поддерживать и заканчивать разговор. Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону. Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них. Выражать благодарность. Вежливо переспрашивать . Выражать согласие/отказ. Брать/давать интервью. Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов. Самостоятельно запрашивать информацию. Выражать свое мнение/отношение Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. Обращаться с просьбой. Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу. Давать советы. Принимать/не принимать советы партнера. Приглашать к действию/взаимодействию. Выслушивать сообщения/мнение партнера. Соглашаться/не соглашаться с высказыванием партнера, объяснять причину своего согласия/несогласия. Выражать свою точку зрения и обосновывать ее. Выражать сомнение. Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.) |
Говорение В монологической форме Связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с опорой и без опоры на прочитанный или прослушанный текст, коммуникативную ситуацию, зрительную наглядность | Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи. Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст, ключевые слова/план и без опоры. Выражать свое мнение, отношение к чему-либо/кому-либо, сравнивать что-либо с элементами аргументации. Характеризовать героев прослушанного/прочитанного текста. Делать сообщение в связи с прочитанным текстом. Представлять результаты проектной работы |
Аудирование Восприятие и понимание на слух иноязычных несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи, жанра и функционального типа текста. При непосредственном общении При опосредованном общении (на основе аудиотекста) | Понимать в цепом речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать контекстуальную или языковую догадку. Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. Вербально или невербально реагировать на услышанное. Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы. Прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения. Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте. Отделять главные факты, опуская второстепенные. Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой ' на языковую догадку/ контекст. Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания основного содержания |
Чтение Чтение и понимание аутентичных текстов разных жанров и стилей с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от коммуникативной задачи. С пониманием основного содержания (ознакомительное чтение). | Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста. Определять тему/основную мысль. Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные. Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста. Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части. Озаглавливать текст, его отдельные части. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста |
С полным пониманием содержания (изучающее чтение). | Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учетом различий в структурах родного и изучаемого языков; переводить отдельные фрагменты текста. Озаглавливать текст, его отдельные части. Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста. Оценивать полученную информацию. Выражать свое мнение о прочитанном. |
С выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) | Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником |
Письменная речь Выписки из текста, короткие поздравления с ражением пожеланий. Заполнение бланков и несложных анкет в форме, принятой в странах изучаемого иностранного языка. Личное письмо с опорой на образец | Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов. Делать краткие выписки из текста с цепью их использования в собственных высказываниях. Заполнятьформуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, поп, возраст, гражданство, адрес). Писать короткие поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками. Выражать пожелания. Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нем; выражать благодарность, извинения, просьбу, давать совет |
Графика, каллиграфия, орфография | |
Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изученного лексико-грамматического материала | Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Вставлять пропущенные буквы. Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов |
Фонетическая сторона речи | |
Различение на слух всех звуков немецкого языка и адекватное их произношение, соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Деление предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухопроизно-сительных навыков, в том числе и применительно к новому языковому материалу | Различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка. Соблюдать нормы произношения звуков немецкого языка при чтении вслух и в устной речи. Делить предложения на смысловые группы. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Различать коммуникативный тип предложения по его интонации. Правильно произносить предложение с точки зрения его ритмики |
Лексическая сторона речи | |
Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета | Узнавать в письменном тексте и в тексте, воспринимаемом на слух, лексические единицы, обслуживающие ситуацию общения в пределах тематики основной школы (5—9 классы). Воспроизводить и употреблять их в речи всоответствии с коммуникативной задачей. Семантизировать незнакомую лексику при чтении с опорой на контекст, словообразовательные элементы, двуязычный словарь учебника. Развивать языковую догадку. Использовать в речи устойчивые словосочетания, оценочную лексику, речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Использовать слова адекватно ситуации общения |
Основные способы словообразования: а) аффиксация: • существительныхссуффиксами -ung (die Wohnung, die Regierung); -keit (die Möglichkeit); -heit (die Schönheit); -Schaft (die Freundschaft); -um (das Museum); -or (der Professor); Узнавать зрительно и на слух простые словообразовательные элементы (суффиксы и префиксы), а также сложные слова и слова, образованные на основе конверсии. Использовать наиболее употребительные из них в речи. -ik (die Physik); -e(die Liebe), -ler (der Künstler); -ie (die Energie); •прилагательныхссуффиксами -ig (richtig); -lieh (freundlich); -isch (russisch); -los (obdachlos); -sam (arbeitsam); -bar (furchtbar); существительныхиприлагательныхспрефиксом un- (das Unglück, unglücklich); префиксамисуществительныхиглаголов: vor- (der Vorort, vorbereiten); mit- (die Mitverantwortung, mitspielen); глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа erzählen,wegwerfen; б)словосложение: •существительное + существительное (dieHaustür); прилагательное + прилагательное (dunkelgrün,hellblond); прилагательное + существительное (dasHochhaus); глагол + существительное (das Schreibzeug); в)конверсия (переход одной части речи в другую): существительные от прилагательных (dasGrün,dieKälte); существительные от глаголов (dasLernen,dasLesen). Интернациональные слова (derGlobus,derComputer) | Распознавать и употреблять в речи интернациональные слова. Систематизировать лексику на основе словообразования и по тематическому принципу |
Грамматическая сторона речи | |
Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. | Опознавать зрительно втексте и на слух новые грамматические явления. Передавать (выборочно) новые грамматические явления в целях их лучшего осознания. |
Нераспространенные и распространенные предложения; безличные предложения (Esistkalt.Es ist Winter); предложения с глаголами legen,stellen,hängen, требующими после себя дополнения вAkkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос Wohin? (IchlegedasHeftaufdenTisch); предложения с глаголами beginnen,raten,vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu; побудительные предложения типа Spielen wir!Wollen wir spielen!; все типы вопросительных предложений; предложения с неопределенно-личным местоимениемman (ManläuftimWintervielSchi); предложениясинфинитивнойгруппой um ... zu (Er fährt im Sommer ans Meer, um dort viel zu baden); сложносочиненныепредложенияссоюзами denn, darum, deshalb (Mein Auto ist kaputt, deshalb fahre ich heute mit dem Zug zur Arbeit. Ich fahre am Wochenende aufs Land, denn im Sommer ist es dort sehr schön); сложноподчиненные предложения с союзами dass,ob и др. (Ich wusste nicht, dass du heute Geburtstag hast. Die Mutter möchte wissen, ob ich alle meine Freunde zu meiner Party eingeladen | Использовать в речи простые предложения. Соблюдать порядок слов в придаточных предложениях. Использовать все типы вопросительных предложений. Употреблять в речи предложения с глаголамиlegen,stellen,hängen, требующими после себя дополнения вAkkusativ и обстоятельства места. Выражать с помощью формы Imperativ побуждение (просьбу), давать совет. Различать зрительно и на слух безличные и неопределенно-личные предложения. Пониматьпричтенииинфинитивныегруппыс um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv. Переводить (выборочно) предложения с инфинитивными группами. Различать в тексте зрительно и на слух сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Различать сложноподчиненные предложения с союзами dass,ob и использовать их в речи. Использовать в речи сложноподчиненные предложения причины с союзами weil,da. Различать и сопоставлять придаточные предложения с союзом wenn (придаточные условные и придаточные времени |
• сложноподчиненныепредложенияпричиныссоюзами weil, da (Wir baden heute nicht, weil das Wasser kalt ist); сложноподчиненныепредложениясусловнымсоюзом wenn (Wenn ich ein deutsches Buch lese, schreibe ich die neuen Wörter heraus); сложноподчиненныепредложенияспридаточнымивремени (ссоюзами wenn, als, nachdem) (Wenn die Sonne schien, machten wir immer lange Wanderungen. Als ich so alt war wie du, hatte ich noch kein Fahrrad); сложноподчиненные предложения с придаточными определительными (с относительными местоимениями die,deren,dessen) (DasHaus,indemwirwohnen,istmodern.Der Maler, dessen Bild uns sehr gut gefallen hat, hat vor kurzem unsere Schule besucht); сложноподчиненныепредложенияспридаточнымицели (ссоюзом damit) (Ich muss schnell meine Eltern anrufen, damit sie uns vom Bahnhof abholen); распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию инфинитивныхоборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv) (Ich bleibe lieber zu Hause, statt mit dir auszugehen. Er fuhr weg, ohne sich zu verabschieden. Er spart sein Taschengeld, um sich ein Videospiel zu kaufen); слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt; сильные глаголы со вспомогательным глаголомsein в Perfekt (kommen,fahren,gehen); | Опознавать/узнавать в тексте относительные местоимения в качестве союзов придаточных определительных. Сопоставлять придаточные цели с союзом damit и простое предложение с инфинитивным оборотом um ... zu + Infinitiv. Использовать в речи все виды сложноподчиненных предложений. Систематизировать придаточные предложения. Распознавать их формальные признаки. Образовывать три основные формы глаголов: сильных и слабых. Различать употребление глаголов в Perfekt со вспомогательными глаголами haben и sein. Использовать в речи Präteritum слабых, сильных и модальных глаголов. Различать отделяемые и неотделяемые приставки глаголов. Употреблять эти глаголы в Präsens,Perfekt,Präteritum,Futurum в речи. Различать зрительно и на слух все временные формы Passiv. УпотреблятьPräsens и PräteritumPassiv в речи. Выделять особенности склонения возвратных местоимений. Употреблять их с возвратными глаголами в речи. Систематизировать употребление с существительными определенного, неопределенного и нулевого артиклей. Использовать их в речи в соответствии с конкретной ситуацией общения. |
Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов; глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens,Perfekt,Präteritum,Futurum (anfangen,beschreiben); все временные формы в Passiv (Perfekt,Plusquamperfekt, FuturumPassiv); местоименныенаречия (worüber, darüber, womit, damit); возвратныеглаголывосновныхвременныхформах Präsens, Perfekt, Präteritum (sich anziehen, sich waschen); распознавание и употребление в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ; местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand); омонимичные явления: предлоги и союзы (zu,als,wenn); Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времен; количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30 | Систематизировать склонение существительных и прилагательных. Использовать существительные и прилагательные в соответствующих падежах в речи. Обобщить употребление предлогов. Различать употребление предлогов с Dativ и Akkusativ, а также предлогов, имеющих двойное управление. Использовать их в речи. Различать личные, притяжательные, неопределенные местоимения. Употреблять их в речи. Определять значение омонимичных явлений: предлогов и союзов zu,als,wenn. Узнавать зрительно и на слух Plusquamperfekt. Употреблять его в речи. Употреблять в речи количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30 |
Тематическое планирование
Содержание | Характеристика видов деятельности |
Kleiner Wiederholungskurs. Hallo, 5. Klasse! Womit kommen wir aus der vierten Klasse? (8 часов) | |
Первый школьный день в новом учебном году. Воспоминания о лете. Обмен впечатлениями о летних каникулах. Грамматический материал: возвратные местоимения, систематизация грамм.знаний о спряжении глаголов в Prasens, об образовании Perfekt. Повторение: образование степеней сравнения прилагательных. | - рассказать о себе и своей семье; - составлять рассказы о лете; - расспрашивать собеседника о нем, о его семье; - выслушивать сообщения собеседника, выражать эмоциональную оценку сообщения; - понимать основное содержание сообщения; - выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; - инсценировать прослушанные диалоги; - выбирать проект, намечать план и этапы работы над ним |
Kapitel 1. Eine alte deutsche Stadt. Was gibt es hier? (9часов) | |
Описание старого города. Городские объекты (введение новой лексики) Вывески на городских зданиях. Старый немецкий город. Встреча на улице. Страноведческая информация о немецких городах Берлине, Веймере, Лейпциге. Грамматический материал: типы образования мн.ч. существительных; Отрицаниеkein. | - Узнавать, воспроизводить, употреблять в письменном и устном тексте, устной речи, лексические единицы по теме «Город»; - систематизировать лексику по теме «Городские объекты»; - называть по-немецки объекты в городе, описывать старинный немецкий город; - читать текст, отвечать на вопросы к тексту; - слушать текст в записи на диске; - рассказывать о достопримечательностях старого немецкого города; - вступать в речевой контакт в ситуациях «Ориентирование в городе» «Встреча на улице»; - Инсценировать диалоги в ситуации «разговоры на улице»; -Систематизировать образование множественного числа существительных; - Возражать, используя отрицаниеkein/nicht; - Писать словарный диктант, письмо другу по переписке, описывая свой город; -описывать достопримечательности немецких городов, выражая своё мнение. |
Kapitel II. In der Stadt…Wer wohnt hier? (9 часов) | |
Тема «Жители города: люди и животные» Образование новых слов с помощью словообразовательных элементов. Грамматический материал Указательные местоименияdiese,dieser,dieses,jene,jener,jenes. Короткие высказывания жителей города. Упражнения, направленные на совершенствование техники письма. Тексты познавательного характера для работы в группах. Город и его жители. Диалоги «AufderStrasse» «Begegnung» Задания, направленные на контроль усвоения лексического материала, умение вести в парах диалог-расспрос, контроль умений и навыков чтения и монологической речи по теме главы. Повторение материала главы. Работа над проектом. Тема «Welche Haustiere lieben die deutschen Kinder?» | -Использовать для семантизации лексики словарь - Определять значение новых слов по контексту на основе языковой догадки с опорой на словообразовательные элементы. - Употреблять новую лексику для описания. - Использовать указательные местоименияdiese,dieser,dieses,jene,jener,jenes. - Сравнивать, сопоставлять предметы, используя указательные местоимения. - Осмысливать словосложение как один из видов словообразования. -Воспринимать на слух высказывания, касающиеся разных аспектов жизни в городе. - Владеть основными правилами орфографии, написанием слов по теме. - Инсценировать прослушанное в парах с опорой на текст и рисунки. - Читать в группах тексты с полным пониманием, опираясь на рисунки. - Обмениваться информацией. - Рассказывать о жителях города с опорой на рисунок и ключевые слова. -Характеризовать жителей города, выражать своё мнение о них, используя как приобретённые ранее, так и новые лексические средства. - Слушать диалоги с дисков, читать их в парах и инсценировать их. - Расширять диалоги, добавляя приветствия и клише, с помощью которых можно начать и закончить разговор. - Составлять диалоги по аналогии. - Слушать текст в записи с опорой на рисунки. - Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста. -Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте. - Систематизировать лексику по теме «Профессии жителей», «Характеристика жителей города», «Животные в городе». - Систематизировать лексику по словообразовательным элементам, выстраивая цепочку однокоренных слов. - Расспрашивать друга о его любимом животном. - Участвовать в ролевой игре «Выставка домашних животных». -Выступать в роли хозяина животных и посетителя выставки. - Описывать своих любимых животных, характеризуя их. - Читать тексты с пропусками с полным пониманием прочитанного. - Рассказывать о городе с опорой на вопросы, используя их в качестве плана для высказывания. - Повторять лексику по темам «Профессии жителей», «Характеристика жителей города», «Животные в городе». - Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учащихся. - Работать над выбранным проектом. - Называть и описывать животных, популярных в Германии. - Находить дополнительную информацию по теме в Интернете, использовать её на уроке и в работе над проектом. |
Kapitel III. Die Strassen der Stadt. Wiesindsie?(9 часов) | |
«Die Strassen der Stadt.» (лексикапотеме). Антонимы к прилагательным. Тексты описательного характера с пропусками. Диалоги «MarkusundGabi», «Gabi,Markus,IlseundDietermiteinemunbekanntenLebewesen» с послетекстовыми заданиями. «DieStrassen» (стихотворение) Текст с пропусками (на отработку техники чтения). Диалог-расспрос (Кот в сапогах расспрашивает о пришельцах из космоса). Диалог «Kosmi, Gabi und Markus». Грамматический материал Повторение: Выражение принадлежности с помощью притяжательных местоимений. Текст для аудирования «RobiinteressiertsichfürdieVerkehrsregeln». Повторение лексики по теме «Транспорт». Ситуации «На улице», «Описание пешеходной зоны», «Транспортное движение в городе». Составление рассказа по картинке. Грамматический материал. Повторение: Спряжение сильных глаголов с корневой гласной,,е” и ,,а” в Präsens. Модальные глаголы wollen,können, mögen, müssen, sollen, dürfen. Тексты с пропусками. Задания, нацеленные на повторение лексики. Текст с пропусками. Текст на контроль навыков чтения вслух. Задания, содержащие коммуникативные задачи. Повторение материала главы. Работа над проектом. Повторение материала предыдущих глав. Текст об истории афишной тумбы. Названия известных марок автомобилей. | - Находить в словаре нужные слова, выбирая правильные значения. - Составлять предложения из отдельных слов по теме. - Слушать текст с опорой на рисунок. - Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного. - Описывать рисунок, используя информацию из текста и новую лексику. - Составлять пары слов с противоположным значением. - Читать текст с пропусками и придумывать к нему заголовок (определять общую тему текста). Расспрашивать собеседника о том, что происходит на улицах города (с опорой на рисунок и прослушанный текст). - Выразительно читать вслух стихи и рифмовки, содержащие только изученный материал. - Читать текст с пропусками, соблюдая правила орфоэпии, а также правильную интонацию. - Расспрашивать одноклассников об инопланетянах, используя информацию из текстов. - Читать диалог«Kosmi,GabiundMarkus» по ролям. - Участвовать в ролевой игре «Заочная экскурсия по немецкому городу». - Рассказывать о своём родном городе /деревне с использованием иллюстраций, фотографий, видеофильмов. - Употреблять в речи притяжательные местоимения. - Употреблять лексику по теме «Уличное движение», «Транспорт» в речи. - Характеризовать уличное движение в городе и называть виды транспорта. - Описывать улицу и составлять рассказ по рисунку, используя текст спропусками в качестве опоры. - Выразительно читать вслух текст, содержащий изученный материал. - Инсценировать диалоги и вести беседу в ситуации «Разговоры на улицах города». - Повторять лексику и грамматику по теме главы. - Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. - Работать над выбранным проектом. - Повторять материал предыдущих глав. - Извлекать из текстов определённую информацию и находить дополнительную информацию в Интернете. |
Kapitel IV. Wo und wie wohnen hier die Menschen?(9 часов) | |
«Жилище человека» (предъявление новой лексики с использованием рисунков учебника и слайдов). «Улицы города. Какие они?», «Дома, в которых живут люди». (предъявление новой лексики, в том числе наречий, отвечающих на вопрос Wo?). Грамматический материал Употребление существительных в Dativ после предлогов in,an,auf,hinter,neben,vor,zwischen при ответе на вопрос Wo? Рифмовка «Wo?Wo?Wo?». Текст с пропусками (чтение вслух). Диалог в ситуации «ориентирование в городе» (чтение и инсценирование в парах). Текст „GabierzähltKosmi“ для самостоятельного чтения и осмысления. Упражнения, нацеленные на решение устно-речевых задач: А) описывать то или иное архитектурное сооружение, Б) рассказывать о типичных для Германии домах, В) комментировать план города. Развитие навыков диалогической речи в ситуации «Ориентирование в городе» Упражнения с пропусками. Ситуации «AufderStraße“ с использованием слов и словосочетаний по теме. Систематизация лексики по словообразовательным элементам по теме „DieStadt“. Диалог «Kosmi und Gabi“. Стихотворение «Meine Stadt“. Интервью Кота в сапогах о городе. Песня «Auf der Brücke, in den Straßen“. Повторение материалов главы. Работа над проектом. Повторение материала предыдущих глав. Фотографии различных типов немецких домов с их названиями | - Семантизировать новые слова по рисункам с использованием словаря. - Проверять понимание новых слов с помощью выборочного перевода. - Называть немецкие адреса. - Указывать на местоположение объектов в городе. - Называть различные типы домов в городе. - Составлять предложения из готовых элементов. - Слушать рифмовку с аудионосителя. - Читать рифмовку вслух, соблюдая правила интонирования предложений. - Читать текст с пропусками вслух, запоминая правильное написание слов и предложений. -Читать и инсценировать диалог в ситуации «Ориентирование в городе» -Читать текст с полным пониманием и проверятьпонимание с помощью выборочного перевода. -Высказывать свое мнение по поводу прочитанного, осуществляя поиск аргументов в тексте. -Воспринимать на слух небольшой текст. -Выбиратьправильный ответ, соответствующий содержанию прослушанного. -Описывать дома разного типа и назначения. -Комментировать план города. -Читать и инсценировать диалог, заменяя выделенные слова теми, что даны справа. -Читать тексты с пропусками, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. -Систематизировать лексику по теме «Город» на основе словообразовательных элементов. -Вести беседу в ситуации «Ориентирование в городе». -Читатьтекст с полным пониманием и отвечать на вопросы по поводу прочитанного. -Выразительно читать стихотворение с опорой на аудиозапись. -Вести диалог-расспрос типа интервью о родном городе/селе. - Повторять лексику и грамматику по теме главы. - Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. - Работать над выбранным проектом. - Повторять материал предыдущих глав. - Различать типичные немецкие дома, называть их. - Называть некоторые архитектурные достопримечательности немецких городов. |
Kapitel V. Bei Gabi zu Hause. Wassehenwirda( 10 часов) | |
«Обустройство квартиры/дома» предъявление новой лексики. Текст с пропусками и вопросы к нему. Текст для понимания на слух о семье Габи. Текст о доме, в котором живет Габи. Стихотворение «InmeinemHaus» Диалог»Ilse,KosmiundRobibesuchenGabi“(на слух, для чтения и инсценирования). Рисунки различных комнат (для описания их интерера). Серия вопросов к рисункам. Грамматический материал. Спряжение глагола helfen в Präsens. Употребление существительных после глагола helfen в Dativ. Коммуникативные задания, нацеленные на описание интерера квартиры/ дома. Опоры в виде неполных вопросов для ведения диалога-расспроса о квартире. Тексты“FrauRichtererzählt“ и „Luxierzähltdem GestiefeltenKater“(для чтения и обсуждения в группах). Грамматический материал. Глаголы с отделяемыми приставками(памятка и тренировочные упражнения). Небольшой текст для прослушивания с аудионосителя. Песня „Wenn Mutti früh zur Arbeit geht“. Тексты с пропусками (на контроль усвоения материала предыдущих уроков). Упражнения, нацеленные на систематизацию грамматического материала (падежи в немецком языке, употребление Dativ после предлогов ann,auf,hinter,neben,in, über,unter,vor,zwischen , употребление существительных и личных местоимений в Dativ после глагола helfen). Ситуации “Auf der Straße“, “Gabi hilft der Mutter , der Oma und dem Opa bei der Hausarbeit“. Небольшой текст для аудирования об уборке города. Полилог „ Kosmi hat eine Idee.“ Повторение материала главы. Работа над проектом. Повторение материала предыдущих глав. Сведения о наличии двухъярусной кровати в детской комнате, об игровых уголках в детских комнатах немецких школьников, а также об экологических проблемах | -Читать текст с пропусками , совершенствовать технику чтения. -Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. -Воспринимать на слух небольшой по объему текст о семье Габи с опорой на рисунок. -Рассказывать о семье Габи, используя информацию из текста. -Определять значение новых слов по контексту или с использованием словаря. -Читать с полным пониманием с опорой на рисунок. -Слушать стихотворение в записи и повторять за диктором, обращать внимание на интонацию. - Понимать содержание диалога при его прослушивании. - Читать диалог по ролям и инсценировать его. - Вести диалог-расспрос в парах об интерьере комнат. - Описывать рисунки с изображением различных комнат, используя новую лексику. - Рассказывать о своей комнате. - Употреблять в речи существительные в Dativ после глагола helfen. - Участвовать в ролевой игре и расспрашивать собеседника о визите Косми, Роби и Маркуса в дом Габи. - Описывать различные комнаты в доме Габи с опорой на рисунок. - Расспрашивать друга/подругу о его/ее квартире/комнатах. - Высказывать предположения по поводу жилищ, в которых живут домашние животные. - Читать с полным пониманием небольшие по объему тексты и осуществлять контроль понимания с помощью тестовых заданий. - Разучивать песню и исполнять ее. - Читать текст, дополняя его сведениями страноведческого характера. - Употреблять Dativ существительных после предлогов, отвечающих на вопрос Wo? - Употреблять существительные и личные местоимения в Dativ после глаголов helfen,schreiben и др. - Разыгрывать сценки в парах в соответствии с коммуникативной задачей и ситуацией общения. - Понимать основное содержание текста и отвечать на вопросы по содержанию прослушанного. - Читать полилог , проверяя понимание прочитанного с помощью вопросов и поиска в тексте эквивалентов к русским предложениям. - Повторять лексику и грамматику по теме главы. - Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. - Работать над выбранным проектом. - Повторять материал предыдущих глав. - Описывать комнату немецкого школьника. - Рассказывать об экологических проблемах |
Kapitel VI. Wie sieht Gabis Stadt zu verschiedenen Jahreszeiten aus?(10 часов) | |
Диалог – обменмнениями «Dieter telefoniert mit Gabi». Рисунки с подписями, в которых содержатся слова с пропусками. Тема « DieJahreszeiten» (предъявление новой лексики) Стихотворный материал (строки из песен о различных временах года) Грамматический материал Упражнения на предъявление порядковых числительных и тренировку в их употреблении. Диалог «GabiundRobi». Вопросы о праздниках в Германии. Образцы поздравительных открыток к различным праздникам. Вопросы о временах года. Диалог «FrauFrosundFrauHolfeld». Диалог «Sandra und die Verkauferin». Упражнение, направленное на словообразование Упражнения, направленные на повторение лексики. Ситуации: « Auf der Straβe», «Im Supermarkt», «Begegnung», «Bekanntschaft», «Ein Tourist mоchte wissen…». Текст «Wo wohnt der Osterhase?» Вопросы к тексту Повторение материала главы. Работа над проектом. Повторение материала предыдущих глав Информация о рождественском базаре и рождественской пирамиде, о проведении карнавала в Германии, праздновании Пасхи и о поделках, которые могут мастерить в качестве подарков к праздникам. | - Воспринимать текст в аудиозаписи с пониманием основного содержания. - Читать диалог по ролям и инсценировать его. - Описывать рисунки, используя небольшие тексты к рисункам с пропусками. - Семантизировать незнакомую лексику с опорой на контекст и с помощью перевода. - Употреблять новые слова при составлении подписей под рисунками. - Переводить словосочетания с русского языка на немецкий по теме «Времена года» - Воспринимать на слух строки немецких песен о временах года и находить соответствия немецкого текста и русского перевода. - Употреблять в речи порядковые числительные - Воспринимать на слух небольшой по объему диалог - Читать диалог по ролям и инсценировать его - Называть по-немецки праздники в германии и делать подписи к рисункам. -Расспрашивать собеседника о праздниках в Германии -Писать поздравительные открытки (по образцу) - Расспрашивать своего речевого партнера о временах года в городе. - Воспринимать диалог в аудиозаписи - Читать в группах диалог вместе с диктором. - Разыгрывать диалоги в группах - Составлять диалоги по аналогии - Определять значение однокоренных слов - Писать правильно новые слова. - Систематизировать лексику по тематическому принципу. - Описывать город в любое время года. - Вести диалоги в ситуациях «На улице», «В супермаркете», «Знакомство» и т.д. - Высказывать предположения о содержании текста. - Читать текст с пониманием основного содержания. - Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, используя информацию - Повторять лексику и грамматику по теме главы. - Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. - Работать над выбранным проектом. - Повторять материал предыдущих глав - Читать текст с выбором необходимой/интересующей информации - Использовать полученную из текстов информацию |
Kapitel VII. Groβеs Reinemachen in der Stadt. Eine tolle Idee! Aber…. (9 ч) | |
«Umweltschutz» (презентация новой лексики по теме) Текст «Umweltschutz ist ein internationales Problem». Диалог «Gabi und Markus sprechen mit ihrer Klassenlehrerin» Грамматический материал Модальные глаголы müssen и sollen в Prӓsens. Вопросы по теме. Рифмовка « Wer arbeiteе wo?». Диалогидлячтенияиинсценированиявгруппах: «Dieter, Gabi, Kosmi und Markus», «Frau Weber und Herr Meier». Грамматический материал Употреблениепредлогов mit, nach, aus, zu von, bei + Dativ. Упражнения на предъявление и тренировку в употреблении предлогов mit,nach, aus, zuvon, bei + Dativ. Повторение: Употребление существительных в Akkusativ после глаголов nehmen,sehen,brauchen. Подстановочные упражнения на составление упражнений по образцу. Рифмовка «Wir malen, bauen, basteln…» Грамматический материал Повторение: Образование степеней сравнения прилагательных. Упражнения на закрепление грамматического материала. Образцы высказываний о том, как школьники работают над проектами. Упражнения с пропусками для повторения лексики по теме. Серия мини-диалогов, которые характерны при работе над проектами. Телефонный разговор “MarkusundGabi”. Упражнения, направленные на систематизацию лексики по подтеме “Schulsachen”. Ситуация“Gesprach mit der Klassenlehrerin”. Упражнения, нацеленные на усвоение грамматического материала. Текст“Wozu spielen Gabi, Markus und die anderen Bauarbeiter und Architekten?” Wortsalat (слова и словосочетания по теме “Berufe”) Повторение материала главы. Работа над проектом. Повторение материала предыдущих глав. Аутентичный материал по подтеме “WunschberufevondeutschenKindern “ | - Семантизировать самостоятельно лексику (с опорой на рисунок и контекст) - Читать текст, осуществляя выбор значимой информации. - Воспринимать на слух диалог, читать его по ролям и инсценировать. - Употреблять модальные глаголы müssen и sollen в речи в Prӓsens - Обсуждать информацию, полученную из диалога, с использованием вопросов - Совершенствовать фонетические умения и навыки, используя при этом различные рифмовки и стихотворения. - Работать над диалогами в группах с последующим обменом информацией о прочитанном. - Употреблять в речи предлоги, требующиеDativ существительных. - Узнавать на слух\ при чтении и употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях существительные вAkkusativ после глаголов nehmen,sehen,brauchen. - Разучить рифмовку, осмысливая ее содержание и обращая внимание на произношение. - Употреблять в речи степени сравнения прилагательных, включая исключения из правил. - Читать высказывания школьников о работе над проектами - Составлять собственный рассказ о ходе работы над созданием города. - Читать слова с пропусками по подтеме “Schulsachen”. - Читать и инсценировать в парах мини-диалоги. - Вести беседу по телефону. - Читать диалоги по ролям с заменой отдельных реплик. - Систематизировать лексику по теме“Schulsachen” и употреблять её в речи. - Разыгрывать сценку в ситуации «Разговор Габи с классным руководителем». - Употреблять существительные в Dativ после предлогов, требующих Dativ, а также предлогов с Dativ и Akkusativ, отвечающих на вопрос Wo? - Читать текст с пониманием основного содержания. - Составлять высказывания о профессиях, используя слова и словосочетания из таблицы. - Повторять лексику и грамматику по теме главы. -Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. - Работать над выбранным проектом. - Повторять материал предыдущих глав. - Читать пожелания немецких детей о будущих профессиях и комментировать их высказывания. |
Kapitel VIII. Wieder kommen Gaste in die Stadt? Was meint ihr? Welche? (10часов) | |
Рифмовка“Wir bauen unsere eigene Stadt…” «Покупки. Деньги» (предъявление новой лексики). Небольшой текст о построенном каждым из школьников городе и его достопримечательностях. Грамматический материал. Повторение. Глагол haben в самостоятельном значении. Упражнения на употребление глагола brauchen с существительными в Akkusativ. Вопросы по теме «Покупки». Памятка об употреблении инфинитивного оборотаum … zu + Infinitiv. Диалог“Robi und Gabi” Диалог“Robi spricht mit Markus”. Упражнение с однокоренными словами. Текст для аудирования. Стихотворение“WannFreundewichtigsind”. Текст для чтения с полным пониманием содержания. Грамматический материал Предлоги с Akkusativ и Dativ. Ситуации:«Роби и Маркус знакомятся сосвоими гостями»,«Косми рассказывает своим косимческим друзьям о проекте “GrossesReinemacheninderStadt. Стихотворение “Gaste kommen in die Stadt…”. Ситуация «Кот в сапогах проводит гостей по городу». Упражнение на повторение лексики по теме «Профессии». Упражнение на тренировку глагола sichinteressieren (с серией рисунков). Ситуации:«Знакомство с космическими гостями в городе», «Мы рассказываем о своих друзьях», «Зачем Габи, Косми и другие посещали кружки?», «Мы знакомим гостей Роби с городом», «Мы показываем план города и рассказываем, где что находится», «Мы совершаем заочную экскурсию по городу», «Мы рассказываем о городах, изображённых на рисунках». Игра-лабиринт с системой заданий «Кто куда идёт и зачем?». Диалог – расспрос о родном городе/селе. Рифмовка “Male, bastle, projektiere…”. Диалог “Robi 1 und Robi 2” Повторение материала главы. Работа над проектом Повторение материала предыдущих глав Страноведческая информация о денежной системе Германии. Рисунки с изображением евро, а также изображения копилок для денег, которые используют немецкие дети. | - Совершенствовать фонетические умения и навыки, используя рифмовки. Читать текст и использовать его в качестве образца для рассказа о построенном школьниками городе. - Составлять предложения по подстановочной таблице. - Употреблять глагол brauchen с существительными в Akkusativ. - Отвечать на вопросы по теме «Покупки». - Переводить предложения с инфинитивным оборотом um … zu + Infinitiv, опираясь на грамматическую памятку. - Слушать в аудиозаписи и читать диалог, отвечать на вопрос “WozubrauchendieMenschenGeld?” - Читать и инсценировать диалог с опорой на рисунки. - Догадываться о значении однокоренных слов. - Понимать на слух сообщения, построенные на знакомом языковом материале. - Читать стихотворение про себя, стараясь понять его содержание. - Читать стихотворение друг другу вслух. - Читать текст с полным пониманием содержания. - Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного с опорой на рисунок. - Употреблять предлоги с Akkusativ и Dativ в речи. - Разыгрывать сценки «Школьники знакомятся с инопланетянами и рассказывают о себе». - Рассказывать «инопланетянам» о достопримечательностях города. - Совершенствовать технику чтения вслух, используя рифмовки, и проводить заочную экскурсию по городу, используя реплики, выражающие эмоциональную реакцию. - Использовать в речи лексику по теме «Профессии», а также модальный глаголmogen в форме mochte. - Употреблять глагол sichinteressieren в различных речевых ситуациях. - Делать высказывания в одной или нескольких ситуациях (по выбору) - Вести беседу и ситуации «Экскурсия по городу» с опорой на иллюстрации и план города. - Указывать на направление действия, употребляя вопрос wohin? и инфинитивный оборотum…zu + Infinitiv. - Расспрашивать собеседника о его родном городе/селе. - Читать рифмовку вслух с правильной интонацией. - Рассказывать о своём макете города с опорой на образец. - Читать и инсценировать диалог. -Повторить лексику и грамматику по теме главы. -Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся -Работать над выбранным проектом -Повторить материал предыдущих глав -Описывать копилки для денег, которые есть у каждого ребенка в Германии |
Kapitel lX. Unsere deutschen Freundinnen und Freunde bereiten ein Abschiedsfest vor. Undwir? (9ч) | |
Серия вопросов для описания рисунка с изображением города Небольшой текст для понимания на слух Грамматический материал Предлоги с Akkusativ – durch,fur,ohne,um. Упражнение на закрепление нового грамматического материала. Изображение сувениров и вопросы к рисункам Рисунки, побуждающие к диалогу типа интервью. Образцы приглашений на прощальный вечер. Микротексты к серии рисунков для презентации лексики по теме «Подготовка к празднику». Песенка типа“Tanz,Mariechen”. Упражнение, нацеленное на проведение игры “DerstureHans” Мини- диалоги и иллюстрации к ним. Ключевые слова для высказывания фрау вебер об идее Косми о генеральной уборке в городе. Задания направленные на обсуждение работ, выполненных в рамках проекта. Сценка «За праздничным столом»(рисунок) и ряд ситуаций. Связанных с описанием праздничного стола и ритуалом «Угощение» Формулы речевого этикета Песенка “AufWiedersehen” Повторение материала главы Итоговое повторение и итоговое тестирование (10 часов) Работа над проектом Повторение материала учебника Повторение страноведческого материала учебника | - Делать презентацию своих проектов ( макет города, рисунки с изображением города и т.д.) - Описывать город своей мечты. - Воспринимать на слух небольшой текст с пониманием основного содержания. - Выполнять тестовые задания с целью проверки понимания прослушанного - Употреблять в речи предлоги durch ,fur,ohne,um с существительными в Akkusativ - Расспрашивать о подготовке прощального вечера с опорой на рисунки. - Писать приглашения на праздник по образцу - Семантизировать лексику по контексту и с опорой на рисунок - Переводить отдельные фразы из микротекстов, используя словарь. - Отвечать на вопросы к картинкам, используя новую лексику - Разучивать новую песню к празднику. - Участвовать в игре «Упрямый Ганс», используя образец - Слушать мини-диалоги с аудионосителя полным пониманием содержания. - Готовить выступление от лица фрау Вебер об идее Косми с использованием ключевых слов - Обсуждать работы, выполненные в рамках проекта - Описывать рисунок «За праздничным столом» с использованием вопросов. - Использовать формулы речевого этикета в ситуации «Угощение за праздничным столом» - Использовать песенку “AufWiedersehen” с использованием аудиозаписи, сопровождая пение танцевальными движениями - Повторять материал главы - Подводить итоги работы над выбранным проектом - Повторять материал учебника - Повторять страноведческий материал учебника |
Учебно-тематический план
Календарно-тематическое планирование
по немецкому языку для 5 класса
Общее количество часов: 102
По четвертям
1 четверть | 2четверть | 3 четверть | 4четверть | Итого | |
Всего часов | 27 | 21 | 30 | 24 | 102 |
Тесты | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Зачеты по темам (К/р) | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
Уроки | Подтема устной речи | Цели и задачи уроков | Речевые знания, умения и навыки | Домаш- нее задание | Проект ная работа ИКТ на уроке | Повторение | |||||||||||||||||||||||||||||
Говоре- ние | Чтение | Аудиро- вание | Письмо | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Основнойкурс (Grundkurs)1. Eine alte deutsche Stadt. Wasisthier? | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Lernst du was,so weist du was! Предъявление новой лексики. | Коротко рассказать о стране изучаемого языка-Германии. Познакомить учащихся с УМК, с персонажами учебника, пробудить любознательность, мотивацию к его изучению. Ознакомить учащихся с предстоящей проектной деятельностью. Расширять возможности учащихся в сфере иноязычного общения. | Guten Tag! Was ist das? Was ist hier\dort? | С.109, упр.7 (а) | С.102, упр.1 | С.105, упр.5 | стр.68 (словарь); стр.73, упр.4(а) | презентация | Повторение лексики за 4 класс | ||||||||||||||||||||||||||
2. | Формирование навыков чтения диалога с пониманием основного содержания. | Тренировать в употреблении речевого этикета. Воспитывать правила хорошего тона. Формировать умение возражать, используя отрицанияkein, nicht. | Das hier ist eine\keine Apotheke, ein\kein Café/ | С.111, упр.4 (а,б,с); с.107, упр.9 | стр.104, упр.4 | стр.104, упр.3(б) | стр. 107, упр. 11 | ||||||||||||||||||||||||||||
3. | Wirlesenundschreiben. Развитие навыков говорения. | Расширить кругозор учащихся. Тренировать в чтении диалога по ролям. Воспитывать культуру общения при знакомстве. Совершенствовать технику чтения и орфографии. | Das dort sind (keine) Cafes. | с.109, упр.6,7(а) | стр.109, упр.5 | стр.108, упр.1 | стр. 109, упр.7(б) | Словарный диктант | |||||||||||||||||||||||||||
4,5 | Sprechenwir! Формирование навыков чтения с помощью геометрических фигур. | Тренировать переспросу, выражению сомнения, уточнению в ситуациях знакомств. Развивать мышление, память. Учить описывать старый немецкий город. Учить вести диалог-расспрос. | стр.112, упр.4(с); стр.111, упр.4(б); стр. 110, упр.2 | с.110, упр.1 | стр.113, упр.5(б) | стр. 114, упр.7; стр.91, упр. 6; стр.82, упр.11 | Входная диагностика | ||||||||||||||||||||||||||||
6. | Was wir schon wissen und konnen? (Что мы уже знаем и умеем)? | Контроль навыков диалогической речи в ситуациях «Знакомство», чтения и письма. Систематизация по лексике. Учить вести диалог-обмен мнениями. | стр. 113, упр. 2(б) | стр.113, упр.3 | стр.114, упр.7 | ||||||||||||||||||||||||||||||
7. | Предъявление страноведческой информации. | Дальнейшая тренировка и развитие речевых умений. Учить читать тексты с полным пониманием содержания. | стр.110, упр.3 | стр.91, упр.6; стр.82, упр.11 | Карта Германии Презентация проект | ||||||||||||||||||||||||||||||
8. | Deutschlernen-Landund Leutekennenlernen (Учить немецкий язык значит знакомиться со страной и людьми) | Уметь читать текст с помощью геометрических фигур. Тренировать в технике чтения и письма. Уметь понимать при чтении и аудировании сообщения монологического и диалогического характера. | стр.112, упр.1(а) | стр.112 | стр.114, упр.2 | Повторить счёт от 1 до 1000; стр.84, упр.6 | презентация | ||||||||||||||||||||||||||||
9. | Грамматический материал по теме «Счёт» | Познакомить учащихся с названиями столиц земель Германии. Вспомнить счёт от 1 до 1000. Прививать настойчивость и терпение к изучению немецкого языка. | стр. 114, упр. 1 | стр.87, упр.7 | Тест 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||
10. | Зачёт по словам. | Закрепить лексический материал на основе повторения изученных слов. | стр. 78, упр.7 | ||||||||||||||||||||||||||||||||
11. | Контрольный урок по проектам. | Уметь рассказать о городе, называть отдельно города, достопримечательности. Овладеть новыми страноведческими знаниями. Закрепить пройденные числительные. Организовать начало работы над проектом. | стр.89 | Защита проекта | Повторение лексического и грамм. мат-ла | ||||||||||||||||||||||||||||||
In der Stadt…Wer wohnt hier? | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
12. | Lernst du was,so wies du was! Предъявление новой лексики. | Познакомить учащихся с новой лексикой. Учить использовать новую лексику при назывании и характеристике различных городских сооружений. Воспитывать культуру общения. | стр.116, упр.2 | стр.117, упр.6; с.115, упр.1; с.119 слова | стр. 116, упр.2 | стр.117, упр.5 | стр. 108 (слова) | Презентация | |||||||||||||||||||||||||||
13. | Wirlessen undschreiben. Формирование навыков письма. | Познакомить с типами образования множественного числа существительных. Совершенствовать орфографические навыки и технику чтения. | стр. 119, упр.8(а,б) | стр.119, упр.1,2,3. | стр.121, упр.7 | стр.119, упр.2; стр.123, упр.8,10 | стр.115, упр.1(б) | ||||||||||||||||||||||||||||
14. | Sprechenwir. Формирование навыков говорения. | Уметь вести диалог-спор о погоде, обмениваться мнениями. Систематизировать знания по пройденной лексике. Учить вести рассказ от имени героя сказки | стр.124, упр.3 | стр.124, упр.1,2 | стр.125, упр.4,5 | стр.125-126, упр.6(с) | стр. 111, упр. 4 (а,б,с) | проверка слов из словарных тетрадей | |||||||||||||||||||||||||||
15. | Was wir schon wissen und konnen.Развитиенавыковговорения. | Привлекать учащихся к миру профессий, к различным человеческим интересам. Тренировать учащихся в назывании имен нарицательных. Тренировка учащихся в чтении диалогов и работа над устно-речевыми умениями. | стр.127, упр.10,11; стр.127, упр.7 | стр. 126, упр. 6(б) | стр. 126, упр.6(а) | стр. 127, упр.9 | стр. 128, упр.12 | Тест2 | |||||||||||||||||||||||||||
16. | Deutsch lernen-Land und Leute kennenlernen. Предъявление страноведческого материала. | Учить рассказать о городе, уметь охарактеризовать жителей города. Развивать наблюдательность, уметь сравнивать предметы. Формировать интерес к образу жизни других народов. | стр.124, упр.1 | стр.128, упр.1 | “In der Stadt… Wer wohnt denn hier?» | Рассказ о городе | презентация | Повторение в назывании имен нарицательных. | |||||||||||||||||||||||||||
17,18 | Wiederholung. | Воспитывать уважение к различным профессиям. Уметь рассказать про свой город с новой ЛЕ. Воспитывать терпение к изучению немецкого языка. Организовать работу по изготовлению моделей, рисунков и по использованию иноязычных умений и навыков в общении на их основе. Привлекать внимание к домашним животным. Учить рассказать о своих любимых животных. | стр.126,упр.1,2,3,4,5; стр. 127, упр.7 DieserМann ist Architekt, jener ist ingenieur. | Подготовка к защите проекта | проект | ||||||||||||||||||||||||||||||
19. | Контрольная работа № 1. Контроль чтения. | Воспитывать терпение к изучению немецкого языка. Тренировать в чтении предложенных текстов. | стр.141, упр.2,3 | Упр.4 с.144 | |||||||||||||||||||||||||||||||
20. | Контрольная работа № 2. Контроль аудирования. | Тренировать учащихся в назывании действий. Учить употреблять новую лексику в беседе. Тренировать в чтении с полным пониманием основного содержания. | стр.138, упр.1 | Упр.6 стр.148 | |||||||||||||||||||||||||||||||
Wo und wie wohnen hier die Menschen? | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
21. | Предъявление новой лексики. | Развивать культуру общения. Познакомить учащихся с новым лексическим материалом по данной подтеме. Практиковать в устной речи на базе новой лексики. | Wo ist das Rathaus? Das Rathaus ist vorn/in der Stadtmitte. стр. 147 (словарь); стр.142,упр.1 | стр.143,упр.2,3 | Ich wohne Schillerstrasse;Wo? стр.143-144,упр.4-5 | стр.149, упр.3; стр.145, упр.7. | стр.153, упр.2 (устно); словарик | презентация | |||||||||||||||||||||||||||
22. | Систематизация ЛЕ. | Практиковать в УР на базе изучаемого лексико-грамматического материала. Практиковать в чтении с полным пониманием прочитанного. Тренировать уч-я в чтении диалогов. | Wo ist das Rathaus? Das Rathaus ist vorn/in der Stadtmitte. стр.145,упр.7 | стр. 145, упр.10 | стр.153, упр.2; стр.144, упр.6 | стр.133, упр.5-6 (письменно) | |||||||||||||||||||||||||||||
23. | Формирование навыков письма. | Практиковать в устной речи на базе изучаемого материала. Учить называть адрес по-немецки. | стр.142, упр.1(а); стр.142, упр.2 | стр.147,упр.2 | “Meine Stadt” | стр.146, упр.14 | Выучить спряжение глаголов | Презентация -сказка | |||||||||||||||||||||||||||
24,25 | Формирование грамматических навыков по теме «Д.п., где?» | Учить учащихся отвечать на вопрос Wo?, указывая местоположение предметов. Учить выражать мнение об условиях жизни в домах. Практиковать в вопросно-ответной работе по данной подтеме. | стр.142, упр.1(в) | стр.149, упр.4 | “Meine Stadt Wo? Wo? Wo?” | стр.149, упр.3 | стр.145, упр.10 грамматика; стр.147, упр.2 (письменно) | ||||||||||||||||||||||||||||
26. | Систематизация ЛЕ. | Практиковать в устной речи на базе изучаемого лексико-грамматического материала. Тренировать в чтении по данной подтеме. | стр.147, упр.1(а,б) | стр.149, упр.4 | стр.149, упр.3. | Слова в тетради | |||||||||||||||||||||||||||||
27,28 | Формирование навыков говорения | Уметь вести диалог-расспрос о городе. Уметь рассказать о городе, домах, комментируя план города. Практиковать в устной речи на базе изучаемого материала. Учить вести диалог-расспрос о разных объектах в незнакомом городе. | стр.155, упр.7,8; стр.153, упр.5 | стр.150, упр.6 (в), стр.152, упр.3 | стр.152, упр.4, стр.151, упр.7 | стр.135, упр.3 (а) (письменно); стр.136, упр.3 (устно) | |||||||||||||||||||||||||||||
29,30 | Обучение монологической речи. | Тренировать навыки монологической речи по данной подтеме. Активизировать употребление изучаемого лексико-грамматического материала в устной речи. Практиковать в вопросно-ответной работе. | стр.155, упр.8 | стр.154, упр.6(а) | стр.146, упр.12 | стр.139, упр.4 (письменно) | |||||||||||||||||||||||||||||
31. | Предъявление страноведческой информации. | Развивать интерес учащихся к страноведческой информации. Расширить представления учащихся о стране изучаемого языка. | стр.150, упр.6(а) | стр.147, упр.2 | стр.150, упр.5 | стр.145, упр.7(письменно) | |||||||||||||||||||||||||||||
4.WER ARBEITET WO? Und wie stehts mit der Freizeit? | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
32. | Предъявление новой лексики. | Привлекать внимание учащихся к сфере профессий. Познакомить учащихся с новой лексикой по данной подтеме. Тренировать в употреблении нового лексического материала в устной речи. | Was willst du warden? | стр.159, упр.5(в) | Wer freitet wo…? | стр.163, упр.1 | стр.147, упр.8 (устно) | презентация | |||||||||||||||||||||||||||
33. | Формирование навыков письма. | Учить учащихся выражать свои желания. Тренировать в употреблении нового лексического материала в устной речи. | стр.162, упр.11,12 | стр.160, упр.8; стр.161, упр.11 | стр.161, упр.9 | стр.156, упр.10 (устно) | |||||||||||||||||||||||||||||
34. | Систематизация ЛЕ. | Учить учащихся делать сообщения о себе, о людях. Учить выразительному чтению диалога. | стр.163, упр.15 | стр.165, упр.4(в,с); стр.166, упр.6 | In der Schule lernen wir… | стр.153, упр.2 (письменно) | |||||||||||||||||||||||||||||
35,36 | Формирование грамматических навыков по теме «Изменения артикля в Д.п., вопрос Где?» | Тренировать в употреблении нового лексического материала в устной речи. Учить читать с полным пониманием прочитанного. Учить выразительному чтению диалога. | стр.162, упр.11; стр.167, упр.1 | стр.165, упр.4 (с) | стр.164, упр.4 (а) | стр.163, упр.1 | стр.166, упр.6 (устно) | Тест 1 | |||||||||||||||||||||||||||
37. | Обучение навыкам письма. | Активизировать употребление изученного лексико-грамматического материала в устной речи. Учить «Брать интервью», собирать информацию для анкеты «Профессия» | стр.167, упр.2 | стр.171, упр.8(а) | стр.170, упр.7 | стр.170, упр.6(а) | стр.170, упр.6(в) | повторение изученного лексического материала в устной речи | |||||||||||||||||||||||||||
38. | Формирование навыков чтения. | Учить читать тексты с полным пониманием. Тренировать в чтении диалогов. | стр.168, упр.3 | стр.172 | стр.168, упр.4 | Слова в словарной тетради | |||||||||||||||||||||||||||||
39. | Формирование навыков говорения. | Учить расспрашивать друг друга и сообщать самому о своих увлечениях, о том, как проводишь свободное время. Учить делать сообщение о людях с опорой на образец, информируя собеседника о возрасте, адресе, месте работы, увлечениях. | стр.169, упр.5 | стр.171, упр.9 | стр.166, упр.7 | стр.167, упр.6(письменно) | |||||||||||||||||||||||||||||
40,41 | Формирование навыков восприятия на слух текста. | Вести расширенный диалог-расспрос в ситуации «Знакомство». Расширить страноведческие знания. | стр.170, упр.7(в) | стр.164, упр.4(в) | стр.162, упр.12 | стр.166, упр.6 (устно) | |||||||||||||||||||||||||||||
42. | Диктант | Учить вести записи, используя сведения из устной диалогической и монологической речи. Контроль полученных знаний и приобретённых умений и навыков. | стр.163, упр.13 | стр.169, упр.5(письменно) | |||||||||||||||||||||||||||||||
In der Stadt ist nun Winter! | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
43. | Предъявление новой лексики. | Познакомить учащихся с новым лексическим материалом по данной подтеме. Тренировать в употреблении новой лексики в устной речи. | Es ist Winter.Es ist kalt.es scheint. | стр.174, упр.1(в) | A,a,a-der Winter ist schon da! | стр.176, упр.2 | стр.171, упр.9(письменно) | ||||||||||||||||||||||||||||
44. | Формирование навыков письма. | Уметь рассказать о погоде. Тренировать в вопросно-ответной работе. | Es ist Winter.Es ist kalt. Es scheint. | стр.175, упр.4 | стр.183, упр.2 | стр.170, упр.6(в) (письменно) | |||||||||||||||||||||||||||||
45. | Формирование навыков чтения. | Уметь называть дату по-немецки. Тренировать в употреблении лексического материала в устной речи. | стр.177, упр.9 | Winter-lied | стр.185, упр.4 | стр.172 | |||||||||||||||||||||||||||||
46,47 | Формирование навыков грамматического материала по теме «Образование и употребление порядковых чисел» | Познакомить учащихся с образованием порядковых числительных в устной речи. Развивать наблюдательность. | стр.180, упр.4(а) | стр.179, упр.2(в) | стр.186, упр.5(в) | стр.178 | Тест2 | ||||||||||||||||||||||||||||
48. | Обучение говорению. | Учить рассказывать о зиме, о погоде зимой. Тренировать в вопросно-ответной работе по данной подтеме. | стр.183, упр.1 | стр.181, упр.5 | Ich gehe mit meiner Laterne | стр.186, упр.8 | стр.171, упр.8(а) (письменно) | ||||||||||||||||||||||||||||
49. | Активизация ЛЕ. | Развивать навыки работы с книгой. Учить писать поздравления по случаю Рождества, Нового года, опираясь на тексты - образцы. | стр.183, упр.3,4 | стр.184, упр.7(в) | стр.185, упр.4 | Слова в словаре | Промежуточная диагностика | ||||||||||||||||||||||||||||
50,51 | Обучение монологической речи. | Тренировать в употреблении изученного лексического материала в устной речи. Тренировать в вопросно-ответной работе. Тренировать навыки монологической речи («Зима») | стр.183, упр.5 | стр.186, упр.9 | стр.185, упр.1 | стр.176, упр.7(д) (устно) | WIR MACHEN WIE NACHTSCHE SCHENKE UND SCHREIBEN GESCHICHTEN | ||||||||||||||||||||||||||||
52. | Предъявление новой лексики. | Познакомить учащихся с новой лексикой. Учить читать тексты диалогического характера о зиме. | стр.185, упр.1 | стр.187, упр.1,2 | стр.185, упр.3 | стр.183 (словарь) | Употреб. сущ. в Dativ после предлогов „in, an,auf, hinter,neben, vor,zwischen“ при ответе на вопрос „Wo?“ | ||||||||||||||||||||||||||||
53. | Формирование навыков говорения. | Систематизировать лексические, грамматические навыки и умения. Познакомить учащихся с традициями Рождества в Германии, рождественскими подарками, песенками о зиме. | стр.185, упр.2 | стр.187, упр.3 | стр.183, упр.7 | стр.185, упр.4 (письменно) | |||||||||||||||||||||||||||||
5.Wirmalen,bauen,basteln | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
54. | Предъявление новой лексики. | Обучать комментировать действия в В.п. Познакомить учащихся с глаголами, отвечающими на вопрос Wen? Was? (Кого? Что?) и требующими после себя В.п.: malen, bauen,basteln, fotografieren,sehen. | Was\Wen sehen\malen wir? | стр.192, упр.7 | Wir malen, bauen, basteln. | стр.190, упр.1(а, в) | стр.186, упр.9 (устно) | проект „Wir bauen eine Stadt“ | Повтор.сущ. в Akkusativ послеглаголов „nehmen“, „sehen“, „brauchen“. | ||||||||||||||||||||||||||
55. | Контрольная работа № 1 .Контроль лексической грамматики. | Тренировать в употреблении глаголов в устной речи. Совершенствовать навыки письма, чтения. Контроль полученных знаний и приобретённых умений и навыков. | стр.193, упр.9 | стр.188 (устно) | |||||||||||||||||||||||||||||||
56. | Контрольная работа №2.Контроль чтения. | Тренировать в употреблении нового лексического материала. Воспитывать эстетический вкус. Контроль полученных знаний и приобретённых умений и навыков. | упр. 3a словарь | ||||||||||||||||||||||||||||||||
57, 58 | Контрольная работа № 3, 4. Контроль чтения, аудирования. | Совершенствовать навыки чтения, аудирования. Учить читать выразительно поэтический текст. Учить высказываться о прочитанном, используя оценочную лексику. Контроль полученных знаний и приобретённых умений и навыков. | стр.199, упр.7 | стр.198, упр.4(в), 5; стр.201, упр.7(а) | грамматика; стр.194 (словарь); стр.201, упр.3 | ||||||||||||||||||||||||||||||
59. | Формирование навыков письма. | Практиковать в устной речи на базе нового грамматического материала. Тренировать в употреблении изученного лексико - грамматического материала. | стр.200, упр.2 | стр.203, упр.7(а) | Ich male, mir den Winter. | стр.194, упр.1(а) (устно); словарь | Повторение степеней сравнения прилагательных. | ||||||||||||||||||||||||||||
60. | Формирование навыков чтения. | Учить составлять диалоги по образцу. Тренировать учащихся применять новую лексику в разговорной речи. | стр.200, упр.3 | стр.203, упр.8(а) | стр.202 (устно); слова | ||||||||||||||||||||||||||||||
61. | Активизация ЛЕ. | Учить выразительному чтению диалогов по данной подтеме. Расширить представления учащихся о стране изучаемого языка, о жизни их сверстников в Германии. Воспитывать терпение к ближнему. | стр.200, упр.4 | стр.204, упр.1(а) | стр.196, упр.2 | стр.202, упр.4(в); стр.203, упр.7 | |||||||||||||||||||||||||||||
62. | Формирование навыков говорения. | Совершенствовать навыки говорения, чтения. | стр.204, упр.1(в) | стр.209, упр.13 | |||||||||||||||||||||||||||||||
63. | Обучение монологической речи. | Формирование навыков учащихся монологической речи. | стр.202, упр.4(в) | стр.205(устно) | проект „Wir bauen eine Stadt“ | Wir malen, basteln,bauen eine Stadt. | |||||||||||||||||||||||||||||
Wir bauen unsere Stadt. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
64. | Предъявление новой лексики. | Познакомить уч-ся с новым лексическим материалом по данной подтеме. Тренировать в УР употребление новой лексики. | Ich will in meiner.Stadt einen Zoo haben. | стр.206, упр.3,5 | стр.206, упр.2,4 | грамматика; стр.206, упр.6 (письменно) | |||||||||||||||||||||||||||||
65. | Формирование навыков чтения. | Познакомить учащихся с особенностями употребления глагола haben (иметь), учить пользоваться данным глаголом для указания на обладание. Развивать умения планировать свои действия. | стр.205, упр.1 | стр.210, упр.2(а) | Wir bauen unsere eigene Stadt… | стр.207, упр.7 | стр.211, упр.7 (устно); упр.5 (письмен но) | ||||||||||||||||||||||||||||
66,67 | Формирование навыков письма. | Учить учащихся пользоваться инфинитивным оборотом для выражения цели какой-либо деятельности. Практиковать в устной речи на базе нового лексико-грамматического материала. | стр.208, упр.10 | стр.211, упр.7(а) | стр.211, упр.5,6 | стр.216, упр.9(письменно); грамматика | |||||||||||||||||||||||||||||
68,69 | Формирование навыков чтения с полным пониманием прочитанного. | Учить читать текст с полным пониманием прочитанного. Учить находить в тексте ответы на вопросы. Учить чтению диалогов. | стр.211, упр.4,5; стр.217 | стр.212, упр.8(а) | стр.214, упр.3(а) | стр.211, упр.6(письменно); грамматика | |||||||||||||||||||||||||||||
70. | Формирование навыков диалогической речи. | Тренировать навыки диалогической речи. Формировать умение инсценировать диалог-образец, в том числе с частичной заменой реплик. | стр.213, упр.8(в) | стр.214, упр.4 | стр.215, упр.6 | стр.215, упр.6(письменно) | Wir bauen eine Stadt.Wir bauen einen Gexhaft.Wir spielen es. | ||||||||||||||||||||||||||||
71. | Предъявление страноведческой информации. | расширять представление учащихся о стране изучаемого языка. Познакомить учащихся с жизнью современной Германии. | стр.216, упр.6 | стр.214, упр.5 | стр.216, упр.9 | слова | |||||||||||||||||||||||||||||
8.Wessen Stadt ist Fertig? Und wie ist eine richtige deutsche Stadt? | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
72. | Предъявление новой лексики. | Познакомить учащихся с новой лексикой. Тренировать в употреблении новой лексики в УР. | Wir haben fleisig gearbeitet. | стр.219, упр.4 | стр.222, упр.1 | стр.220, упр.6(с) | презентация | ||||||||||||||||||||||||||||
73,74 | Формирование навыков грамматического материала «Прошедшее время». | Познакомить учащихся с образованием, значением и переводом на русский язык прошедшего разговорного времени-Perfekt. Тренировать в употреблении прош. разговорного времени в УР. | стр.218, упр.2 | стр.220, упр.7(а) | Male, bastle,projektiere… | стр.226, упр.2 | стр.223, упр.3 | презентация | |||||||||||||||||||||||||||
75. | Формирование навыков письма. | Тренировать в употреблении прош. разговорного времени в письменной речи. Активизировать употребление лексико-грамматического материала в УР. | стр.219, упр.5 | стр.223, упр.2 | стр.226, упр.2 | ||||||||||||||||||||||||||||||
76. | Формирование навыков чтения. | Учить чтению с полным пониманием прочитанного. Учить находить в тексте ответы на поставленные вопросы. | стр.221, упр.8 | стр.225, упр.4(а) | стр.226, упр.5 | стр.227, упр.5(а) | |||||||||||||||||||||||||||||
77. | Активизация ЛЕ. | уметь делать краткие сообщения и беседовать о действиях в прошедшем времени. Практиковать в монологической речи. | стр.226, упр.1 | стр.227, упр.5(в) | стр.227, упр.5(а) | Глаголы с отделяемыми приставками | |||||||||||||||||||||||||||||
78. | Самостоятельная работа. | Контроль ЗУН. | Упр.7 с.228 | ||||||||||||||||||||||||||||||||
79,80 | Формирование навыков монологической и диалогической речи. | Практиковать в монологической речи. Практиковать в диалогической речи. Активизировать употребление изученного лексико-грамматического материала в УР. | стр.229, упр.3 | стр.228, упр.5(а) | Повторение употребления прош. разговорного времени | ||||||||||||||||||||||||||||||
81. | Предъявление страноведческого материала. | Прививать уважение к культуре изучаемого языка, других народов, расширение страноведческих знаний. Расширить представление учащихся о Германии, о её истории. | Jeder beschreibt seine eigene Stadt. Jeder schreibt in.Das Buch uber mich,was er gemalt\gebastelt\gebaut hat. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
82,83 | Подготовка к тесту. | Тренировать учащихся в употреблении прошедшего разговорного времени и в В.п. | Задания в тетради | ||||||||||||||||||||||||||||||||
84,85 | Тест по теме «Прошедшее время, отрицание, В.п.» | 1. Контроль ЗУН. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
9. Gaste kommen in unserem Haus. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
86. | Предъявление новой лексики. | Познакомить учащихся с новым лексическим материалом по данной подтеме, практиковать в УР на базе нового лексического материала. Познакомить учащихся с выражением направления движения в немецком языке, учить указывать направление движения с помощью глагола движения и существительного с предлогом (in,an,auf,zu). Обучать описывать погоду. | Wir gehen in den Zoo.Es donnerst.Es beitzt. | стр.230, упр.1(в); стр.234, упр.9 | Gaste kommen in die Stadt. | стр.231, упр.3; стр.232, упр.6 | стр.233, упр.7(в) | Личные местоимения в Dativ. | |||||||||||||||||||||||||||
87. | Формирование навыков говорения. | учить находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Активизировать употребление изученного лексико-грамматического материала в УР. Учить чтению с полным пониманием прочитанного. | стр.233, упр.7(а); стр.241, упр.7 | стр.233, упр.8(а) | Wann Freunde wichtig sind? | стр.232, упр.4; стр.2540, упр.6(в) | стр.236, упр.3(а) | Употребление существительных после глагола „helfen“ в Dativ. | Jeder malt\fotografiert seine Freunde und schreibt uber sie. | ||||||||||||||||||||||||||
10. Bei unseren Freunden zu Hause | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
88. | Предъявление новой лексики. | Познакомить учащихся с новой лексикой по данной подтеме, тренировать в употреблении новой лексики в УР. Учить описывать дом, квартиру, комнату. | стр.246, упр.3(с); стр.248, упр.6 | стр.243, упр.1(в); стр.245, упр.3(а) | стр.249, упр.9 | стр.251, упр.12 | Спряжение глагола „helfen“ в Präsens. | ||||||||||||||||||||||||||||
89. | Формирование навыков чтения и письма. | Учить чтению с полным пониманием прочитанного, опираясь на языковую догадку. Познакомить учащихся с глаголами, требующими дополнения в дательном падеже. | стр.251,упр.14 Wer hilft wen? | стр.248, упр.7(в); стр.249, упр.10(а) | стр.253, упр.2 | стр.251, упр.13 | Предлоги с Akkusativ и Dativ. | ||||||||||||||||||||||||||||
90. | Активизация ЛЕ. | Практиковать в УР на базе изучаемого материала. Учить находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Активизировать употребление изученного лексико-грамматического материала в УР. | стр.256, упр.6(в) | стр.252, упр.1; стр.252, упр.1 | In meinem Haus… | стр.255,упр.5 | Упр. 7 | Инфинитивный оборот „um ... zu + Inf.“. | |||||||||||||||||||||||||||
91. | Подготовка к контрольным работам. | Тренироваться в употреблении лексико-грамматического материала. Расширить представление учащихся о стране изучаемого языка. | стр.257, упр.1; стр.258, упр.6 | стр.253, упр.3(а); стр.254, упр.4(в); стр.256, упр.6(а); | стр.258, упр.9(а) | стр.263, упр.11; стр.260, упр.4(а) | стр.257, упр.2; стр.261, упр.5(в) | Повторение глагола „haben“ в самостоятельном значении. | Jeder malt sein Zuhaise so, wie eres sich wunsch,zeigt sein bild und erzahlt. | ||||||||||||||||||||||||||
11. Wir feiern Geburtstag. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
92. | Предъявление новой лексики. | Познакомить учащихся с новым лексическим материалом в рамках данной подтемы. Практиковать его употребление в УР. Учить высказываться о дне рождения, о праздновании дня рождения. | стр.265,упр.2 Ich wunsche dir einen Teddy zum Gebertstag. | стр.265,упр.1(с) | Geburtstag, Geburtstag… | стр.265, упр.3(а) | стр.267, упр.6(а) | Образование порядковых числительных | |||||||||||||||||||||||||||
93. | Формирование навыков чтения. | Учить выразительному чтению диалогов в рамках данной подтемы. Учить составлять диалоги по образцу. | стр.269, упр.7(в) | стр.268, упр.7(а) | Tanz, Mariechen. | Упр. 3d, e | Модальные глаголы „müssen“ и „sollen“. | ||||||||||||||||||||||||||||
94. | Формирование навыков письма. | Учить высказываться о дне рождения, его праздновании. | стр.274, упр.5(а) | стр.267, упр.6(в) | |||||||||||||||||||||||||||||||
95. | Активизация ЛЕ. | Активизировать употребление изученного лексико-грамматического материала в УР. | стр.269, упр.9(в) | стр.271, упр.1(а, с) | стр.274, упр.5(а) | стр.267, упр.6(с) | Wer hat Geburtstag? Wir feiern Geburtstag! Wir baden allen ein. | ||||||||||||||||||||||||||||
96. | Подготовка к контрольным работам. | Повторение изученного в 5 классе. Тренировать учащихся в чтении, говорении, аудировании. | стр.275, упр.6 | стр.264, упр.1(в) | стр.267, упр.6(д) | ||||||||||||||||||||||||||||||
97,98 | Контрольная работа № 1,2.Контроль лексики. Итоговая диагностика | 1. Контроль. | Упр. 6b | Повторение глагола „haben“ в самостоятельном значении. | |||||||||||||||||||||||||||||||
99, 100 | Контрольная работа № 3,4. Контроль чтения и аудирования. | 1. Контроль. | Упр. 6с | Инфинитивный оборот „um ... zu + Inf.“. | Предлогис Akkusativ „durch, für, ohne, um“. | ||||||||||||||||||||||||||||||
101. | Подготовка к тесту. | Повторение изученного в 5 классе. Тренировать учащихся в чтении, говорении, аудировании. | Упр. 7 «Прощание с друзьями» | Упр. 5с | Упр. 5 | Упр. 4 | Упр. 3 | Защита проекта | |||||||||||||||||||||||||||
102 | Тест по пройденному материалу. | Контроль полученных знаний и приобретённых умений и навыков. | Упр. 1 р.т. с.68 | Предлоги с Akkusativ и Dativ. | |||||||||||||||||||||||||||||||
103 | Обобщающие уроки. | Итоговая диагностика | |||||||||||||||||||||||||||||||||
КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ
Виды контроля знаний: текущий, промежуточный и итоговый.
Формы контроля: словарные диктанты, тесты, контрольные работы, зачеты, викторины, тесты контрольно-административные
Система оценки достижений планируемых результатов обучения.
Оценивание достижений учащихся по немецкому языку проводится всем видам речевой деятельности: чтению, письму, аудированию ,говорению. Итоговый и промежуточный контроль знаний осуществляется в тестовой форме по всем видам речевой деятельности, текущий по отдельным видам речевой деятельности в виде тестов, устных и письменных контрольных работ.
Шкала оценивания результатов тестирования.
Процент выполненного задания | Оценка |
100-85 | 5 |
84-75 | 4 |
74-50 | 3 |
Менее50 | 2 |
Оценивание заданий по письму.
Баллы | Критерии оценивания |
5 | Коммуникативная задача(КЗ) решена, соблюдены основные правила оформления текста, допустимы 2-3 ошибки, выдержан объем 25-30 слов. |
4 | КЗ решена, соблюдены основные правила оформления текста, незначительное количество ошибок(до 5) орфографических и лексико-грамматических погрешностей, выдержан объем 25-30 слов |
3 | КЗ решена, значительное количество ошибок(более 10)немного затрудняют понимание текста, есть нарушения в оформлении текста, не выдержан объем |
2 | КЗ решена частично, большое количество ошибок существенно влияют на понимание текста, не соблюдены основные правила оформления письма, не выдержан заданный объем слов. |
1 | КЗ решена частично, понимание текста затруднено, ошибки в каждом слове, не соблюдены правила в оформлении текста, не выдержан заданный объем слов |
0 | КЗ не решена |
Оценивание заданий в устной речи.
Баллы | Критерии оценивания |
5 | КЗ решена, высказывание логично, объем 8-10 фраз, в произношении практически отсутствуют ошибки, нечастые грамматические погрешности не вызывают затруднений в понимании высказывания, лексические средства разнообразны, нет повторов. |
4 | КЗ решена, высказывание логично, объем 7-8 фраз, в произношении присутствует небольшое количество фонематических и интонационных ошибок, нечастые грамматические погрешности не вызывают затруднений в понимании высказывания, лексика разнообразна, нет повторов. |
3 | КЗ решена не в полном объеме из-за отсутствия логики, недостаточно раскрыта тема, объем до 6 фраз, понимание речи затруднено наличием частых фонематических и интонационных ошибок, грамматические ошибки вызывают затруднение в понимании высказывания, лексические средства ограничены, учащийся испытывает затруднения в подборе слов. |
2-1 | КЗ решена частично, в высказывании отсутствует логика, объем менее 5 фраз, большое количество фонематических ошибок, многочисленные грамматические ошибки затрудняют понимание, ограниченный словарный запас |
0 | КЗ не решена |
За каждые 3 лексические и 3 грамматические ошибки отметка снижается на один балл.
Приложения к рабочей программе
Примерные темы проектов:
Немецкий город. Какой он?
Дом в Германии.
Поделка на немецком языке.
«Праздники в Германии».
Книга о себе
В качестве долгосрочных проектов выступают:
— подготовка к празднику в конце первого полугодия;
— подготовка к прощальному празднику в конце учебного года, предусматривающему инсценирование сказки (на выбор).
Работа над проектом предусматривает также индивидуальную работу школьников: поиск дополнительной информации, ее оформление.
Материально - техническое обеспечение
учебного предмета «Немецкий язык»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д - демонстрационный экземпляр;
К - полный комплект (для каждого ученика класса);
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);
П - комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек).
№п/п | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечание |
Книгопечатная продукция | |||
1 | 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования 2. Примерная программа основного общего образования. 3. Рабочая программа к линии “Deutsch”для 5 класса общеобразовательной школы. 4. Учебно-методический комплект “Deutsch”для 5 класса (Учебник, Рабочая тетрадь). 5. Грамматический справочник с упражнениями (для 2-го, 3-го и 4-го классов) 6. Книга для учителя (методические рекомендации к “Deutsch”для 5 класса 7. Контрольные задания для 5 класса. 8. Пособия по страноведению Германии, Швейцарии и т.д. 9. Двуязычные словари10.Толковые словари (одноязычные) 11. Журналы «Иностранные языки в школе». 12. Материалы института им. И. В. Гёте, аудио-видеокассеты. 13.Немецкие тесты для 5 класса по чтению, лексике и грамматике немецкого языка, составитель Дмитриева Е.И. - М., 2002 14.Разговорные темы для начинающих , А.Я. Минор, Е.В. Полянина – Саратов, Лицей, 2005 | Д Д Д К П К Д К Д П Д Д Д Д | |
Учебные пособия | |||||||
2. | 1.Алфавит (настенная таблица). 2.Транскрипционные знаки (таблица). 3.Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования немецкому языку. 4.Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования по немецкому языку. 5.Ситуационные плакаты (магниты или иные) с раздаточным материалом по темам: «Классная комната», «Квартира», «Детская комната», «Магазин» и т. п. 6. Комплекты тематических плакатов по теме: «Традиции Германии». Праздники: Рождество, Карнавал, Пасха и др. Изд-во МСНК, 2009. 7. Развивающие игры на немецком языке (лото, домино, наборы тематических карточек). 8. Игрушки для изучения тем (национальная одежда жителей Германии, Австрии, Швейцарии). 9. Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам: «Животные», «Зоопарк», «В магазине», «Квартира», «Класс», «Города», «Транспорт». 10. Карты: Географические карты стран изучаемого языка (Германия, Австрия, Швейцария) Географическая карта Европы. | Д Д Д Д Д Д П Д Ф Д Д | |||||
Технические средства обучения и оборудование кабинета | |||||||
3. | 1.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. 2.Интерактивный комплекс с выходом в интернет: -Мультимедийный проектор . -Компьютер. 3. Стол учительский 4. Ученические столы 2-местные с комплектом стульев. | Д Д Д Д Д Д К | |||||
Экранно-звуковые пособия | |||||||
4. | Аудиозаписи к УМК, используемым для изучения немецкого языка | Д | |||||
Оснащению учебного процесса
Книгопечатная продукция:
нормативная и методическая литература:
примерные программы основного общего образования по иностранному языку,
методические рекомендации по организации предпрофильной подготовки по иностранному языку в 8— 9 классах основной школы,
авторские учебные программы к учебно-методическим комплектам (УМК), которые используются для изучения иностранного языка,
УМК (учебники, рабочие тетради, аудио- и видеоприложения, книги для учителя и т. д.), включенные в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ.
книги для чтения на немецком языке, элективные курсы, пособия по страноведению, контрольно-измерительные материалы по немецкому языку, двуязычные и толковые/одноязычные словар;.
экранно-звуковые пособия, такие, как аудиозаписи, видеофильмы, соответствующие тематике основной школы, материалы к интерактивным электронным доскам. .
Демонстрационные печатные пособия:
грамматические таблицы по основным разделам изучаемого материала, карты (карта(ы) стран(ы) изучаемого языка, карта мира, карта России), изображения символики и флагов стран(ы) изучаемого языка, портреты писателей и выдающихся деятелей культуры, изображения ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран(ы) изучаемого языка. .
Информационно-коммуникационные средства:
электронные учебники,
практикумы и мультимедийные обучающие программы по иностранным языкам,
компьютерные словари,
электронные библиотеки.
мультимедийный компьютер с пакетом прикладных Iпрограмм (текстовых, табличных, графических, презентационных; для обработки аудио- и видеоинформации),
привод для чтения/записи компакт-дисков
акустические колонки,
микрофон и наушники и возможность выхода в Интернет.
.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/14726-rabochaja-programma
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Подготовка к ЕГЭ по географии в условиях реализации ФГОС: содержание экзамена и технологии работы с обучающимися»
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя английского языка»
- «Помощник по уходу: основные аспекты профессиональной деятельности»
- «Семья в социально-опасном положении и тяжелой жизненной ситуации: оказание социально-психологической помощи родителям и детям»
- «Принципы и особенности социальной работы с бездомными людьми»
- «Формы и методы работы учителя-логопеда с детьми школьного возраста»
- Особенности обучения предмету «Труд (технология)»
- Теория и методика преподавания географии в образовательной организации
- Основы дефектологии. Содержание и методы работы с обучающимися с ОВЗ
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания основ духовно-нравственной культуры народов России
- Организация досуговых мероприятий и развитие социального партнёрства в дополнительном образовании детей
- Изобразительное искусство и педагогическая деятельность в образовательных организациях
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.