Статья «Использование изобразительной наглядности в обучении младших школьников орфографии английского языка»

Статья на тему:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОГРАФИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

Автор: Трофимова Наталья Вячеславовна

Одной из целей обучения иностранному языку в школе является умение письменно выражать свои мысли на изучаемом языке. В соответствии с требованиями программы по иностранному языку выпускники школы должны уметь составить деловое письмо, реферат, аннотацию, конспект лекции или статьи, план - тезисы к устному выступлению, сочинение на основе самостоятельно прочитанного материала.

Как видим, программа предъявляет довольно высокие требования к письму, которое выступает не только как самостоятельная цель, но и как средство обучения. Еще И.А. Грузинская указывала на важность комплексного закрепления званий с помощью письма, где моторные и зрительные связи способствуют восприятию, служат "универсальным закрепителем" материала (3,с157). При нарушении необходимых взаимосвязей в обучении устной речи, чтению и письму умения и навыки учащихся в каждом виде речевой деятельности становятся непрочными. Однако действенным средством обучения письму может стать лишь в том случае, если учащиеся достигнут определённого уровня орфографических навыков. Можно утверждать, что в проблеме обучения письму орфография занимает центральное место, поскольку на начальном этапе обучения иностранному языку материал для устной речи, чтения и письма совпадает. Процесс же овладения орфографией представляет для учащихся наибольшую трудность, так как подавляющая часть английских слов подчиняется историческому принципу (17, 199). Вместе с тем овладение орфографией в начальной школе является одним из не приведенных в действие резервов интенсификации обучения иностранному языку. Без овладения орфографией как частью всей кодовой системы письменной речи невозможно включиться в процесс коммуникации. При несформированности орфографического механизма ученик не сможет выражать мысли в письменной форме, а также будет испытывать затруднения при выполнении любых письменных упражнений.

В перечне методической литературы довольно мало работ, посвященных только орфографии.

Используемые в настоящее время УМК для начальной школы содержат недостаточное количество специальных упражнений по обучению орфографии. Существующие приемы обучения орфографии отличаются однообразием, носят бессистемный механический характер. Так, не используются упражнения в оперировании буквами, орфографическое проговаривание (произнесение графических слогов слов), применение которых диктуется состоянием грамотности учащихся. Низкая орфографическая грамотность учащихся на всех этапах школьного обучения свидетельствует о том, что на начальном этапе не обеспечивается усвоение орфографии и необходимо искать пути для преодоления имеющихся пробелов в обучении орфографии.

Начинать закладывать базу грамотного письма, по нашему мнению, необходимо именно при начальном обучении, которое является первой ступенью школы и предваряет её последующие этапы. В дальнейшем эта задача становится очень трудной из-за накопления значительного количества слов, орфография которых не закреплена. Кроме того, овладение орфографией на этом этапе теснейшим образом связано с процессом овладения механизмом чтения, что является основанием для параллельного обучения письму и технике чтения (19 с 54)

Таким образом, трудность орфографии английского языка, недостаточное внимание к этой проблеме в методике, отсутствие дифференцированных упражнений в обучении орфографии, неудовлетворительное состояние орфографической грамотности учащихся позволяют считать проблему актуальной.

Особенности обучения младших школьников орфографии на английском языке.

Усвоение орфографии, как и преодоление любой языковой труд­ности, происходит поэтапно. В различных методических источниках характеристика данных этапов варьируется. Так в исследовании С.Ф. Шатилова к этапам работы над орфографическими навыками применяется общая характеристика этапов формирования речевых навыков (ориентировочно-подготовительный – предъявление языкового явления и первичная тренировка; стериотипизирующе-ситуативный – выработка жесткости формируемого навыка и вариативно-ситуативный – выработка гибкости навыка).

Как отмечает Демьяненко М. Я, работа над любым орфографическим явлением начинается с ознакомления с правилом-инструкцией. Затем выполняются упражнения, целью которых является прове­рка понимания изучаемого явления, умение распознать его в сово­купности с уже изученными. Последующие упражнения выраба­тывают навык репродуктивного владения орфограммами. На эта­пе тренировки материала рекомендуются упражнения на узнава­ние и воспроизведение: прочитать слова по буквам; объяснить на­писание слов; произвести орфографический анализслова;описать слова, сгруппировав их по орфограммам; вставить пропущенные буквы; написать слова, данные в транскрипции; дописать начало и конец слов, употребив правильный аффикс; написать все формы данного слова; образовать слова по словообразовательной модели. (4)

Как мы видим вышеобозначенные подходы к классификации этапов не противоречат друг другу. В нашем исследовании мы будем придерживаться названия этапов, предложенных С.Ф. Шатиловым.

Весь процесс обучения в школе можно разделить на переходные этапы образования (1 класс, 5-6 и 10 классы) и стабильные (2-4, 7-9 и 11 классы). На этих этапах образования и учебный план, и содержание учебных дисциплин (или их отсутствие), и методы и формы организации учебного процесса должны быть разными (1)

Младший школьный возраст и есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности (24). Психологические особенности младших школьников дают им преимущества при изучении иностранного языка. Дети 7-10 лет впитывают иностранный язык как губка: опосредованно и подсознательно. Они понимают ситуацию быстрее, чем высказывание на иностранном языке по данной теме (16). Так, на начальном этапе обучения основной задачей является обучение письму, так как в этот период происходит формирование навыков каллиграфии и навыков, связанных со звукобуквенными соответствиями (12)

Процесс письма с полным основанием относится психологией к наиболее сложным, осознанным формам речевой деятельности (8). С психологической точки зрения протекание письменной речи сложно и многообразно (20)

Психологическим содержанием обучения письму является формирование графических и орфографических навыков и умения ими пользоваться при выполнении письменных заданий (16)

Статус письма как средства обучения требует большего внимания к себе, чем то, которое ему оказывают учителя и учащиеся. Школьники пишут очень мало, зачастую их не обучают приемам, облегчающим овладение графикой и орфографией изучаемого языка. Наблюдения показывают, что формирование устной речи и чтения могло бы происходить успешнее, если бы письмо использовалось более рационально для каждого учащегося (16)

Обучение письменной речи включает речевые упражнения для обучения составлению письменного сообщения, письменно-речевые упражнения в работе с печатным текстом, письменно-речевые упражнения, обусловленные процессом чтения, аудирования и устного общения (14)

Память детей во многом отличается от памяти взрослых. Мозг ребенка с первых лет жизни обладает большой способностью непроизвольного запечатления множества предметов и явлений окружающего мира. Недаром существует мнение, что в период раннего детства, а также в дошкольном возрасте человек приобретает не меньше знаний (в количественном отношении), чем за всю последующую жизнь. В это время велико значение так называемого механического запоминания, при котором человек многое усваивает автоматически, иногда даже без должного понимания. Известно также, что дети младшего возраста легко и быстро усваивают разговорную речь на иностранном языке, в то время как подростки и старшие школьники, тратя много сил на его изучение, и результаты часто бывают малоудовлетворительными.

В младшем школьном возрасте у детей более развита образная память (зрительная, слуховая) и менее — словесно-логическая. Все, что связано с наглядностью, яркостью впечатлений, что вызывает сильные чувства, запоминается легко и надолго. В процессе обучения у детей быстро развивается и смысловая (словесно-логическая) память. Ребенок начинает усваивать не только конкретные, но и некоторые абстрактные понятия. У него расширяется объем памяти, увеличиваются быстрота усвоения и точность воспроизведения.

В школе ставится задача — усвоить определенный учебный материал, и это заставляет ребенка запоминать и воспроизводить произвольно, с применением усилий. Но это сознательное, умелое использование памяти у младшего школьника еще слабо развито, сам он к рациональным способам усвоения почти не прибегает.

Развитие мышления в детском возрасте проходит ряд последовательных стадий, которые тесно связаны между собой и потому не могут быть строго разграничены.

В раннем детстве преобладает наглядно-действенное мышление, когда ребенок, еще не владея речью, познает мир главным образом путем восприятия и действия (преддошкольный возраст).

На следующем этапе развития начинает доминировать (преобладать, господствовать) наглядно-образное и речевое мышление, при котором предметы или их образы связываются со словом. Этот вид мыслительной деятельности характерен для дошкольного возраста, когда ребенок мыслит образами, а слово, которым он владеет, помогает ему делать обобщения. У ребенка появляется способность к рассуждениям (в пределах его опыта).

С началом школьного обучения у детей начинает быстрее, чем до школы, развиваться понятийное мышление, в процессе которого ребенок оперирует понятиями. Вначале оно тесно связано с конкретными предметами и явлениями (преобладает конкретно-понятийное мышление), но постепенно у младших школьников формируется умение абстрагироваться (отвлекаться) от конкретного, давать обобщения и более или менее отвлеченные выводы (абстрактно-понятийное мышление).

В этом развитии мыслительных процессов огромное значение имеет учение, оно расширяет круг представлений и знаний детей. Происходит усвоение новых понятий, они приводятся в систему, чаще применяются умозаключения, в том числе условные, гипотетические.

В процессах мышления ребенка 6—7 лет преобладает направленность на решение конкретных задач, связанных с деятельностью (игрой, рисованием, изготовлением разных поделок, простейшими трудовыми процессами). Обобщение у детей этого возраста чаще охватывает внешние признаки, имеющие отношение к практическому употреблению предметов. Это видно из определений, которые ребенок дает вещам. Так, он говорит, что «дом — это где живут», «лопата — чтобы копать» и т. п.(2)

В этой связи использование изобразительной наглядности в обучении письму в целом и орфографии в частности приобретает большое значение.

Далее рассмотрим характеристику и роль изобразительной наглядности в обучении младших школьников орфографии иностранного языка.

Роль изобразительной наглядности в процессе формирования иноязычных орфографических навыков у учащихся начальной школы

Особое место в изучении иностранных языков занимает принцип наглядности. Наглядность в методике обучения языкам создает условия для чувственного восприятия, привносит вторую действительность в учебно-воспитательный процесс.

Наглядность - это основа, на которой новый язык усваивается своеобразно, и формируются речевые процессы обучающихся. Использование средств наглядности обеспечивает легкость и быстроту воспроизведения в сознании связей от слова иностранного языка, обозначающего понятие, к образу предмета и явления, и связей от образа предмета, воспринимаемого в момент говорения, к иноязычному слову, выражающему понятие.

Для реализации принципа наглядности в обучении иностранным языкам предусмотрена широкая номенклатура средств обучения, которые должны быть сосредоточены в кабинете иностранных языков, где проводятся занятия. Наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать язык более осмысленно и с большим интересом. Значение наглядности видят сейчас в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объём усваиваемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.

Наглядность воздействует на эмоциональную сторону личности обучаемого. Известно, что органы зрения обладают большей чувствительностью. “Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать” - гласит русская пословица. “Пропускная” способность органов зрения в овладении информацией в пять раз больше, чем органов слуха. Эта информация запечатлевается в памяти человека легко, быстро и надолго. Применение наглядности в сочетании со словом преподавателя приводит в действие I и II сигнальные системы, что способствует более прочному усвоению материала.

Средства наглядности помогают созданию образов, представлений, мышление же превращает эти представления в понятия. Иллюстрации способствуют развитию внимания, наблюдательности, эстетического вкуса, культуры мышления, памяти и повышают интерес к изучению иностранного языка.

Изобразительная наглядность исполняет роль зрительной опоры при запоминании букв, буквосочетаний, правил орфографического построения, а также формы слова.

В современной дидактике принято различать наглядность внутреннюю, или словесно-образную (литературные образы, примеры из жизни и т.п.) и внешнюю, или предметную (графические средства наглядности, натуральные предметы и их изображения и т.п.). (18)

Существует классификация по внешним признакам. В нее включают: печатные (картины, иллюстрации, карты, схемы, таблицы); экранные и экранно-звуковые (диафильмы, кинофильмы, видеозаписи, звукозаписи); компьютерные (графические изображения: картины, рисунки, графики, таблицы) средства обучения. Чаще всего обращаются к классификации по содержанию и характеру исторического образа, выделяя наглядность предметную, изобразительную, условно-графическую. (7)

Я предлагаю отбирать изобразительную наглядность для обучения орфографии в соответствии со следующими критериями:

соответствие возрасту учащихся;

доступность;

эстетичность;

наличие главных, существенных признаков и второстепенных;

направленность на выработку прочных ассоциативных связей;

наличие четкой согласованности с содержанием языкового материала;

привлекательность для учеников;

побуждение к поиску сходств и различий в изучаемом материале;

Анализ возрастных особенностей показал, что психофизиологические особенности учащихся играют важную роль в процессе обучения и усвоения иноязычной письменной речи на разных этапах.

С психологической точки зрения процесс письма является наиболее сложной, осознанной формой речевой деятельности. Большое значение при усвоении иностранного языка имеют восприятие, память, внимание, мышление, которые и определяют успешность учебной деятельности.

Процессы устной и письменной речи неразделимы и взаимосвязаны. Однако по своему возникновению и пути развития, по своему психологическому содержанию процесс письма резко отличается от процесса устной речи. Пишущий во времени практически не ограничен, поэтому письменная речь развернута, ясна, в то время как при устном общении что-то может быть недосказано, или вовсе опущено. Исследования показали, что при осуществлении письменной речи отсутствует единая ситуация для пишущего и читающего, поэтому при формировании письменной речи нельзя опереться на вспомогательные средства.

Не все упражнения должны опираться на изобразительную наглядность, но там где это оправдано, ее надо использовать. То есть система строится с учетом этапов формирования навыков – ориентировочно- подготовительный – знакомство с правилом, либо вычленение частей в слове, подбор начальных букв, копирование;

Стереотипизируеще-ситуативный – подстановочные упражнения и упражнения на трансформацию;

Вариативно-ситуативный – это самостоятельное выполнение заданий, как на уровне слова, так и на уровне предложений и текстов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/147272-statja-ispolzovanie-izobrazitelnoj-nagljadnos