Методическая разработка проблемно-диалогического урока по истории Древнего мира «Греческая колонизация»

Методическая разработка проблемно- диалогического урока по истории Древнего мира

по теме «Великая греческая колонизация»

Тема урока: Великая греческая колонизация

Цели и задачи урока:

1. Учить объяснять процессы греческой колонизации и взаимодей­ствия мира эллинов и мира варваров, объединяя различные факты и понятия ­ в целостную картину мира.

2. Учить выявлять причинно-следственные связи греческой колони­, важные для самих греков и их соседей.

3. Учить давать, объясняя, собственную оценку действиям греческих колонизаторов по отношению к местным жителям, на землях которых были образованы колонии.

План урока:

Проблема урока: почему многие греки покидали родину?

Поиск решения:

Причины греческой колонизации и основание колоний.

Примерный вывод по проблеме: из Греции уезжали разорившиеся крестьяне, торговцы и ремесленники, которые стремились найти новые плодородные земли, выгодно продать свои товары, а также те, кто вынуждены были покинуть ее по политическим мотивам.

Жизнь в колониях и единство эллинского мира.

Примерный вывод по проблеме: греческая колонизация способствовала взаимообогащению разных народов Средиземного и Черного морей.

Создание проблемной ситуации.

Мы с вами знаем, что в VПI веке до н.э Греции возникали города-государства. Скажите, они процветали?

У них успешно развивалось хозяй­ство?

Учитель фиксирует на доске:

l-й факт:

Греческие города-государства успешно развивались.

Рассмотрите карту на с. 156. Какие знания мы можем получить из этой карты?

На каких землях возникли грече­ские города помимо Балканского по­луострова?

Учитель фиксирует на доске:

2-й факт:

Греки покидали свои полисы и пе­реселялись на новые земли.

Сравните два факта. С одной сто­роны, греческие города-государства были хорошо развиты, с другой сторо­ны, люди уезжали в поисках новых земель, причем многие из них очень страдали - они даже брали с собой огонь из родного очага.

Какой у вас возникает вопрос в связи с выявленными противоречия­ми?

Учитель фиксирует на доске про6лему:

Почему многие греки покидали ро­дину?

Для создания проблемной ситуации также можно использовать разговор Антошки и Археолога (раздаточный материал). Чи­таем вслух слова Антошки. Выявляем его мнение:«Греки старались дер­жаться подальше от своих соседей, которых они называли варварами».

Читаем слова Археолога, находим представленные им факты: «Обнару­жены остатки греческих поселений за много километров от Эллады».

О чем говорят эти факты?

Сравниваем мнение Антошки и факты, приведенные археологом.

Какой возникает вопрос?

Формулируем проблему:

Почему греки покидали родину?

Какие у вас будут версии решения проблемы?

Учитель фиксирует на доске версии:.

1) новые земли;

2) новые рынки сбыта;

3) противоречия между аристокра­тами и демосом (политический мо­тив).

Актуализация знаний . Планирование деятельности

Чтобы проверить версии, давайте. вспомним, значение слов: полис, колония, аристократия, демократия

Какой народ Древнего Востока заслужил славу мореплавателей? Что о нем знаете? /Финикийцы. Основали по берегам Средиземного моря колонии-поселе­ния для торговли. Придумали алфа­вит. /

Чем отличались природные условия занятия населения Греции и Древнего Востока? /Древний Восток: реки, орошаемое земледелие. Древняя Греция: море, ремесло, морская торговля. /

Что нам надо узнать, чтобы ре­шить проблему урока? /Причины, по которым греки поки­дали родину. Как они жили на новых землях. Взаимодействие греков с местным населением. Каково было значение греческой колонизации для самих греков и для местного населения . /

Учитель фиксирует на доске план действий:

Надо узнать:

Причины греческой колонизации.

Жизнь и быт в греческих колониях.

Значение греческой колонизации для самих греков и для местного насе­ления.

Поиск решения проблемы (открытие нового знания)

1.Причины греческой колонизации.

Давайте попробуем представить, что могли нам рассказать люди, поки­дающие родину.

Учитель предлагает поработать в парах

Группа 1: рассказ крестьянина.

« Я бедный крестьянин, земля моя и купа и неплодородна ... ».

Продолжите рассказ.

Группа 2: рассказ торговца.

«Я - торговец. Мне говорили, что за морем можно выгодно обменять вино, оливковое масло на пшеницу ... ».

Группа 3: рассказ ремесленника.

«Я- ремесленник, делаю красивые керамические вазы. Говорят, что их 30 выгодно обменять за морем ... ».

Группа 4: знатный гражданин.

« Я происхожу из знатного рода. Од­нажды верный слуга сообщил мне, что в городе восстал демос и ... ».

Группа 5: обобщает работу остальных групп. ­Подводит итоги.

Класс, в течение нескольких минут самостоятельно выполняет задание в группах.

Представляют свои рассказы, в ко­торых указывается причина, поче­му греки покидали родину.

Вывод: Из Греции уезжали разорившиеся крестьяне, торговцы и ремесленники, которые стремились найти плодородные земли, выгодно продать свои товары, а также те, кто вынуждены были покинуть ее по политическим мотивам .

2. Жизнь и быт в греческих колони­ях.

Правители городов помогали пере­селенцам - из казны для них выделя­ли продовольствие, обеспечивали их парусами, канатами, всем необходи­мым для обзаведения хозяйством на новом месте.

Почему они так поступали? Ответ найдите в тексте (с. 145). /Греция - страна небольшая: не могла прокормить быстро растущее население. Граждане-правители понимали, что все труднее управлять населением. Была выгода в том, что недовольные уезжали, а также имелась заинтересованность в расширении торговых связей с другими народами.

Работа с текстом.

Что позволяло грекам достаточно спокойно жить в землях «варваров»?

Докажите, используя текст учеб­ника (п. 2), что где бы ни жили греки, они чувствовали себя единым наро­дом, противостоящим невежествен­ным «варварам».

По карте на с. 146 определите, где греки основали свои колонии. Какие три основных направления греческой колонизации можно определить по карте? Внимание! Стрелочек много, а назвать надо только три направления.

Учитель по­могает сформулировать эти три направления, но назвать их должны сами учащиеся.

1. Западное (Италия, Франция, Ис­пания).

2. Северо-восточное (Причерно­морье).

3. Южное (побережье Африки).

С каким народом встретились гре­ки в Северном Причерноморье?

Как вы считаете, почему греки и скифы вполне мирно уживались друг с другом?

Значение греческой колонизации для самих греков и для местного на­селения.

Работа с текстом.

Как греки, с одной стороны, изме­нили жизнь людей в Северном Причерномopьe в результате колониза­ции, и как, с другой стороны, изменилась ­жизнь греков?

Колонизаторов чужих земель час­то называют захватчиками, несущими зло и рабство местным жителям. Относится ли это, на ваш взгляд, к греческим колониям? Свой ответ . утвердите фактами из текста.

Учащиеся делают вывод о том, что греч: колонизация способствовала обогащению разных народов Средиземного и Черного морей достижениями циви­лизации Эллады.

Выражение решения проблемы. Применение знаний.

Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

Примерный вывод по проблеме:

Греки покидали родину по многим причинам: кто-то уезжал в поисках новых земель, кто-то старался выгод­нее продать или обменять свои изде­лия, кто-то уезжал по политическим убеждениям, но благополучно жили и те, кто уехали, и те кто остались. Мо­гущество и благосостояние греческих городов-государств умножилось.

Подтвердились ли версии, которые выдвинули в начале урока? Сформулируйте тему сегодняшнего урока /По-разному формулируют и запи­сывают тему урока в тетрадь. /

Домашнее задание: подготовиться к проверочной работе- повторить основные понятия главы, основные этапы истории Древней Греции

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/147616-metodicheskaja-razrabotka-problemnodialogich