Реализация краеведческого принципа на уроках географии

Бирюкова Любовь Ивановна

Учитель географии

первая квалификационная категория

МОУ Вяжинская ООШ

хутор Вяжа Кашарского района Ростовской области

Образование: высшее

Квалификационная категория: первая

Трудовой и педагогический стаж работы: 25лет

Автобиография

Я, Бирюкова Любовь Ивановна, родилась 4 февраля 1969 года в селе ВерхнемакеевкаКашарского района Ростовской области. Училась в Верхнемакеевской средней школе. После восьми лет учебы в школе поступила в педагогическое училище.

Окончила Вешенское педагогическое училище в 1988 году по специальности « Учитель начальных классов и вожатая». После окончания училища работала учителем начальных классов в малокомплектной школе, в селе Верхнекалиновка. С 1989 учебного года работаю в МОУ Вяжинской ООШ. Работала учителем русского языка, начальных классов, инструктором детского движения. Была направлена на курсы повышения квалификации с правом преподавания географии. С 1992 года работаю учителем географии

В 2006 получила диплом РГУ квалификации «Географ. Преподаватель» по специальности «География».

Принимала участие в районных, областных конкурсах, награждена грамотами.

В данный момент проживаю по адресу: Ростовская область, Кашарский район, хутор Вяжа, улица Садовая,49.

Методическая проблема опыта: Реализация краеведческого принципа на уроках географии.

Сущность опыта заключается в практическом осуществлении связи обучения и воспитания с жизнью, трудом, практикой, в всестороннем изучении учащимися природных и социально – экономических условий родного края и использовании добытых при этом краеведческих знаний, практических умений и навыков учащихся в целях более глубокого и осмысленного усвоения учебного материала и активизации учебно-воспитательной работы.

В основу опыта взята проблема реализации краеведческого принципа на уроках географии.

Основная педагогическая идея реализуется посредством различных подходах, используемых учителем в изучении природных и социально-экономических условий родного края, его культуры, искусства, литературы, устного народного творчества.

Параметрическая характеристика опыта

В моей творческой работе раскрыто значение и реализация географического краеведения в обучении и воспитании школьников, рассматривается разносторонняя краеведческая деятельность учащихся, способствующая усвоению программного материала по учебному предмету физической и экономической географии. В работе содержится материал по вопросам географического направления краеведения, особенно проблемный вопрос реализации краеведческого принципа в обучении.

Особое внимание уделяется роли краеведения в преподавании географии.

Современный период развития географического краеведения характеризуется активизацией исследования его научно-педагогических проблем.

Неисчерпаемы образовательно-воспитательные возможности географического краеведения в практическом решении задач, поставленных перед общеобразовательной школой.

Одним из педагогических средств в практическом решении этих задач является разумно-организованная и систематически проводимая краеведческая работа в школе.

Роль краеведческой работы в общей системе воспитания, её место в истории народного образования и в практике учебно-воспитательной работы современной школы позволяет рассматривать школьное краеведение как систему.

Системный подход, наряду с раскрытием педагогической эффективности школьного краеведения позволяет установить закономерные связи между его элементами, определить организационную структуру и методы его проведения.

Содержание, организационные формы и методы школьного краеведения определяют целями и задачами воспитания, требованиями учебных программ, особенностями исторического прошлого, конкретными природными и социально-экономическими условиями родного края. Школьное краеведение как система в учебно-воспитательной работе проводится в плане географического, исторического, литературного, природоведческого краеведения и в других направлениях. Все эти направления, представляя собой части целого, являются основными структурными элементами общешкольного краеведения, тесно

связаны между собой как по своему содержанию, так и по форме организации и методам проведения.

Например, для географического и природоведческого краеведения является изучение природных условий родного края. Природоведческое краеведение основное внимание уделяет изучению жизни растений и животных, выяснению взаимосвязей между растительным и животным миром, взаимоотношений между условиями обитания и сообществами организмов, между условиями природной среды и культивируемыми растениями. Оно даёт возможность учащимся глубже изучить хозяйственное значение растений и животных, агротехнику и технологию сельскохозяйственного производства. А географическое краеведение при изучении природы родного края главное внимание уделяет изучен6ию отдельных элементов природы той или иной территории (рельефа, геологического строения, микроклимата, почв, растительного покрова, животного мира), установлению взаимосвязей между ними и хозяйственной деятельностью человека. Объектами географического краеведения являются также вопросы географии населения и населённых пунктов, хозяйственной деятельности населения родного края, связей между отдельными сторонами хозяйственной жизни и т.д. В этом отношении географическое краеведение имеет много общего с историческим и литературным краеведением.

Конкретным проявлением связей между различными направлениями краеведческой работы является исторический подход, осуществляемый учителем в изучении природных и социально-экономических условий родного края, его культуры, искусства, литературы, устного народного творчества.

Каждое из направлений школьного краеведения обусловлено конкретными задачами, стоящими перед тем или иным учебным предметом. Каждое направление имеет собственный объект изучения, представляет собой самостоятельную систему краеведческой работы в школе. Как любая система, географическое краеведение в школе представляет собой комплекс элементов находящихся в определённых организационно-методических взаимосвязях и взаимоотношениях.

Комплекс элементов географического краеведения - это его задачи и принципы организации, содержание краеведческой работы, формы и методы её проведения, планирования и руководства.

Географическое краеведение как система в учебно-воспитательной работе обусловлено общими целями и задачами народного образования. Основными задачами географического краеведения, направленными на практическое осуществление связи обучения и воспитания с жизнью, трудом, практикой, являются, во-первых, всестороннее изучение учащимися природных и социально – экономических условий родного края и, во-вторых, использование добытых при этом краеведческих знаний, практических умений и навыков учащихся в целях более глубокого и осмысленного усвоения учебного материала и активизации учебно-воспитательной работы.

Составными частями географического краеведения являются учебная (программная) и внеклассная краеведческая работа. По своему существу, педагогическому значению и целевым установкам оба эти направления тесно связаны между собой, взаимообусловлены и дополняют друг друга. Практически нельзя представить одно направление без другого.

Так, например, чем богаче жизненный и познавательный опыт и краеведческие знания учащихся, тем больше возможностей у учителя в осуществлении краеведческого подхода в процессе обучения. А в целенаправленном обогащении школьников жизненным и познавательным опытом и знаниями о природно-экономических условиях родного края значительную роль играет внеклассное краеведение. «Хорошо организованное первое направление (осуществление краеведческого подхода в обучении.), - указывает И.С.Матрусов, - готовит условия (даёт знания, навыки работы на местности юным краеведам) для успешного развития внеклассной краеведческой работы. В результате последнее обогащает и расширяет краеведческие знания учащихся и создаёт наилучшие предпосылки для решения краеведческого принципа в преподавании». Учебное краеведение является необходимым условием в активизации учебного процесса в преподавании географии. Его основные положения как обязательные предопределены учебными программами.

Нередко в методической литературе и очень часто в школьной практике внеклассное краеведение рассматривают как добровольное для учащихся занятие. Если учесть роль внеклассной краеведческой работы в практическом осуществлении краеведческого подхода в преподавании географии, то необходимость её организации в каждой школе становится очевидной. Отсюда задача учителя заключается в том, чтобы активизировать внеурочную учебно-краеведческую работу как промежуточное звено учебного и внеклассного краеведения.

В этих целях в нашей школе, где придают должное значение краеведческой работе в организации учебной и воспитательной работы, практикуются:

а) наблюдения учащихся за природно-экономическими явлениями и процессами своей местности;

б) природоведческие и производственные экскурсии;

в) индивидуальные задания учащимся по изучению и описанию отдельных природных и хозяйственных объектов или отдельных их сторон и особенностей; г) организация внеклассного чтения учащихся научной и художественной краеведческой литературы.

Предварительно собранный материал о родном крае и краеведческие знания учащихся, являясь одним из средств активизации учебного процесса, используются учителем на уроке при изучении соответствующей темы. На необходимость организации внеклассной краеведческой работы указывается и в учебной программе. «Главным содержанием внеклассной работы, - говорится в объяснительной записке учебной программы по географии, - должно стать активное изучение местной природы, мероприятий по её преобразованию и конкретных путей её хозяйственного использования. Широкое развитие в связи с этим должны получить походы по родному краю». Внеклассную краеведческую работу педагогически нецелесообразно отрывать от классных занятий, ибо она при этом не может служить источником и средством осуществления краеведческого принципа в обучении географии.

Содержание учебной краеведческой работы, определяемое учебными программами и конкретными природно-экономическими условиями школьного окружения и своей местности, является основой при выборе организационных форм и методов её проведения. Основные формы учебной краеведческой работы – это урок, природоведческие и производственные экскурсии и внеурочные занятия. Эти формы организации учебной краеведческой работы твёрдо вошли в школьную практику.

Осуществление краеведческого подхода как одного из педагогических средств активизации учебного процесса предполагает использование таких методов и приёмов, которые в зависимости от дидактических целей и содержания учебного и краеведческого материала являются основой в решении учебно-познавательных задач. При этом наряду с объяснительно-иллюстративными методами и эвристической беседой большое познавательное значение имеет организация систематических наблюдений за природно-экономическими явлениями и поисковой деятельности учащихся, а также проведение различных по содержанию практических работ.

Важнейшим условием повышения образовательно-воспитательной роли географического краеведения, проводимого в школе, является системный подход в его организации. Проводимая систематически и последовательно работа является эффективным педагогическим средством повышения общеобразовательной, трудовой подготовки и профессиональной ориентации школьников.

Если краеведческий принцип как один из общепедагогических принципов означает всестороннее использование краеведческих сведений и источников в организации учебной и воспитательной работы, то краеведческий подход как конкретный методический прием проявления краеведческого принципа означает уточнение, конкретизацию, раскрытие и подтверждение научных понятий фактами окружающей действительности и практического осуществления связи обучения с жизнью и практикой. Очень часто в методической литературе и в практике учебно-воспитательной работы выражения «краеведческий подход» и «краеведческий принцип» употребляются как синонимы.

При осуществлении краеведческого принципа в обучении в сознании учащихся устанавливается связь между изучаемыми географическими понятиями и закономерностями и их проявлениями на «конкретной территории». В данном определении краеведческий принцип означает осуществление краеведческого подхода в целях раскрытия сущности изучаемых понятий фактами окружающей

Краеведческие наблюдения позволяют не только познакомить учеников с многообразными явлениями и процессами, происходящими в природе, в хозяйственной жизни людей, но и показать взаимную связь физико- экономико- географических явлений, подвести к пониманию природы как единого, непрерывно развивающегося целого, где всё связано и взаимообусловлено. На примерах, полученных из непосредственного наблюдения природных явлений своего окружения, хозяйственной и культурной жизни села, района или города, учителю легче знакомить учащихся с причинной связью и взаимообусловленностью явлений, с взаимодействием между природной средой и хозяйственной деятельностью человека. В учебной работе процесс научного познания не всегда начинается с чувственного восприятия предметов и явлений реальной действительности. Следовательно, кроме непосредственного использования краеведческого материала, большое значение в теоретическом отражении действительности приобретает опора учителя на прежние знания и жизненный опыт учащихся, учет их способностей логически мыслить.

Учет жизненного опыта и краеведческих знаний о природных и экономических условиях своей местности и использование их в осуществлении краеведческого подхода в преподавании географии являются непременным условием активизации мыслительной деятельности учащихся. Приёмами активизации познавательной деятельности учащихся в процессе учебной краеведческой работы являются сравнения и сопоставления изучаемых географических факторов и явлений.

Краеведческий материал, используемый в зависимости от дидактических целей и воспитательных задач урока, выступает как источник теоретических знаний и подтверждение их истинности, как средство познания и как объект решения учебно-познавательных задач в процессе обучения.

Систематическое и целенаправленное осуществление краеведческого подхода в преподавании географии требует от учителя больших усилий, постоянного поиска, систематической и целенаправленной работы над собой, изучения и накопления обширного краеведческого материала, его анализа и дидактической обработки.

Большое значение при планировании учебной краеведческой работы имеет отбор и систематизация краеведческого материала в целях наилучшего использования его в учебной работе. В методической литературе и в школьной практике выработаны определённые требования к отбору используемого на уроке краеведческого материала.

Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и главным образом на основе непосредственных наблюдений под руководством преподавателя.

Введение элементов краеведения в программу имеет и другие благотворные последствия. Так оно укрепляет связь школы с окружающей жизнью и усиливает её влияние на население. Оно даёт возможность обеспечить, учащимся лучшую подготовку к практической деятельности по окончании школы в соответствии с хозяйственной спецификой данной местности. Наряду с этим, введение элементов краеведения в школьные программы требует применения активных форм и методов преподавания: экскурсий, наблюдений, упражнений на географической площадке, создания краеведческого уголка или музея, сбора коллекций.

Таким образом, независимо от форм проведения уроков, их содержание и используемые методические приёмы должны обеспечивать высокий личностный интерес школьников к проблемам региона, в котором они живут, их вовлечение в самостоятельную практическую деятельность по их решению.

В учебниках и программах по географии краеведческий принцип нашел своё отражение.

Исследуемый опыт помогает разработать серию уроков с учётом особенности населения своей местности.

По широте опыт функциональный, так как характеризует профессиональную деятельность учителя, выявляет и раскрывает основные особенности реализации краеведческого принципа на уроках географии и внеклассной работе и достигаются лучшие результаты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/14763-realizacija-kraevedcheskogo-principa-na-uroka