Развитие творческих способностей дошкольников в речи

Развитие творческих способностей дошкольников в речи.

Учитель – логопед Сенчило Е.В.

г. Каменск - Уральский

Часто ли мы встречаем взрослых, которые способны сочинить стишок, сказку, составить сценарий, оформить свое выступление перед аудиторией, людей, способных понимать другого с полуслова, всегда умеющих поддержать беседу, эмоционально отзывчивых, сопереживающих?

Творческий человек… с этим нужно родиться или этому можно научиться? Кто, как и когда поможет развитию в человеке творческих способностей?

В результате систематической планомерной творческой работы под руководством логопеда и воспитателей ДОУ , дети учатся строить развернутый рассказ; соединять логической цепочкой действия и превращения в единый сюжет; образно мыслить и фантазировать; характеризовать героев, осуждая или сопереживая им; строить умозаключения и делать выводы; учатся выразительности речи и эмоциональной передаче содержания, используя, в том числе, язык жестов и пантомимику.

Модель развития творческих способностей дошкольников в речи.

1. Подготовительный этап:

Начиная со старшей группы.

- обогащение и активизация словаря, словотворчество (словообразование и словоизменение) на занятиях по развитию лексико-грамматических представлений;

- развитие чувства ритма и рифмы на занятиях по развитию фонетической системы (первый опыт по подбору рифмующегося слова); ( РИФМОВКИ !)

-обучение умению отвечать на вопросы полным предложением, навыку построения фразы, обоснованному лексическому ее наполнению и установлению логических взаимосвязей, а также, обучение элементам драматизации - на занятиях по развитию связной речи.

Обучение навыкам творческого диалога и рассказыванию с элементами творчества более детально прорабатывается в подготовительной группе ТНР, являясь одним из приоритетных направлений – это и самый трудный раздел программы.

Итак, - 2. Основной этап:

Работу по развитию речетворчества проводится в различных формах: как подгрупповое занятие (1 раз в неделю), часть фронтального или индивидуального занятия, игровые упражнения вне занятий, подготавливала творческие задания детей совместно с родителями.

Задачи, решаемые в процессе развития навыков речетворчества:

- коммуникативного поведения (развитие способности воспринимать и использовать различные коммуникативные средства, развитие деловых, игровых мотивов взаимодействия с взрослыми и сверстниками);

- нравственного плана (формирование социально – нравственных представлений, развитие личностных качеств: доброты, отзывчивости, внимательности);

- познавательного характера (формирование представлений об окружающем мире, способности усваивать и передавать информацию);

- речевые (умение грамотно и логично выражать свои мысли, правильно и свободно пользуясь для этой цели различными речевыми средствами).

Для развития речетворчества у дошкольников, имеются ресурсные психологические возможности:

- дети нуждаются в общении, любят делиться впечатлениями;

- игра их любимый и естественный вид деятельности; (широко использовать игровые приемы и игры );

- дети - выдумщики; им свойственны способности к замещению (щепка – «солдатик», мячик – «яблоко» и т.п.);- (поощрять стремление к любому проявлению творчества в речи и других видах деятельности);

- стремятся к подражанию другим; (следить за собственной речью, проявлением эмоций и действий);

- нуждаются в сильных, ярких впечатлениях; (использовать интересную, с «нескучными сюжетами» наглядность);

- любят слушать и декламировать стихи; (подбирать веселые добрые тексты, легкие по восприятию и удобные в произнесении);

- дети предпочитают эмоциональное общение; они умеют любить и радоваться всему, даже самому малому, что редко удается нам взрослым (развивать эмоции).

Предполагаемый результат работы по развитию творческих способностей в речи:

Положительная динамика в развитии у дошкольников коммуникативных умений и навыков средствами речевого творчества ;

дети готовы общаться, обращаться за помощью, сотрудничать,

не боятся задавать вопросы (правильно и четко формулируя мысль), умеют помочь добрым советом друг другу, успешно адаптируются в социуме.

Составление рассказов детьми дошкольного возраста.

На основном этапе работы над развитием связной речи у дошкольников осуществляется обучение детей навыкам пересказа и составления различных видов рассказов. Составление рассказа базируется на овладении детьми навыками пересказа и значительно сложнее, чем изложение ими готового, предложенного педагогом, текста. Составление рассказов не только поднимает планку речевого развития, но и способствует совершенствованию познавательных процессов вообще, развитию логического мышления особенно. При составлении различных по сложности рассказов в различной степени усиливается удельный вес, роль и значение самостоятельного моделирования и композиционного оформления сюжета, самостоятельного подбора лексики, синтаксических конструкций, выразительных средств языка в связи с отсутствием готовых авторских форм.

Классификация детских рассказов представлена С.В.Коноваленко, а именно:

Рассказ по восприятию (повествовательный):

А) по серии сюжетных картин;

Б) по сюжетной картине;

В)описательные рассказы по предметной картине, игрушке, пейзажу.

Рассказ по представлению из личного опыта.

Рассказ по воображению (творческий).

Рассказы по восприятию.

Составление рассказа по серии картин или одной картине лишены текстового образца, зато обеспечены наглядной опорой, уровень сложности которой педагог может регулировать по собственному усмотрению. Работа над рассказом по серии сюжетных картинок включает в себя определенные лексико-грамматические упражнения, логические упражнения и манипуляции с картинками:

А) расстановка их в логической, временной последовательности;

Б) восстановление специально пропущенного звена;

В) придумывание дополнительной картинки в начале или в конце серии и т.д.

Г) упражнение в составлении диалогов применительно к ситуации.

Роль картины в обучении дошкольника по-прежнему велика. Картина – прекрасная наглядность, на базе которой дети под руководством взрослого:

упражняют наблюдательность;

совершенствуют сопутствующие наблюдению психические процессы (мышление, воображение, внимание, память, восприятие);

пополняют запас знаний и сведений;

развивают речь.

Рассказывание по картине, из всех видов работ с нею, является наиболее сложным. Составляя, придумывая рассказ о событиях, якобы происходящих с героями картины, ребенок не только опирается на собственный опыт, но и использует фантазию, воображение. При этом речь ребенка должна быть содержательной, последовательной, связной, грамотной.

Работа с картиной предусматривает:

предварительное рассмотрение картины, беседу и ответы на вопросы по ее содержанию;

уточнение понимания отдельных слов;

установление логических взаимосвязей между различными объектами картины составление плана рассказа (чаще вопросного);

коллективное составление рассказа;

самостоятельные рассказы детей;

анализ и оценивание рассказов.

Сюжеты картин для составления рассказов должны отражать интересное событие, нестандартную ситуацию; вызывать яркую эмоциональную реакцию; побуждать к размышлению; стимулировать фантазию; способствовать заинтересованному общению ребенка со взрослым.

Описательные рассказы по предметным картинкам или предметам опираются на наглядность: большое внимание уделяется рассматриванию, выделению качеств, признаков, деталей, особенностей строения, материала, цвета и т.д.

Такие рассказы вызывают немало затруднений, так как в них отсутствует сюжет; необходимо введение в речь большого количества прилагательных, наречий; нет временной последовательности – отношения одновременности. Удержать в памяти последовательность изложения помогают опорные сигналы и схемы.

Предполагается обязательная предварительная работа с алгоритмом – наглядным планом описания предмета, объекта, явления: «оречевление» алгоритма, подробное его объяснение педагогом. Алгоритм должен включать существенные признаки описываемого объекта и находиться постоянно в поле зрения детей. Начинать работу следует с коротких рассказов с опорой на простые и понятные детям рисунки-подсказки. Наряду с описательными рассказами детей обучают составлению сравнительных рассказов – описаний (например, сравнение двух диких животных, животного и птицы и т.д.).

При работе над составлением рассказов любого типа эффективно использование следующих приемов:

представление наглядной схемы рассказа: начало – середина – конец высказывания, как части целой формы;

запись рассказов детей на магнитофон, что повышает ответственность и уровень самоконтроля детей за речью;

оценивание и самооценка детей своих и чужих рассказов по таблице «Найди свои ошибки» («золотая середина» в том, чтобы рассказывать не тихо и не кричать; не делать больших пауз и не спешить; говорить не вялым, скучающим тоном, но и без излишнего восторга) и с помощью абаков, вееров «Жюри» с соответствующими символами;

коллективный выбор лучшей истории ;

в том числе психологических приемов: доброжелательный тон педагога, его терпение, создание ситуации сотрудничества и успеха, равных стартовых возможностей для детей (своевременная помощь педагога).

Рассказы по представлению

(из личного опыта)

В основе этих рассказов лежат прошлые восприятия детей. Данные рассказы носят произвольный характер, они менее четкие и стройные композиционно и очень зависят от уровня и объема знаний ребенка об окружающей жизни, состояния и уровня развития памяти и мышления, наблюдательности и других особенностей познавательной деятельности и личности ребенка.

Значение их неоценимо, прежде всего, для развития личности, формирования и совершенствования всех видов познавательных процессов, особенно долговременной памяти, мышления и связной речи.

Объем рассказов по представлению небольшой: в основном это короткие рассказы – миниатюры. Темы обычно личностные, адресные, взятые из жизни конкретных детей, по следам событий в семье, в детском саду, во дворе … .

Например: «Мой день рождения», «Как мы с папой ловили рыбу», «Поездка в зоопарк» и т.д.

Рассказы по воображению (творческие рассказы).

Эти придуманные рассказы – результат детской фантазии, творческий переработанный предшествующий опыт. Успех таких рассказов зависит от природной одаренности ребенка, от его способности к «сочинительству».

Творческие рассказы многообразны по степени сложности и самостоятельности.

Это может быть:

- Придумывание начала или конца сказки или рассказа или их изменение.

Придумывание сказки (рассказа) по аналогии с изменением места, времени действия или персонажей («Сказка наизнанку», «Сказка на новый лад», «Сказка – калька», «Салат из сказок»).

Придумывание по предложенному готовому сюжету, по заданной теме

( «Если бы я был великаном, то …», «Цветная сказка», «Квадратная сказка», «Если бы на земле исчезли все пуговицы, то…», «Рассказ на одну букву» и т.д.).

Творческие рассказы - сравнения («Дождь – это хорошо и плохо, потому что…»).

Придумывание сказки (рассказа) по двум опорным словам (Дж.Родари «Два словечка»); по опорным картинкам («Сам себе сказочник» - игра с заданным планом, со множеством предметных картинок с изображением различных персонажей, мест действия, волшебных предметов и т.д.).

Придумывание сказки (рассказа) по предложенным пиктограммам – условным обозначениям предметов. Сочинительству предшествует «волшебное превращение» непонятных знаков в определенные предметы («На что похоже?»), затем установление логических взаимосвязей между, на первый взгляд, ничем не связанных, объектов, и, наконец, оформление высказываний в связный рассказ. Результат всегда неожидан, как для детей, так и для педагога.

Придумывание творческих диалогов, в которых дети моделируют отношения между людьми, даже если это разговор «двух сорок о весне», «березы и ромашки о горе-туристах» и т.п.)

Развитие связной речи на дошкольном этапе не заканчивается, а продолжается на всем периоде обучения в школе. дети, обладающие познавательной и творческой активностью, развитой фантазией успешно проходят период школьной адаптации, умеют включиться в учебную ситуацию, не испытывают боязни при освоении новых действий и проблем в общении со сверстниками .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/148095-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-doshkolniko