Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с природоведческой литературой

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что природоведческая литература формирует восприятие ребенка, обогащает детей конкретными биологическими знаниями, показывает многосторонние связи, учит делать выводы, дает зачатки материалистического понимания окружающего.

Литература помогает ребенку изложить свое отношение к прослушанному, используя готовые языковые формы, владения языковыми изобразительно-языковыми средствами, служит развитию художественного восприятия литературного произведения.

Для решения задач всестороннего воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития важен правильный отбор художественных произведений. Литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции. Незаметно художественная литература формирует взгляды, чувства, характер ребенка, пробуждает любовь к прекрасному, призывает к добру и свету, воспевает красоту родной земли, погружает в стихию родной речи. Постепенно дети переходят к стадиям собственно художественного отношения к искусству, литературе и жанрам. Этим требованиям отвечает художественная литература о природе, анималистическая проза.

Рассматривая круг детского чтения, можно сказать, в него входят произведения таких известных писателей как В. Бианки, Б.Житкова, Сладкова и многих других. Произведения этих авторов помогают понять, почувствовать мир природы; пробуждают первые гуманные эмоции – дружественное понимание, участие, нежность, привязанность, заботу о слабых, покровительство беззащитным; воспитывают активное действенное отношение к природе.

На выбор темы повлияло следующее: во-первых, в процессе знакомства с литературными произведениями формируется познавательная деятельность старшего дошкольника, проявляются особенности этой деятельности; во-вторых, в старшем дошкольном возрасте на базе ознакомления с произведениями создаются интеллектуальные знания ребенка.

На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (К.Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.В. Запорожец, О.С. Ушакова и др.).

В трудах Л.С. Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.В.Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской, Л.М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

В связи со всем выше сказанным, исследование проблемы ознакомления детей с детской природоведческой литературой представляются чрезвычайно актуальными. На их основе можно разработать рекомендации для дошкольных педагогов, способствующие общему развитию ребенка, которое как в зеркале отражает соотношение коллективного и индивидуального в жизненном пути личности.

Цель исследования: проанализировать литературу по вопросу ознакомления детей старшего дошкольного возраста и определить эффективность детской природоведческой литературы.

Объект исследования: ознакомление детей с художественными произведениями.

Предмет исследования: ознакомление детей 6-7 лет с детской природоведческой литературой.

Гипотеза исследования: ознакомление детей старшего дошкольного возраста с детской природоведческой литературой будет эффективным, если с детьми будут систематически проводиться чтение природоведческих произведений и их обсуждение, будет создана предметно-развивающая среда, а именно книжный уголок, выставки книг, портреты писателей и др.

Задачи исследования:

1) проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме ознакомления детей с детской природоведческой литературой;

2) раскрыть методы и формы знакомства детей 6-7 лет с детской природоведческой литературой;

3) выявить уровень развития представлений о детской литературе у детей 6-7 лет;

4) разработать педагогические рекомендации по ознакомлению детей с природоведческой литературой.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анкетирование, тестирование.

База исследования: МАДОУ д/с "Радуга". В исследовании принимали участие 21 детей подготовительной группы №1

ГЛАВА I Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу ознакомления детей с природоведческой литературой

1.1. Исследование по вопросу ознакомления детей с художественной литературой

Язык - это основное средство общения людей. При помощи языка люди общаются друг с другом, передают свои мысли, чувства, желания. Язык тесно связан с мышлением, сознанием людей. Основу языка составляет литературный язык. Литературный язык- язык книг, газет, журналов, радио, телевидение.

Родной язык играет большую роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в философии, психологии и педагогике, как узел, в котором сходятся различные линии психического процесса - мышление, воображение, память, эмоции. Если книга для взрослого – источник знания, то для дошкольников – это источник радости, источник чувств [1, с.116].

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоот­ношений, развивает мышление и воображение, обогащает эмоции и дает прекрасные образцы русского литературного языка. Чтение развивает речевые способности и напрямую влияет на качество и количество словарного запаса. Благодаря чтению ребенок учится концентрировать внимание, тренирует память.

Более глубокие знания об окружающей действительности человек получает благодаря восприятию. В результате восприятия человек целостный образ предмета или явления.

А.М. Бородич выделяет следующее определение восприятия: Восприятие – это процесс отражения предметов и явлений действительности в многообразии их свойств и сторон, непосредственно действующих на органы чувств [9, с.81].

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

Восприятие литературных произведений представляет собой сложную психическую деятельность, целью которой является, освоение художественного смыла произведения. Эта деятельность основана на непрерывном единстве воображения, познания и эмоционально – волевых проявлений.

Л.М. Гурович выделяет формирование умения воспринимать и понимать произведения литературы, как одну из сторон содержания литературного образования и воспитания дошкольника [20, с.43]. Это умение она складывает из следующих компонентов:

1. Прежде всего, это умение представить, вообразить словесные картины, нарисованные писателем, умение видеть обстановку, действия героев их внешность, поступки, взаимоотношения. Воссоздающее воображение помогает читателю сделать чувственно ощутимыми выраженные, словом образы литературы. От точности и яркости воссоздающих образов во многом зависит глубина осмысления текста.

2. Другим важнейшим компонентом процесса восприятия литературного произведения является познавательная деятельность, в результате которой человек осознает воспринятое, проникает в смысл произведения, его идею. Понимание предполагает в читателе умение установить существенные связи в тексте, уяснить причины тех или иных событий.

3. Наконец, важным моментом деятельности восприятия является эмоциональный отклик на литературное произведение. Специфика познания литературного произведения заключается в том, что ребенок активно внутренне содействует героям и переживает с ними все происходящие события [20, с.44].

В старшем дошкольном возрасте воссоздающее воображение достигает высокого уровня. Ребенок приобретает способность понимать текст без помощи иллюстраций. Рисунок начинает выполнять вспомогательную роль, помогая ребенку уточнить возникающие представления, облегчая проникновения в смысл произведения. У детей накапливается довольно обширный жизненный опыт, помогающий им осмыслить более сложные литературные факты. Наряду с накопленным жизненным опытом обогащается опыт опосредованный и, в частности, литературный, проявляющийся, прежде всего в сознательном отношении к авторскому слову. У ребенка формируется умение воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы. Дошкольник уже не только замечает выразительное, яркое слово, но и осознает его роль в тексте.

Усложняется понимание литературного героя. В старшем дошкольном возрасте становится доступным восприятию не только герой с простым, но и сложным характером, чье поведение характеризуется противоречивыми поступками.

Л.М. Гурович выделила критерии понимания детьми литературного героя: умение ребенка верно раскрыть внутренние побуждения героя к действию, точно установить смысл данного поступка; умение при аргументации мотивов поступков ориентироваться не только на действия, но и на мысли, переживания героя, дифференцировать смешанные чувства, учитывать изменяющиеся обстоятельства поступка. Поскольку речь идет не о поведении реального человека, а героя литературного произведения, процесс понимания мотивов поступков героя связан с правильным восприятием текста, со способностью ребенка проникнуть в подтекст произведения, в «план смысла» прочитанного. Понимание включает также активную деятельность воображения, эмоционально эстетические переживания ребенка в связи с данным образом. На седьмом году жизни ребенок способен осмысливать многие произведения не только на уровне установления связей между внешними фактами. Он начинает проникать во внутренний смысл произведения, в эмоциональный подтекст [20, с.45].

Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, О.И. Соловьева отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как глубокое сопереживание героям произведений. Понимание литературного произведения в дошкольном возрасте глубоко своеобразно, оно не носит чисто интеллектуального акта и не опирается на словесное рассуждающее мышление. Основной особенностью процесса понимания является то, что он опирается на непосредственное эмоциональное отношение к описываемым событиям. Понимание возникает в процессе активного сопереживания и содействия герою. Малыш входит в ситуацию действий героя и вместе переживает его жизнь, переживает его успехи и неудачи. Б.М. Теплов указывал на то, что переживание, мысленное содействие герою произведения составляет «живую душу» художественного восприятия. Е.А. Лобанова пишет: «Восприятие маленького ребенка отличается от восприятия взрослого тем, что это развернутая деятельность, и она нуждается во внутренних опорах» [34, с.112].

Рассмотрим возрастные особенности ознакомления дошкольников с художественной литературой. Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В младшем дошкольном возрасте начинает складываться первич­ный круг детского чтения, в него входят поэтические и прозаические жанры фольклорных и литературных произведений. Восприятие худо­жественного текста ребенком этого возраста характеризуется наивнос­тью и яркой эмоциональностью. В центре внимания ребенка находит­ся главный герой, его внешность, действия, а понимание переживаний и мотивов поступков героя затруднены.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

По словам К. И. Чуковского, начинается новая стадия литературного развития ребенка, возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла.

В возрасте 4-5 лет ребенок знакомится с широким кругом лите­ратурных произведений разных видов и форм, у него появляется осмысленный интерес к художественным текстам и к различным видам творческой деятельности на их основе.

У детей качественно меняется восприятие литературного текста. Они начинают осознавать разницу между реальной действительностью и ее отражением в книге. Это активизирует появление самоценного интереса к книге, к слушанию литературных произведений.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

В старшем дошкольном возрасте дети проявляют собственно художественное отношение к литературе. Характерным становится избирательность к произведениям определенного вида (сказка, реалистичная проза, поэзия) и содержания (приключенческое, природоведческое, лирическое, фантастическое, историческое).

Постепенно у детей развиваются представления о некоторых осо­бенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение и небылица.

Дети стремятся поделиться со взрослыми и сверстниками впе­чатлениями о прочитанном, обсудить содержание книги, поведение и характеры героев, рассказать о переживаниях, которые вызвало произведение, пересказать понравившийся сюжет, прочитать наи­зусть любимое стихотворение.

На седьмом году жизни у детей наблюдается углубление и диффе­ренциация читательских интересов, появляются предпочтения в вы­боре видов и жанров литературы. Дети этого возраста воспринимают произведение в единстве его содержательной, смысловой и вырази­тельной стороны, чувствуют и стремятся истолковать красоту литера­турной речи, проецируют события и образы героев произведений на себя и взаимоотношения с окружающим, стремятся объяснить и вы­разить смысл произведения и свое отношение к нему в разных видах творческой деятельности. В результате слушание, восприятие и пони­мание литературного текста приближается к уровню собственно эсте­тической деятельности [11, с.136].

Задачи и содержание работы в этой возрастной группе будут во многом перекликаться с тем, что осуществлялось в предыдущей груп­пе, ввиду общности этапа литературного развития детей 5-7 лет.

Таким образом, в исследованиях отмечается, что у ребенка 4 – 5 лет начинает в полной мере функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста. В возрасте 6 – 7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже вполне сформирован. Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.

1.2. Детская природоведческая литература в дошкольной образовательной организации

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. И в дошкольном детстве закладывается фундамент, на который будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным наследием.

Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И.Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В.А.Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка» [9, с.83]. Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.

Чтение развивает душу ребенка, учит его сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль, радоваться чужому успеху. Чтение развивает речь ребенка, делает ее правильной, понятной, образной, красивой. Детская литература лежит в основе базовой культуры личности.

Читатель из ребенка может вырасти или не вырасти, но прочитанное ему в детстве может оказаться единственным его литературным багажом. Для тех же, кто, вырастая, делается читателем, прочитанное в детстве, превращается в пожизненную базу культурного развития. Так или иначе, через детскую литературу проходят все.

Чтение оказывает на ребенка латентное (или скрытое) не проявляющее сразу воздействие. Приобщая ребенка к литературе, взрослому приходится рассчитывать на кропотливую долговременную работу, которая в будущем обязательно принесет свои плоды.

Слушая художественные произведения, ребенок учится сопереживать с героями этих произведений. Малыш перестает улыбаться, когда слышит о бедном зайчике, а когда тот вместе с зайчихой стал плясать на здоровых лапах, радости ребенка нет предела. С Айболитом пробирается он на волках сквозь снежный буран; тревога появляется в его глазах, когда летели они на орлах. Даже совсем не зная слов, ребенок пытается повторять хотя бы последние звуки в каждой строке: «Лимпопо, Лимпопо».

При повторном чтении дети начинают запоминать текст, усваивают смысл произведения и уже подсказывают больше слов. Красивая, звонкая рифма, музыкальность привлекает детей. Если стихи доставили радость, вызвали подъем они быстро их повторяют и запоминают [46, с.114].

Чтение художественного произведения для детей дошкольного возраста помогает воспитателю обогащать их знаниями, учить глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы.
Многие книги о природе для детей написаны учеными-биологами. Содержание их научно достоверно, оно помогает детям познать природу во всем ее многообразии, закладывает основы материалистического миропонимания. Так, Н. М. Павлова − ученый-растениевод − в течение 20 лет вела фенологические наблюдения, в результате которых появилась одна из детских книг − «Желтый, белый и лиловый». В. Бианки − ученый-биолог − во всех своих книгах для детей («Лесная газета», «Как муравьишка домой спешил», «Чей нос лучше», «Хвосты» и т. д.) показывает сложнейшие явления в природе с высокой биологической точностью и вместе с тем в занимательной, высокохудожественной форме. Множество увлекательных книг создал для детей Н. Сладков − топограф по специальности. Каждый из писателей пишет только о своей области наблюдений, но в каждой книге о природе заложены идея ответственности человека за ее сохранение, призыв к маленькому читателю (слушателю) беречь и защищать, изучать природу.
Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Книги, как правило, содержат оценку происходящего. Знакомясь с их содержанием, дети переживают ход событий, мысленно действуют в воображаемой ситуации, испытывают волнение, радость, страх. Это помогает воспитывать этические представления: любовь и бережное отношение к природе.

Книга о природе учит и эстетическому восприятию окружающего, этому помогают образный язык произведений и иллюстрации художников.
Методика использования природоведческой книги. К выбору книги для чтения детям следует относиться очень серьезно, ответственно. Прежде всего нужно использовать литературу, рекомендованную программой детского сада. Это произведения классиков детской литературы: А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, А. Майкова, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, а также других писателей и поэтов: С. Есенина, А. Толстого, К. Паустовского, В. Бианки, Н. Сладкова, Н. Павловой, Е. Серовой и др. Вместе с тем за пределами программы остается еще много замечательных книг о природе, с которыми воспитатель должен познакомить детей. Это книги Ю. Дмитриева, Г. Снегирева, и др. Важно отбирать высокохудожественную литературу [40, с.72].

Детскую природоведческую литературу полезно использовать во всех возрастных группах. Общее для всех возрастных групп требование к методике использования книг сочетание чтения с непосредственным наблюдением в природе.

В каждой возрастной группе методика использования книги о природе имеет свою специфику.

Младшие группы. Для слушания книги детей первой младшей группы лучше разбить на подгруппы, а во второй младшей группе читать можно всем детям сразу. Перед началом чтения рекомендуется приготовить необходимый иллюстративно-наглядный материал: иллюстрации − диапозитивы или игрушки, картину и т. д. Малышам лучше не читать произведение, а рассказывать его наизусть, сопровождая рассказ демонстрацией иллюстративно-наглядного материала. Воспитатель выбирает небольшое произведение с таким расчетом, чтобы его можно было прочитать в течение занятия. Рекомендуется неоднократное повторение чтения художественного произведения.

Во время чтения воспитатель следит за восприятием детей. В случае ослабления внимания следует сразу же привлечь малыша вопросом по содержанию книги, показом иллюстрации, мимикой, изменением интонации и т. д. Прерывать чтение не рекомендуется.

В средней и старших группах природоведческая книга используется для расширения, уточнения представлений детей о природе, углубления их. Часто перед чтением воспитатель обращается к опыту детей, настраивая их на восприятие произведения. «Вспомните, дети, куда мы с вами вчера ходили и что видели,− обращается воспитатель к ребятам после наблюдения за одуванчиками.− Послушайте, что однажды увидел писатель М. Пришвин». И далее читает рассказ «Золотой луг», который помогает детям вновь пережить полученные ранее впечатления, дополнить увиденное, лучше его понять.

Чтение художественного произведения может предшествовать наблюдению. В этом случае задача воспитателя − вызвать ожидание встречи с природой, интерес к предстоящей экскурсии в лес, в поле, на луг или водоем. Часто в тексте рассказа уже содержится план предстоящего наблюдения или те существенные стороны явления, на которые необходимо обратить внимание детей. Таких произведений много у Н. Павловой, В. Бианки, Н. Сладкова [40, с.74].

Чтение художественной литературы может сопровождать наблюдения в природе. Это помогает детям полнее ощутить красоту природы, а также выразительность, точность языка, осмыслить увиденное.
Чтение природоведческой книги используется и как самостоятельный способ ознакомления с природой. Небольшое художественное произведение воспитатель читает несколько раз подряд (3−4 раза). Большое − вначале целиком, а затем − лишь узловые места, чтобы дети лучше поняли смысл произведения.

Интересным и ценным приемом в методике чтения художественных произведений для старших дошкольников является подбор нескольких произведений разных авторов, в которых рассказывается об одних и тех же событиях (о зиме, о птицах, об охране природы и т. д.). Сравните книги Ю. Дмитриева «Если посмотреть вокруг» и Н. Павловой «Разными глазами». Н. Павлова как будто под микроскопом рассматривает мир: умеет «превращаться» в муравья и видит травинку величиной с дерево. Ю. Дмитриев раскрывает детям множество явлений с интересной, неизвестной для них стороны.

Или, например, описание весны имеется в книгах Н. Сладкова «Воробьишкина весна», Г. Скребицкого «Юные поселенцы» и «Смелый фотохудожник». Авторы нашли яркие и точные образы для своего ощущения прихода весны. Дополнив наблюдения детей, хорошо показать, как по-разному можно рассказывать о весне.

После чтения художественных произведений организуется беседа об одной или нескольких прочитанных книгах. Цель беседы − помочь детям глубже осознать явления природы, обобщить и систематизировать знания о прочитанном.

1.3. Методы и формы знакомства детей 6-7 лет с детской природоведческой литературой.

В современном обществе уделяется серьезное внимание проблеме формирования положительного отношения к книге в контексте предшкольного образования. Задача формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг, как одна из первоочередных ставится в действующих федеральных государственных требованиях для реализации содержания образовательной области «Чтение художественной литературы». Потребность в ежедневном общении с книгой формирует у детей привычку к постоянному интеллектуальному труду, способствует развитию речи мышления. Именно поэтому в стандартах, обязательных при реализации основных образовательных программ начального образования, интерес к чтению рассматривается в качестве одного из ведущих показателей готовности ребенка к обучению в школе.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

В современной системе дошкольного образования и воспитания существует множество программ воспитания и обучения в ДОУ.

В программе «От рождения до школы» говорится, что это образовательная программа нового поколения, разработка которой осуществляется в соответствии с законом «об образовании» и учитывающая социальную ситуацию, в которой происходит развитие современных детей. В центре программы - ребенок начала двадцать первого века. ««От рождения до школы» основывается на фундаментальных положениях мировой науки о детстве, отечественной научной психолого-педагогической школы (культурно-историческом деятельностном, личностном подходах к образованию детей дошкольного возраста). Основными моделями организации образовательного процесса являются деятельность взрослого и самостоятельная деятельность детей. Главным результатом освоения Программы и показателем полноценного, всестороннего развития ребенка является целостный «социальный портрет» дошкольника 7-ми лет. Программа учитывает принцип интеграции образовательных областей, отражающий особенности восприятия и усвоения ребенком-дошкольником образовательного материала.

В программе «От рождения до школы» область «Чтение художественной литературы» отнесена в направление «Познавательно-речевое развитие», т.к. художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области - воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в т. ч. мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством [13, с.31].

Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения.

Программой предусмотрено ознакомление со следующими природоведческими произведениями:

Поэзия.М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гёте); С. Есенин. «Пороша»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет.
«Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».

Проза.А. Куприн. «Слон»; М.Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок», В. Бианки: «Подкидыш», «Сова».

Так, больше всего Бианки любит рассказывать о тех зверях, которых всякий может встретить у себя в саду, на берегу соседней речки, в лесах и полях северной и среднерусской полосы нашей Родины.

«Подкидыш» - трогательный и познавательный рассказ о птичке пеночке, принявшей в своё гнездо подкидыша - птенца каменки. Рассказ способствует уточнению и расширению знаний дошкольников о птицах, способствует формированию чувства сострадания и любви к природе.

В сказке «Сова» поведано, как тесно связана между собой жизнь птиц, насекомых, зверей и самого человека. Перестала Сова летать на поле: обидел ее Старик − и развелось много мышей, покинули поле шмели, некому стало опылять клевер, не стало хорошего корму и все меньше стала доиться Корова. И вот уже нечем Старику забелить чай.

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.

В программе «Детство», на основе которой составлена основная общеобразовательная программа моего ДОУ, основной акцент сделан на деятельный подход в реализации содержания программы в условиях активного взаимодействия ребенка с окружающим миром. Программа разработана на принципах единства всего живого, имеет светский гуманистический характер и направлена на формирование нравственных и гуманных чувств и элементов нравственно-гуманного поведения. В единстве с развитием познания и чувств осуществляется линия творчества. Задача программы «Детство» – пробудить творческую активность ребенка, стимулировать развитие воображения, желание включиться в творческий процесс [21, с.37].

Освоение задач литературного развития детей осуществляется в организованных педагогом совместных видах деятельности (развиваю­щих, проблемно-игровых и творческо-игровых ситуациях на основе художественного текста, литературных развлечениях, театрализован­ных играх), а также средствами организации предметно-развивающей среды для активизации самостоятельной литературной, художествен­но-речевой, изобразительной и театрализованной деятельности на ос­нове знакомых фольклорных и литературных текстов. Литературные произведения и их фрагмен­ты включаются в режимные моменты, в наблюдения за явлениями живой и неживой природы. Вместе с тем необходимо каждый день це­ленаправленно знакомить детей с новым текстом или организовывать деятельность на основе уже известного. Для усиления эмоционального воздействия произведений искусства на детей важно сочетать чтение литературного текста со слушанием музыки, восприятием произведения изобразительного искусства (например, читать стихи, когда дети слуша­ют музыку, рассматривают репродукции картин и пр.).

Программой «Детство» предусмотрено ознакомление со следующими природоведческимипроизведениями:

Лирические стихи о природе. Я.Аким «Яблоко»; К.Бальмонт «Осень»; А. Блок «Ну лугу»; И. Бунин «Первый снег»; Г. Виеру «У моря» (пер. с молд. Я.Акима); Воронько «Есть в лесу под елкой хата...» (пер. с укр. З.Александровой); С.Есенин «Береза»; А.Кушнер «Птицы»; М.Лермонтов «На севере диком...», «Горные вершины...» (из Гёте); А. Майков «Летний дождь»; С. Маршак «Тает месяц мо­лодой...»; А. Плещеев «Весна» (отрывок), «Мой садик», «Осень наступила», «Скучная картина!..» (отрывок); А.Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Уж небо осенью дышало...» («Евгений Онегин»); Г. Сатир «Месяц», «Ночь и день», «Тень- олень», «Тучи», «Про овечку и человечка»; Е. Серов «Ветерок спро­сил, пролетая...»; И. Токмакова «Туман», «Яблонька», «Разговор Ста­рой Ивы с Дождем»; А. Толстой «Осень, обсыпается весь наш бед­ный сад...»; А. Фет «Кот поет, глаза прищуря...», «Что за вечер! А ручей...», «Чудная картина...»; А. Черный «Волк».

Прозаические произведения русской и зарубежной литературы

О природе. В. Бианки «Лесные домишки», «Оранжевое горлыш­ко», «Синичкин календарь»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; Р. Киплинг «Маугли»; С. Козлов «Ежикина скрипка», «Как ослик шил шубу», «Такое дерево»; К. Коровин «Белка»; А. Куприн «Слон»; Д. Мамин-Сибиряк «Медведко», «Притча о молочке, овсяной кашке и сером котишке Мурке», «Сказочка про козявочку»; М. Михайлов «Лесные хоромы»; Р. Погодин «Откуда идут тучи», «Про жеребенка Мишу и мышонка Терентия»; М. Пришвин «Весна в лесу», «Еж»,«Золотой луг»; Я. Сладкое «Разноцветная земля»; Г. Снегирев «Скво­рец»; Е. Трутнева «Осень».

Так, например, в сказке «Синичкин календарь» В.Бианкипо ходу повествования автор описывает повадки животных и птиц. Героиня сказки − молоденькая синичка Зинька. Она наблюдает за природой, заводит дружбу со многими зверями, освобождает в марте куропаток из снежной тюрьмы, в июле пытается кормить чужих птенчиков[8, с.91].

Но синичка не главная героиня. В центре повествования−сама природа: лес, поле, луг, река. Бианки даёт картину постоянной изменчивости природы. Читатель узнаёт, что в каждый из двенадцати месяцев в году в ней происходят замечательные события.

В «Синичкином календаре», с одной стороны, сохраняются все особенности народной сказки, а с другой стороны, в сказочной форме даются научные знания о природе. И поведение синички Зиньки помогает автору блестяще это сделать.

В сказке «Сова» поведано, как тесно связана между собой жизнь птиц, насекомых, зверей и самого человека.

Сказки В. Бианки «Хвосты», «Чей клюв лучше» позволяют раскрыть обусловленность строения того или иного органа животного средой его обитания, жизненными условиями. На основе сказки Виталия Бианки «Чей клюв лучше», где разные птицы убеждали друг друга в преимуществах своего клюва, пока неожиданно появившийся ястреб не прервал этот спор весьма прозаическим образом, скушав несчастного мухолова - зачинателя спора, можно познакомить детей со строением птицы [8, с.92].

В сказке «Лесные домишки» живо, занимательно рассказывается о том, где живут ласточка Береговушка, Зуек, Иволга, Витютень, Пеночка.

Каждую малую пичужку он знал по имени-отчеству, в каждой видел особый характер. Для многих из нас Бианки стал первым и самым любимым "переводчиком с бессловесного" - с языка птиц и зверей.

В «Оранжевом горлыш­ке» две пары куропаток, Бровкины и Подковкины, выводят по двенадцать птенцов. Подковкины знакомятся с жаворонком, а обоих Бровкиных убивает ястреб. Жена Подковкина, Оранжевое Горлышко решает воспитать чужих птенцов, как своих собственных. Осенью она приводит на собрание куропаток двадцать четыре птенца и её выбирают главной курочкой.

Основными методами литературного развития дошкольников являются следующие.

Чтение (рассказывание) взрослого, который охотно и заинтересо­ванно знакомит дошкольников с литературным текстом. Своим искренним интересом, выразительностью речи, умелым владением голосом и мимическими средствами педагог может увлечь детей, помочь им сосредоточенно выслушать произведение, вызвать на дальнейшее его обсуждение [31, с.72].

Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов, на которых мастера художественного слова, чтецы и артисты исполняют тексты, участвуют в постановках.

Последующая беседа способствует углублению восприятия лите­ратурного текста детьми, формулированию в речи своего отношения к услышанному в процессе его анализа. Для этого в беседу включаются разные группы во­просов.

Чтение с продолжением развивает у детей устойчивый интерес к книге, вызывает радость от встречи с полюбившимися героями, мотивирует на запоминание прослушанного содержания, предостав­ляет возможность пофантазировать о том, «что будет дальше».

Беседы о книгах, в которых с детьми обсуждается внешний вид издания, деятельность писателя и художника-иллюстратора, художника-оформителя, процесс изготовления и печатания книг, правила об­ращения с книгами.

Важным направлением работы с детьми подготовительной группы станетознакомление с писателями и поэтами, художниками-иллю­страторами детских книг,что предполагает сообщение детям отдель­ных сведений из биографии этих людей (желательно отбирать факты раннего детства, учебы, детских увлечений, взаимоотношений с деть­ми, то есть то, что близко и понятно дошкольникам); а также знаком­ство с произведениями этих авторов и их элементарный анализ (в целях ориентации в художественной манере автора). Рассматривание книжных иллю­страций с детьми имеет несколько целей: они сориентируют детей в последовательной связи событий, напомнят содержание текста в про­цессе его пересказывания, помогут представить героев и некоторые обстоятельства, важные для понимания произведения.

Такая работа может быть построена как проектная деятельность, результатом кото­рой станет оформление выставки.

Выводы по I главе

Одна из важнейших задач знакомства детей дошкольного возраста с художественной литературой – это воспитание интереса и любви к природоведческой книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, т.е. всего того, что составляет основание, фундамент для воспитания будущего взрослого, литературно образованного человека.

Детское природоведческое произведение несет в себе большой развивающий и воспитательный потенциал, она является важным средством познания детьми окружающего их мира. Тексты художественных произведений являются прекрасным материалом для формирования и развития у детей речевых навыков.

Восприятие художественных природоведческих произведений на разных ступенях развития детей носит различный характер и имеет свои особенности. В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Характерной чертой восприятия художественного произведения детьми является единство «чувствующего» и «мыслящего». Изучение возрастных особенностей показывает, что у дошкольников нужно развить эмоциональное эстетическое восприятие литературы, т.е. умение понимать и чувствовать не только содержание, но и форму произведения, проявлять поэтический слух, отзываться на образную речь, выразительность интонации.

При ознакомлении дошкольников с детской природоведческой литературой используются разные приёмы формирования полноценного восприятия произведения детьми: выразительное чтение воспитателя, чтение с продолжением, беседа о прочитанном, о книгах, рассматривание книжных иллюстраций; объяснение незнакомых слов, моделирование, театрализованные игры, метод проектов.

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по проблеме исследования

2.1. Уровень развития представлений о детской литературе у детей 6-7 лет

Цель исследования: ознакомление детей старшего дошкольного возраста с детской природоведческой литературой.

В соответствии с целью нами были определены следующие задачи:

1.Выявить уровень знания детьми детской природоведческой литературы, читательского интереса дошкольников, особенности восприятия содержания и формы литературных рассказов старшими дошкольниками;

2.Разработать педагогические рекомендации педагогам ДОУ по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с детской природоведческой литературой.

Экспериментальное исследование проводилось в МАДОУ д/с "Солнышко". В исследовании принимали участие 21 детей подготовительной группы №1.

Исследование проводилось в 3 этапа:

I этап исследования. На данном этапе провели теоретический анализ литературы по проблеме исследования, подобрали диагностический материал.

II этап исследования. На данном этапе выявили уровень знания детьми детской природоведческой литературы, уровень читательского интереса дошкольников, особенности восприятия содержания и формы литературных рассказов старшими дошкольниками.

III этап исследования. На данном этапе разработали рекомендации педагогам ДОУ по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с детской природоведческой литературой.

Для достижения поставленной цели нами были использованы следующие методики: беседа «Писатели о животном и растительном мире», анкетирование «Мое отношение к книгам», методика «Выявление понимание темы и выделение основных структурных частей текста», методика «Диагностика особенностей восприятия произведений о животных».

Беседа«Писатели о животном и растительном мире»

Цель: выявить уровень читательского интереса дошкольников к природоведческим произведениям.

Беседа проводится индивидуально.

Ты любишь животных?

У вас дома есть животные?

Что тебе больше нравиться делать с животными: наблюдать, ухаживать?

Ты любишь книги о животных, природе?

Какие книги ты знаешь о животных?

Какие сказки, рассказы ты знаешь о птицах?

Чем они тебя привлекают?

Каких писателей, которые написали книги о животных, птицах и растениях ты знаешь??

Какие произведения о природе тебе известны?

Хочешь ли ты, чтобы тебе почитали рассказы и сказки этих писателей?

Методика «Выявление понимание темы и выделение основных структурных частей текста»

Цель: выявить понимание темы и выделение основных структурных частей текста, определение названия текста.

Детям (индивидуально) предлагается прослушать рассказ (Приложение 1). Рассказ подбирается небольшой по объему, с четко выраженной композицией. Название рассказа при чтении не дается.

После чтения детям ставятся вопросы:

О чем говорится в рассказе?

О чем говорится в начале рассказа?

О чем говорится в середине рассказа?

Чем закончился рассказ?

Как можно назвать рассказ?

Критерии оценки: при анализе детей на первый вопрос необходимо обратить внимание на характер высказываний: если ребенок четко выражает тему текста - высокий уровень; если ребенок начинает пересказывать текст - средний уровень; если ребенок отвечает не по существу темы - низкий уровень.

Методика «Диагностика особенностей восприятия произведений о животных»

Детям был прочитан рассказ В.Бианки «Сова» (Приложение 2). На основании наблюдения за поведением и беседы у дошкольников был определен уровень восприятия произведения.

Высокий уровень: Устойчивый интерес, увлеченность, желание рассматривать иллюстрации. Эмоциональный отклик на художественный образ, сопереживание герою, ассоциация его чувств с собственными. Правильное соотнесение иллюстрации с текстом и жанром данного литературного произведения. Понимание единства содержания и средств литературного произведения и художественной выразительности книжной графики, передающих характер образа, настроение героев, сезон или время суток. Самостоятельные, доказательные эстетические суждения о сложившемся образе персонажа, сопоставление и сравнивание с реально существующими прототипами героев рассказов.

Средний уровень - у детей есть эмоциональное отношение к рассказу, они радуются знакомым персонажам, понимают содержание иллюстрации, соотносят её с текстом. Понимают эмоциональное состояние героев (веселый, смеется, плачет, испуган и т.д.), характер персонажа, если они ясны и знакомы ситуации, или изображены предметы, которые уточняют характер. Дети могут высказать эстетическую оценку прочитанного им рассказа, хотя и не развернутую.

Низкий уровень. Нет интереса к произведению, или он неустойчивый, поверхностный. Нет эмоционального отклика. Не соотносят средства выразительности со смыслом прочитанного, с содержанием. Собственных суждений не высказывают, или высказывания носят ситуативный характер.

Проанализируем результаты проведенного эксперимента.

Проведем анализ беседы «Писатели о животном и растительном мире».

Все дошкольники ответили утвердительно на первый вопрос, но мнения детей разделились: 48% детей любят наблюдать за ними, 52% ответили, что им нравится как наблюдать, так и ухаживать за ними. Дошкольники рассказывали о своих домашних питомцах, среди них были кошки, собаки, попугаи, черепахи и хомячок.

Ответили положительно на вопрос о книгах о животных и природе 84% дошкольников (им нравится узнавать о том как живут, что едят животные, какие с ними случаются приключения), 16 % детей затруднились с ответом.

80% детей назвали В.Бианки, Е.Чарушина, М.Пришвина. Нужно отметить, что многие дети рассказывали содержание рассказов, но при этом не могли вспомнить автора произведения (Чей нос лучше?», «Кто чем поет», «Беличья память», «Медведи» и др.).

Среди произведений В.Бианки также были названы «Лесная газета», «Синичкин календарь», «Мышонок Пик», «Чьи хвосты». Выразили желание познакомиться с творчеством писателей о природе 88% дошкольников.

Проанализируем результаты методики «Выявление понимание темы и выделение основных структурных частей текста». Протокол результатов представлен в Приложении 3. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень понимания темы и выделение основных структурных частей текста

Нами выявлены 2 уровня - средний и низкий уровни понимания темы и выделение основных структурных частей текста.

Дети со средним уровнем (62%)понимания темы и выделение основных структурных частей текста начинают пересказывать текст.

Дети с низким уровнем (38%)понимания темы и выделение основных структурных частей текста отвечают не по существу.

Наглядно данные представлены на диаграмме 1.

Рис.1. Уровень понимания темы и выделение основных структурных частей текста

Проанализируем результаты методики «Диагностики особенностей восприятия произведений о животных». Протокол результатов представлен в Приложении 4. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты методики «Диагностики особенностей восприятия произведений о животных»

Из таблицы 2 мы видим, что у детей старшего дошкольного возраста преобладает низкий и средний уровень восприятия произведений о животных.

Наглядно данные представлены на диаграмме 2.

Рис.2.Особенности восприятия произведений о животных

Высокий уровень восприятия произведений о животных выявлен у 9,5% дошкольников. Дошкольники проявляют устойчивый интерес, увлеченность, желание рассматривать иллюстрации. Эмоциональный отклик на художественный образ адекватен. Дошкольники правильно соотносят иллюстрации с текстом и жанром данного литературного произведения. Высказывают самостоятельные, доказательные эстетические суждения о сложившемся образе персонажа, сопоставление и сравнивание с реально существующими прототипами героев рассказов.

Средний уровень восприятия произведений о животных выявлен у 38% дошкольников. У детей есть эмоциональное отношение к рассказу, они радуются знакомым персонажам, понимают содержание иллюстрации, соотносят её с текстом. Понимают эмоциональное состояние героев (веселый, смеется, плачет, испуган и т.д.), характер персонажа, если они ясны и знакомы ситуации, или изображены предметы, которые уточняют характер. Дети могут высказать эстетическую оценку прочитанного им рассказа, хотя и не развернутую.

Низкий уровень восприятия произведений о животных выявлен у 52% дошкольников. Нет интереса к произведению, или он неустойчивый, поверхностный. Нет эмоционального отклика. Не соотносят средства выразительности со смыслом прочитанного, с содержанием. Собственных суждений не высказывают, или высказывания носят ситуативный характер.

Таким образом, у дошкольников преобладает средний уровень понимания темы и выделение основных структурных частей текста, дошкольники проявляют средний интерес к чтению, к творчеству писателей о природе, о животных.

2.2. Педагогические рекомендации по ознакомлению детей с природоведческой литературой.

После проведения методик мы выявили, что у дошкольников преобладает средний уровень понимания темы и выделения основных структурных частей текста, дошкольники проявляют средний интерес к чтению, к творчеству писателей о природе, о животных. Мы бы рекомендовали следующие виды работ.

Чтение рассказа Е. Чарушина «Про зайчат»

Цель: Дать представление детям о жанре рассказа; учить понимать тему и содержание рассказа; упражнять в использовании сравнений, подборе определений, синонимов к заданному слову; развивать интерес к информации, которую несет текст.

Книга с иллюстрациями

Воспитатель начинает занятие с обсуждения проблемной ситуации: что делать, если вдруг нашли маленького, только что родившегося котенка, зайчонка или птенчика? Можно ли его брать? Выживет ли он? Обобщая ответы детей, педагог утверждает, что прежде чем брать крошку, нужно выяснить, что ему нужно для жизни.

Воспитатель сообщает детям, что прочтет им не сказку, а настоящую историю, которая случилась на самом деле,- рассказ о двух мальчиках.

После чтения рассказа воспитатель беседует с детьми, используя иллюстрации.

-О ком говориться в рассказе? Как можно назвать зайчат по-другому?

-Каких зайчат нашли дети? Какими словами можно сказать о них? (Маленькие, малюсенькие, крошечные, хорошенькие, пушистые, легонькие, мягонькие.)

-Они были такие крошечные и круглые, как... На что похожи? Как... (комочки, шарики, пушинки).

-Глазки у зайчишек, как... (пуговички, блестящие точечки, смородинки, угольки).

-Расскажите, как дети спасли зайчат. Кто помог им в этом?

-Я вижу вам понравился рассказ Е. Чарушина. Придумайте название этому рассказу.

-Вы, наверное, захотите рассказать его вечером своим мамам. Давайте придумаем загадку о зайчиках. Когда мамы отгадают, тогда расскажите им нашу историю.

Чтение рассказа Е. Чарушина «Волчишко»

Цель. Продолжать знакомить детей с животными и их детенышами − образами фольклорными, песенными и реалистическими.

Формировать представление о животных − «больших и маленьких», о «братьях наших меньших» − на основе гуманистической прозы Чарушина. Воспитывать доброе, бережное, участливое отношение к животным, их детенышам.

Развивать способность внимательно слушать текст, запоминать последовательность событий. Прибегая к образной и яркой прозе Чарушина, воспитывать любовь к литературе, вкус к художественному слову, «чувство языка». Детей старше 3 лет − при пересказе прочитанного текста − учить умению строить наряду с простыми сложные предложения.

Продолжать учить умению рассматривать иллюстрации.

Воспитывать высокие чувства любви к родной природе и родному краю.

Материал. Иллюстрации Чарушина к рассказу «Волчишко».

Ход занятия

Чтение рассказа «Волчишко».

Воспитатель. Автор этого рассказа Евгений Иванович Чарушин был не только писателем, но и художником. Он подарил нам множество интересных и забавных историй о животных, их детенышах, об их повадках. Более того, к этим рассказам Евгений Иванович Чарушин сделал рисунки. Послушайте его рассказ «Волчишко», а потом мы рассмотрим иллюстрации.

Главная задача − вызвать сочувствие к волчонку, оказавшемуся в новой для него обстановке, «без мамы»; вызвать обостренное чувство любви, жалости к маленькому, беззащитному лесному детенышу и радость благополучного завершения − возвращения к маме.

Рассматривание иллюстраций, обсуждение рассказа

Воспитатель. Посмотрите на этот рисунок. Вот он, волчишко. Маленький, пушистенький. (Побуждает малышей высказаться.) Может, скажете, какого цвета у него шерсть? Какие ушки? Хвостик? Глазки?

Ход дальнейшей беседы и рассматривания иллюстраций во многом зависят от возраста и развития группы.

Где жил волчишко с мамой-волчицей? Как он оказался в доме ? Кого он увидал в комнате? Почему волчишко их испугался? Куда волчишко спрятался? Как он вел себя, когда все уснули? Почему он завыл, «заплакал»? Что же произошло утром? Кто встретил его в лесу? Почему она обнюхала волчонка? Как вы думаете, хорошо или плохо, что волчонок убежал обратно в лес? Почему у волчишки печальные и испуганные глазки? Поджатый хвостик? Вздыбленная шерстка?

«Мастера без топора» по В.Бианки

Цель: Продолжать знакомить детей с птичьими домиками, развивать память, мышление, воспитывать интерес к книге.

Ход занятия.

1. Ребята на прошлом занятии мы узнали много интересного про птичьи домики, кто помнит, где живут птицы?

- А где жила Ласточка – Береговушка? Как вы думаете, почему ее так звали?

2. - Кто хочет рассказать стихотворение про ласточку? (чтение стихотворения)

3. Чтение Рассказа В. Бианки «Мастера без топора».

4. Беседа по вопросам.

- Ребята, что нового вы узнали про птичьи домики?

- Вьет ли гнездо Козодой?

- Из чего делает гнездышко Ремез – синичка? (из пуха)

- Из чего домик у Ласточки-Касаточки? (из глины)

- Опишите домик Дрозда. (снаружи зеленым мхом украшено, внутри – как чашечка, гладкое).

- Какое гнездо у орла?

5. Ребята, отгадайте загадку:

На когтях на ствол сосновый

Влез монтер красноголовый.

Он трудился на весу,

Но не вспыхнул свет в лесу (дятел)

- Какой домик у дятла?

- Ребята, кто хочет нарисовать дятла?

6. Выполнение аппликаций по теме. Обсуждение работ.

7. Разучивание скороговорок:

Дятел лечит древний дуб,

Добрый детел дубу люб.

Дятел дуб долбил, да не додолбил.

8. Физкультминутка

Птички в гнездышке сидят

И на улицу глядят.

Погулять они хотят

И тихонько все летят.

9. Переход к игре

Игра «летает не летает». Педагог называет птиц, дети машут руками, если птица летает:

Сова, аист, воробей, пингвин, ласточка, синица, страус и т.п.

«В. Бианки «Чей нос лучше»

Цель: в продолжении темы «Знакомство со строением птицы» можно прочитать рассказ «Чей нос лучше», воспитывать интерес к природоведческой книге.

Оборудование: изображения птиц, встречающихся в рассказе.

Ребята, отгадайте, у человека ногти, а у птицы – (когти), у человека - нос, а у птицы - (клюв).

Чтение рассказа.

Беседа. Вопросы:

- Как называется нос у птицы? У всех ли птиц клювы одинаковые?

- Чей клюв вам показался самым удивительным?

- Какой клюв у Мухолова-Тонконоса? Покажите его на рисунке.

- Какой клюв у Дубоноса? Зачем ему такой клюв? (расщелкивать орешки, шишки). Покажите Дубоноса.

- Какой клюв у Клеста-Крестоноса?

Ребята, а вы знаете, что название птицы клест произошло от старого русского слова «клестить», что значит «сжимать, сдавливать, стискивать». Клюв у этой птицы загнут крест-накрест, он как будто сжат, сдавлен. (от слова «клестить» произошло и слово «клещи». Их передняя часть тоже сжата, сдавлена).

Для чего Бекасу-Долгоносу длинный и прямой клюв? (козявок из тины доставать)

- Какой клюв у Шилоноса? (длинный и загнутый к верху) Зачем ему такой клюв? (в воде живность поддевать).

- Почему у Кроншнепа-Серпоноса клюв вниз смотрит? (чтоб червяков и букашек из травы доставать)

- Какой нос у Широконоса? (толстый как лопата)

- В чем особенность клюва у Козодоя-Сетконоса? (клюв и сетка и глотка)

- Какой клюв у Пеликана?

- Что делает своим клювом Дятел?

- Что стало с Мухоловом?

- Ребята, кто кочет разукрасить понравившуюся птицу?

4. Разукрашивание птиц карандашами.

5. Закрепление материала.

Педагог рассматривает готовые работы и спрашивает: «Что это за хорошая птичка получилась у тебя, Петя?».

- Ребята, как вы понимаете пословицу:

Красна птица пером, а человек умом?

7. Физкультминутка

Белые лебеди,

Лебеди летели

Инна воду сели.

Сели посдели,

Снова полетели.

Переход к игре «Лиса и птицы». Правила: Выбирается лиса, остальные дети - птицы.

Считалка

Петушок, петушок,

Покажи свой кожушок.

Кожушок горит огнем.

Сколько перышек на нем?

Раз, два, три, четыре, пять…

Невозможно сосчитать!

Тема:М. Пришвин «Золотой луг».

Программное содержание:

Познакомить детей с писателем М. Пришвиным и его рассказом «Золотой луг».

Расширить и уточнить знания детей об одуванчике.

Познакомить с понятиями: промысел, идти в пяту, фукать.

Развивать умение эмоционально откликаться на красоту природы и содержание литературного произведения.

Воспитывать основы экологического мировоззрения.

Оборудование:

Портрет М. Пришвина, книга М. Пришвина с рассказом «Золотой луг», фото или картинки с изображением одуванчиков, «одуванчики» из бумаги и кусочки ваты для дыхательного упражнения.

Ход занятия:

Ребята, сегодня нам предстоит знакомство с удивительным человеком. Больше всего он любил детей и природу. Взгляните на его портрет. (Показ). Это портрет писателя Михаила Пришвина. Я прочту вам рассказ писателя Михаила Пришвина, который называется «Золотой луг». А вот кто будет главным героем рассказа, вам подскажет загадка.

Загадка

Горел в траве росистой

Цветочек золотистый.

Потом померк, потух

И превратился в пух. (Одуванчик)

Какие слова в загадке подсказали вам правильный ответ? Так какое растение будет героем рассказа «Золотой луг»?

А что вы знаете об этом цветке?

В рассказе вам встретятся незнакомые слова. Давайте сразу выясним, что они означают, чтобы все было вам понятно.

Промысел – добывание чего-нибудь. Каким промыслом могли занимать ребята в лесу, что могли добывать там?

Идти в пяту – идти друг за другом.

Фукать – дуть. Попробуйте сами дунуть, издавая при «фу».

Располагайтесь поудобнее и слушайте внимательно.

Чтение рассказа Михаила Пришвина «Золотой луг»

«У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная забава. Бывало, идем куда-нибудь на свой промысел - он впереди, я в пяту.

“Сережа!” - позову я его деловито. Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. И так мы эти неинтересные цветы срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие.

Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: “Очень красиво! Луг - золотой”. Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошел, отыскал, одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно если бы у вас пальцы со стороны ладони были желтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы желтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становился опять золотым.

С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали».

Дыхательное упражнение «Подуй на одуванчик»

В яркий солнечный денек

Золотой расцвел цветок.

Дует легкий ветерок –

Закачался наш цветок.

Сильный ветер дует –

Лепестки волнует.

Дети дуют на лепестки одуванчика с разной силой

и наблюдают за интенсивностью движения лепестков.

Белым шариком пушистым

Красовался в поле чистом.

На него подуй слегка,

Был цветок – и нет цветка.

Затем дуют на ватку-«одуванчик», не раздувая щек.

Вопросы по содержанию рассказа:

1. Какая забава с одуванчиками была у братьев?

2. Где жили братья?

3. Каким был луг рано утром? В полдень? Вечером?

4. С чем автор сравнивает лепестки одуванчика?

5. Почему одуванчик стал для ребят интересным цветком?

6. Как по-вашему, почему Михаил Пришвин назвал свой рассказ «Золотой луг»? А как еще можно было бы назвать этот рассказ?

Физминутка «Одуванчик»

Одуванчик, одуванчик!

(Приседают, потом медленно поднимаются)

Стебель тоненький, как пальчик.

Если ветер быстрый-быстрый

(Разбегаются в разные стороны)

На поляну налетит,

Все вокруг зашелестит.

(Говорят «ш-ш-ш-ш-ш»)

Одуванчика тычинки

Разлетятся хороводом

(Берутся за руки и идут по кругу)

И сольются с небосводом.

Беседа об одуванчике

Одуванчик одним из первых появляется весной, словно желтое солнышко в молодой зеленой траве.

Утром на солнечной полянке без часов можно узнать время. В 5-6 часов встает солнышко, и одуванчики раскрываются. К вечеру желтые огоньки гаснут и закрываются.

Одуванчик так любит солнышко, что не отводит от него взгляда – поворачивает вслед за ним сою головку-цветок.

Но не всегда одуванчики желтые, похожие на солнышко. Проходит время, и желтые лепестки сменяют белые пушинки.

Белые пушинки - это семена. Дует ветер, разлетаются семена далеко-далеко в разные стороны. Падают на землю и прорастают. Появляются новые цветы.

Одуванчик – лекарственное растение. Лекарственное растение – это такое растение, которое используют в медицине для лечения. Для лечения кашля и улучшения аппетита используют листья и корни одуванчика.

А из цветков одуванчика люди варят очень вкусное варенье. И не только люди пользуются одуванчиками. К одуванчикам любят прилетать пчелы, шмели и бабочки. Они едят одуванчиковый сладкий нектар. А пчелы потом из него делают одуванчиковый мед – густой и ароматный.

Давайте не будем срывать одуванчики и сохраним красоту. Да и пчелки нам спасибо скажут, что сберегли для них цветы. А будем любоваться красотой этого цветка, да и всей природы, как умел это делать писатель Михаил Пришвин. Вам еще предстоит познакомиться со многими его произведениями, но в каждом из них он видит удивительное и красивое в природе. Вся природа у Михаила Пришвина становится живой:

одуванчики, как люди засыпают по вечерам и просыпаются по утрам,

лес умеет шептать, а животные и птицы разговаривать,

гриб, точно богатырь выбивается из-под листьев.

Но не только любоваться природой призывает своих читателей Михаил Пришвин, но и защищать ее. Никогда герои Пришвина не обижают беззащитных и безвредных. Наоборот, защищают их:

в рассказе «Лягушонок» человек спасает лягушонка-путешественника,

в рассказе «Журка» выращивает журавля,

а в рассказе «Хромка» лечит хромую утку.

На этом наше занятие закончено. В библиотечку нашей группы я поставлю книгу с рассказами Михаила Пришвина, и вы сможете рассмотреть иллюстрации к его рассказам или взять домой почитать с родителями.

Выводы по II главе

Целью исследования являлось ознакомление детей старшего дошкольного возраста с детской природоведческой литературой.

В соответствии с целью нами были определены следующие задачи:

1.Выявить уровень знания детьми детской природоведческой литературы, читательского интереса дошкольников, особенности восприятия содержания и формы литературных рассказов старшими дошкольниками;

2.Разработать педагогические рекомендации педагогам ДОУ по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с детской природоведческой литературой.

Экспериментальное исследование проводилось в МАДОУ д/с "Солнышко". В исследовании принимали участие 21 детей старшего дошкольного возраста подготовительной группы №1.

Для достижения поставленной цели нами были использованы следующие методики: беседа «Писатели о животном и растительном мире», методика «Выявление понимание темы и выделение основных структурных частей текста», методика «Диагностика особенностей восприятия произведений о животных».

Результаты эксперимента показали, что у старших дошкольников преобладает средний понимания темы и выделение основных структурных частей текста, дошкольники проявляют средний интерес к чтению, к творчеству В.Бианки, низкий уровень восприятия произведений о животных отсутствует интерес к произведению, или он неустойчивый, поверхностный, дети не соотносят средства выразительности со смыслом прочитанного, с содержанием.

На основе полученных результатов нами разработаны конспекты непосредственно образовательной деятельности, направленные на ознакомление детей с детской природоведческой литературой.

Заключение

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. И в дошкольном детстве мы закладываем фундамент, на который будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным наследием. Вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую очередь с помощью литературы, специально созданной для детей дошкольного возраста. Именно детская литература питает ум и воображение ребенка, открывает ему новые миры, образы и модели поведения, являясь мощным средством духовно-нравственного развития личности.

Ребенок как читатель вырастет тогда, когда литература, книга соответствует его мировоззрению, запросам, душевным побуждениям, когда в книге находится ответ на вопрос, еще зреющий в сознании, когда предвосхищены эмоции.

Формирование интереса к книге, чтению начинается на самых ранних этапах развития. Дошкольный возраст самый активный для включения ребенка в читательскую деятельность. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей среде, вырабатываются навыки, привычки, характер. У него формируется интерес к книге, закладываются основы разносторонней читательской деятельности.

Процесс формирования читательского интереса дошкольном возрасте состоит из двух этапов: пассивного этапа, когда ребенок является слушателем тех произведений, которые ему читают взрослые; активного этапа, когда ребенок проявляет интерес к книге, постоянно просит взрослых читать ему, легко усваивает буквы, начинает читать сам.

Детская природоведческая литература является универсальным развивающее - образовательным средством, позволяющим эмоционально, интуитивно схватывать целостную картинку мира во всём многообразии связей вещей, событий, отношений и в своём влиянии на развитие дополнительной возможности других видов совместной с взрослым и самостоятельной деятельности детей.

Дети старшего дошкольного возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения, выразительные средства языка, осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра.

При чтении рассказов о животных необходимо использовать такие приемы, которые помогают детям понять и, следовательно, лучше усвоить текст, обогащают речь детей новыми словами и грамматическими формами, т.е. дать им новые знания об окружающем мире: объяснение непонятных детям слов, встретившихся в тексте; введение слов - этических оценок поступков героев; привлечение внимания детей к грамматическим конструкциям текста, замена их синонимическими конструкциями; сравнение двух произведений, из которых второе продолжает и уточняет этическую тему, начатую в первом, или противопоставляет поведение в сходных ситуациях двух героев - положительного и отрицательного.

Рассказывание произведений о животных отличается от чтения тем, что рассказчик передает текст свободно, т. е. не дословно. Учитывая своеобразие рассказывания, воспитатель проводит серьезную выборочную работу, упрощает повествование, сокращает количество эпизодов, уточняет употребление образных средств, иногда меняет сюжет. Рассказчик, связывая воедино события, должен все время мысленно видеть чередующиеся картины, изменения в поведении героев. В форме свободного изложения он последовательно передает главное.

Важным условием развития восприятия детьми старшего дошкольного возраста детских природоведческих произведений является создание в группе предметно-развивающая среда, которая также содействует углубленному знакомству детей с темой, возбуждает интерес к книгам писателей о природе: книжная выставка, посвященная творчеству писателей; портреты писателей и их биографии; иллюстрированный природоведческий материал и др..

Библиография

Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. за­ведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 400c.

Алиева, Т. Как ребенок воспринимает художественную литературу / Т.Алиева // Дошкольное воспитание. - 2011. - №5. - С.79.

Андросова, В. Чтение произведений художественной литературы / В.Андросова // Дошкольное воспитание. – 2012.- № 2. – С.51.

Андрюшина, И. Об искусстве художественного чтения и рассказывания детям / И.Андрюшина // Научно-методический журнал для педагогов и родителей. // Детский сад от А до Я. - 2010. - № 5. - С. 52 – 61.

Беленькая, Л.И. Ребенок и книга / Л.И. Беленькая. - М., 2010. - 187с.

Белобрыкина, О.А. Речь и общение / О.А. Белобрыкина. - Ярославль: Академия развития, 2008. – 174с.

Бианки, В. В. Лесная газета / В. В. Бианки. – СПб.: Северо-Запад, 2012. – 446 с.

Бианки, В.В. Рассказы и сказки / В. В. Бианки. – М., 2011. – 240с.

Бородич, А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие.- 2-е изд./ А. М. Бородич. - М.: Просвещение, 2008.-255 с.

Вакуленко, Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников / Ю.А. Вакуленко. - Волгоград, 2008. – 157с.

Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. / Авторы-составители: Ерофеева Т.И., Зверева О.А., Махеева Т.А. - М.: АПО, 2011. – 270с.

Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А. Веретенникова.– М., «Просвещение», 2010. – 210с.

Воспитание и обучение детей шестого года жизни/ Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 2011. – 320с.

Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2009 – 320с.

Ганкина, Э.З. Художник в современной детской книге / Э.З. Ганкина. - М., 2011. – 123с.

Гербова,В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В.В. Гербова. - М.: Просвещение, 2010. – 162с.

Голуб, И. Что делает нашу речь выразительной? / И. Голуб //Дошкольное воспитание. – 2011.- №6 – С.108.

Гриценко, З. Положи свое сердце у чтения / З.Гриценко // Дошкольное воспитание. - 2010. - №4. – С.52.

Гриценко, З. Ребенок и книга / З.Гриценко //Дошкольное воспитание. – 2008. - №3. – С.46.

Гурович, Л.М. Ребенок и книга: Книга для воспитателя детского сада / Л.М. Гурович. - М.: Просвещение, 2009. - 64 с.

Детство: программа развивающего воспитания в детском саду. / Под ред. Логинова В.И., Бабаева Т.И. - М., 2008. - 260с.

Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста. / Автор-составитель И. А. Сулима. - Бирск: бирск. гос. соц-пед. академия, 2008. – 132с.

Добрынина, Н. Постигая художественный образ / Н. Добрынина //Дошкольное воспитание. – 2011. - №3. – С.93

Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2010. - 394 с.

Дошкольникам о художниках детской книги. / Сост. Доронова Т.Н. - М.: Просвещение, 2008. – 240с.

Жуковская, Р. Н. и др. Родной край: пособие для воспитателей детского сада / Р. Н. Жуковская. - М.: Просвещение, 2011. – 146с.

Запорожец, А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения / А.В Запорожец // Избр. психологические труды.- М., 2011.-Т. 1.- 370с.

Зубарева, Л. Детская литература / Л. Зубарева. – М., 2009. – 167с.

Карпинская, Н. Художественное слово в воспитании детей / Н.Карпинская. – М., 2009. – 192с.

Козырева, Л.И. Развитие речи детей 5 – 7 лет / Л.И. Козырева . - Ярославль: Академия развития, 2009. – 320с.

Короткова, Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста / Н. Короткова //Дошкольное воспитание – 2008. - №8. – С.72.

Короткова, Э.П. Принципы обучения рассказыванию в детском саду / Э.П. Короткова. - Ростов-на-Дону: 2008. – 152с.

Лебединская, Л. Воспитание литературой / Л. Лебединская //Дошкольное воспитание – 2010. - №12 – С.44.

Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика / Е. А. Лобанова. - Балашов : Николаев, 2009. - 276 с.

Люблинская, А.П. Детская психология / А.П. Люблинская. - М.: Просвещение, 2008. – 362с.

Меньшиков, П.В. Психологические аспекты восприятия дошкольниками литературных произведений / П.В. Меньшиков // Психолог в детском саду. - 2010. - № 1. - С. 18.

Миронов, Н. Моральное чувство: его формирование с помощью художественной литературы / Н.Миронов // Дошкольное воспитание – 2010. - №10. - С.32.

Михайлова, А. Прочитаем заново / А.Михайлова //Дошкольное воспитание. – 2009. - №12 – с. 42-48.

Назарук, В.М. Пусть всегда будет солнце / В.М. Назарук //Дошкольное воспитание – 2009. - №2. – С.83.

Панков, В.И. Ваши помощники книги / В.И. Панков. - М., 2008. – 162с.

Панкратова, Л. Роль книги в нравственно-эстетическом воспитании ребенка / Л.Панкратова // Дошкольное воспитание. – 2011. - №4 – С.54.

Пришвин, М. Рассказы о животных малышам/М.Пришвин. - М., 2013 – 162с.

Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр.- Мл Просвещение, 2008. - 223 с.

Репина, Г. Роль иллюстраций в понимании литературных произведений / Г. Репина // Вопросы эстетического воспитания в детском саду. – М., 2008. – 240с.

Смолянинов, В. Чей же клюв лучше? / В.Смолянинов // В мире животных. - 2010. - № 3. - С. 34-39.

Соловьева, О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду / О. И. Соловьева. – М.: Просвещение, 2011. – 175с.

Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева.- М.: Просвещение, 2011. – 280с.

Ушакова, О.С. Актуальные проблемы развития речи детского дошкольного возраста / О.С. Ушакова // Детский сад от А до Я. - 2011. - № 2. - С.45.

Ушакова, О.С. Знакомим дошкольников с литературой / О.С.Ушакова, Н.В. Гавриш. – М.;ТЦ «Сфера», 2008. – 244с.

Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко. - М., Просвещение, 2011. - 239 с.

Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексе­ева, В.И. Яшина. - М.: Акаде­мия, 2009. – 460с.

Приложение 1

Рассказ «Гнездо ласточки»

Под крышей дома ласточка свила уютное гнёздышко. Местный воробей решил занять его и влетел туда.

Ласточка подняла шум, стала гнать воробья. Воробей раскрыл крылья, резко закричал. Бедняжка в испуге отлетела. Воробей успокоился.

Но что это? Вдруг примчалась целая стая птиц. У каждой птицы в клюве был кусочек земли. Они быстро стали закрывать отверстия в гнезде.

Пленник поднял крик. Мы принесли лестницу и открыли отверстие. Воробей вылетел стрелой. А ласточка вернулась в свой дом и звонко запела.

Приложение 2

В.Бианки «Сова»

Сидит Старик, чай пьёт. Не пустой пьёт – молоком белит. Летит мимо Сова.

– Здорово, – говорит, – друг!

А Старик ей:

– Ты, Сова, – отчаянная голова, уши торчком, нос крючком. Ты от солнца хоронишься, людей сторонишься, – какой я тебе друг!

Рассердилась Сова.

– Ладно же, – говорит, – старый! Не стану по ночам к тебе на луг летать, мышей ловить, сам лови.

А Старик:

– Вишь, чем пугать вздумала! Утекай, пока цела.

Улетела Сова, забралась в дуб, никуда из дупла не летит.

Ночь пришла. На стариковом лугу мыши в норах свистят, перекликаются:

– Погляди ка, кума, не летит ли Сова – отчаянная голова, уши торчком, нос крючком?

Мышь Мыши в ответ:

– Не видать Совы, не слыхать Совы. Нынче нам на лугу раздолье, нынче нам на лугу приволье.

Мыши из нор поскакали, мыши по лугу побежали.

А Сова из дупла:

– Хо хо хо, Старик! Гляди, как бы худа не вышло: мыши то, говорят, на охоту пошли.

– А пускай идут, – говорит Старик. – Чай, мыши не волки, не зарежут тёлки.

Мыши по лугу рыщут, шмелиные гнёзда ищут, землю роют, шмелей ловят. А Сова из дупла:

– Хо хо хо, Старик! Гляди, как бы хуже не вышло: все шмели твои разлетелись.

– А пускай летят, – говорит Старик. – Что от них толку: ни мёду, ни воску, – волдыри только.

Стоит на лугу клевер кормовистый, головой к земле виснет, а шмели гудят, с луга прочь летят, на клевер не глядят, цветень с цветка на цветок не носят.

А Сова из дупла:

– Хо хо хо, Старик! Гляди, как бы хуже не вышло: не пришлось бы тебе самому цветень с цветка на цветок разносить.

– И ветер разнесёт, – говорит Старик, а сам в затылке скребёт.

По лугу ветер гуляет, цветень наземь сыплет. Не попадает цветень с цветка на цветок, – не родится клевер на лугу; не по нраву это Старику.

А Сова из дупла:

– Хо хо хо, Старик! Корова твоя мычит, клеверу просит, – трава, слышишь, без клеверу, что каша без масла.

Молчит Старик, ничего не говорит.

Была Корова с клевера здорова, стала Корова тощать, стала молока сбавлять; пойло лижет, а молоко всё жиже да жиже.

А Сова из дупла:

– Хо хо хо, Старик! Говорила я тебе: придёшь ко мне кланяться.

Старик бранится, а дело то не клеится. Сова в дубу сидит, мышей не ловит. Мыши по лугу рыщут, шмелиные гнёзда ищут. Шмели на чужих лугах гуляют, а на стариков луг и не заглядывают. Клевер на лугу не родится. Корова без клеверу тощает. Молока у коровы мало. Вот и чай белить Старику нечем стало.

Нечем стало Старику чай белить, – пошёл Старик Сове кланяться:

– Уж ты, Совушка Вдовушка, меня из беды выручай: нечем стало мне, старому, белить чай.

А Сова из дупла глазищами луп луп, ножищами туп туп.

– То то, – говорит, – старый. Дружно не грузно, а врозь хоть брось. Думаешь, мне то легко без твоих мышей?

Простила Сова Старика, вылезла из дупла, полетела на луг мышей пугать.

Сова полетела мышей ловить.

Мыши со страху попрятались в норы.

Шмели загудели над лугом, принялись с цветка на цветок летать.

Клевер красный стал на лугу наливаться.

Корова пошла на луг клевер жевать.

Молока у коровы много.

Стал Старик молоком чай белить, чай белить – Сову хвалить, к себе в гости звать, уваживать.

Приложение 3

Результаты методики «Выявление понимание темы и выделение основных структурных частей текста»

Приложение 4

Результаты методики «Выявление понимание темы и выделение основных структурных частей текста» (констатирующий этап)

Приложение 5

«Про зайчат» М.Чарушин

днажды на даче ко мне прибежал Никита и кричит:

 — Папа, отдай кроликов! Папа, отдай кроликов!

 А я не понимаю, каких кроликов ему отдать. И отдавать я никого не собираюсь, и кроликов у меня нет.

 — Да что ты, Никитушка, — говорю, — что с тобой?

 А Никита прямо плачет: отдай да отдай ему кроликов.

 Тут пришла мама и всё мне рассказала. Оказывается, деревенские ребята принесли с лугов двух зайчат: они их на сенокосе поймали. А Никита всё перепутал. Надо было сказать: «Возьми зайчат», а он говорит: «Отдай кроликов».

 Взяли мы зайчат, стали они у нас жить.

 Ну и славные были зайчата! Этакие мохнатые шарики! Уши врозь, глаза коричневые, большие. А лапки мягкие-мягкие — будто зайчата в валеночках ходят.

 Захотели мы зайчат покормить. Дали им травы — не едят. Налили молока в блюдце — и молоко не пьют… Сыты, что ли?

 А спустили их на пол — они шагу никому не дают ступить. Прямо наскакивают на ноги. Тычутся мордочками в сапоги и лижут их… Должно быть, ищут мать-зайчиху.

 Видно, голодные, а есть не умеют. Сосунки ещё.

 Тут в комнату пришёл Томка, наш пёс. Тоже захотел посмотреть на зайчат. Они, бедняжки, на Томку наскочили, лезут на него… Томка зарычал, огрызнулся и убежал.

 Как же нам накормить зайчат? Ведь они, бедняги, умрут с голоду.

 Думали мы, думали, и придумали, наконец. Пошли мы искать им кормилицу-кошку.

 Кошка лежала на лавке у соседнего дома, кормила своих котят. Она такая пёстрая, расписная, даже нос у неё разноцветный.

 Притащили мы кошку к зайчатам, она как зафыркает на них, как заворчит басом, чуть не воет. Да ну её!

 Пошли мы другую кормилицу искать.

 Видим, на завалинке лежит кошка, вся чёрная, с белой лапой. Мурлычет кошка, нежится на солнышке… А как взяли да подложили к ней зайчат, она сразу же все когти выпустила и ощетинилась. Тоже не годится в кормилицы! Отнесли мы её обратно.

 Стали третью кошку искать.

 Уж в самом конце деревни нашли. На вид такая хорошая, ласковая. Только эта ласковая-то чуть-чуть наших зайчат не съела. Как увидела их, вырвалась из рук да как бросится на зайчат, как на мышей.

 Насилу мы её оттащили и за дверь выбросили.

 Наверное, наши зайчата так и умерли бы с голоду, если бы, на наше счастье, не нашлась ещё одна кошка — четвёртая. Она сама к нам пришла. А пришла потому, что котят искала. У неё котята умерли, и она по всей деревне ходила и искала их… Рыженькая такая, худая; мы накормили её, напоили и уложили на подоконник и принесли к ней зайчат. Сперва одного зайчонка, потом и другого.

 Сунулись к ней зайчата и сразу присосались, даже зачмокали — нашли молоко!

 А кошка сначала задёргалась, забеспокоилась, а потом вылизывать их стала — и даже песенку замурлыкала.

 Значит, всё в порядке.

 Много дней кормила кошка зайчат.

 Лежит с ними на подоконнике, а народ останавливается у окошка, смотрит:

 — Вот так чудо, кошка зайцев кормит!

 Потом зайчата подросли, научились сами есть траву и убежали в лес. Им там вольнее жить.

 А кошка завела себе настоящих котят.

М.Чарушин «Волчишко»

Жил в лесу волчишко с матерью.

 Вот как-то раз ушла мать на охоту.

 А волчишку поймал человек, сунул его в мешок и принёс в город. Посреди комнаты мешок положил.

 Долго не шевелился мешок. Потом забарахтался в нём волчишко и вылез. В одну сторону посмотрел — испугался: человек сидит, на него смотрит.

 В другую сторону посмотрел — чёрный кот фыркает, пыжится, самого себя вдвое толще, еле стоит. А рядом пёс зубы скалит.

 Совсем забоялся волчишко. Полез в мешок обратно, да не влезть — лежит пустой мешок на полу, как тряпка.

 А кот пыжился, пыжился да как зашипит! Прыгнул на стол, блюдце свалил. Разбилось блюдце.

 Пёс залаял.

 Человек закричал громко: «Ха! Ха! Ха! Ха!»

 Забился волчишко под кресло и там стал жить-дрожать.

 Кресло посреди комнаты стоит.

 Кот со спинки кресла вниз посматривает.

 Пёс вокруг кресла бегает.

 Человек в кресле сидит — дымит.

 А волчишко еле жив под креслом.

 Ночью человек уснул, и пёс уснул, и кот зажмурился.

 Коты — они не спят, а только дремлют.

 Вылез волчишко осмотреться.

 Походил, походил, понюхал, а потом сел и завыл.

 Пёс залаял.

 Кот на стол прыгнул.

 Человек на кровати сел. Замахал руками, закричал. А волчишко опять под кресло залез. Стал тихонечко там жить.

 Утром ушёл человек. Молока налил в плошку. Стали кот с собакой молоко лакать.

 Вылез из-под кресла волчишко, подполз к двери, а дверь-то открыта!

 Из двери на лестницу, с лестницы на улицу, с улицы по мосту, с моста в огород, из огорода в поле.

 А за полем стоит лес.

 А в лесу мать-волчиха.

 Обнюхались, обрадовались и дальше побежали по лесу.

 А теперь волчишко вот каким стал волком.

«Мастера без топора» В.Бианки

Мастера без топора

Загадали мне загадку: "Без рук, без топоренка построена избенка". Что такое? 
Оказывается, - птичье гнездо. 
Поглядел я, - верно! Вот сорочье гнездо: как из бревен, все из сучьев сложено, пол глиной вымазан, соломкой устлан, посередке вход; крыша из веток. Чем не избенка? А топора сорока никогда и в лапках не держала. 
Крепко тут пожалел я птицу: трудно, ох как трудно, поди, им, горемычным, свои жилища без рук, без топоренка строить! Стал я думать: как тут быть, как их горю пособить? 
Рук им не приделаешь. 
А вот топор... Топоренок для них достать можно. 
Достал я топоренок, побежал в сад. 
Глядь, - козодой-полуночник на земле между кочек сидит. Я к нему: 
- Козодой, козодой, трудно тебе гнезда вить без рук, без топоренка? 
- А я и не вью гнезда! - говорит козодой. - Глянь, где яйца высиживаю. 
Вспорхнул козодой, - а под ним ямка между кочек. А в ямке два красивых мраморных яичка лежат. 
"Ну, - думаю про себя, - этому ни рук, ни топоренка не надо. Сумел и без них устроиться". 
Побежал дальше. 
Выбежал на речку. Глядь, там по веткам, по кусточкам ремез-синичка скачет, - тоненьким своим носиком с ивы пух собирает. 
- На что тебе пух, ремез? - спрашиваю. 
- Гнездо из него делаю, - говорит. - Гнездо у меня пуховое, мягкое, - что твоя варежка. 
"Ну, - думаю про себя, - этому топоренок тоже ни к чему - пух собирать..." 
Побежал дальше. 
Прибежал к дому. Глядь, под коньком ласточка-касаточка хлопочет гнездышко лепит. Носиком глинку приминает, носиком ее на речке колупает, носиком носит. 
"Ну, - думаю, - и тут мой топоренок ни при чем. И показывать его не стоит". 
Побежал дальше. 
Прибежал в рощу. Глядь, там на елке певчего дрозда гнездо. Загляденье, что за гнездышко: снаружи все зеленым мхом украшено, внутри - как чашечка гладкое. 
- Ты как такое себе гнездышко смастерил? - спрашиваю. - Ты чем его внутри так хорошо отделал? 
- Лапками да носом мастерил, - отвечает певчий дрозд. - Внутри все цементом обмазал из древесной трухи со слюнкой со своей. 
"Ну, - думаю, - опять я не туда попал. Надо таких искать птиц, что плотничают". 
И слышу: "Ту-тук-тук-тук! Тук-тук-тук-тук!" - из лесу. 
Я туда. А там дятел. 
Сидит на березе и плотничает, дупло себе делает - детей выводить. 
Я к нему: 
- Дятел, дятел, стой носом тукать! Давно, поди, голова разболелась. Гляди, какой я тебе инструмент принес: настоящий топоренок! 
Поглядел дятел на топоренок и говорит: 
- Спасибо, только мне твой инструмент ни к чему. Мне и так плотничать ладно: лапками держусь, на хвост обопрусь, пополам согнусь, головой размахнусь, - носом ка-ак стукну! Только щепки летят да труха! 
Смутил меня дятел: птицы-то, видно, все - мастера без топора. 
Тут увидел я гнездо орла. Большущая куча столстых сучьев на самой высокой сосне в лесу. 
"Вот, - думаю, кому топор-то нужен: сучья рубить!" 
Подбежал к той сосне, кричу: 
- Орел, орел! А я тебе топоренок принес! 
Рознял орел крылья и клекочет: 
- Вот спасибо, парнишка! Кинь свой топоренок в кучу. Я сучков на него еще навалю - прочная будет постройка, доброе гнездо.

«В. Бианки «Чей нос лучше»

Мухолов-тонконос сидел на ветке и смотрел по сторонам.

Только покажется муха или бабочка, он сейчас же на крылья, поймает её и проглотит. Потом опять сядет на ветку и ждёт, высматривает.

Увидел поблизости дубоноса и стал ему плакаться на своё горькое житьё.

- Мне, - говорит, - очень уж утомительно пропитание себе добывать. Целый день трудишься, трудишься, - ни отдыха, ни покоя не знаешь. А всё впроголодь живёшь. Сам подумай: сколько мошек надо поймать, чтобы сытым быть! А зерно клевать я не могу: нос у меня чересчур слаб.

- Да, твой нос никуда не годится, - сказал дубонос, - слабенький у тебя нос. То ли дело мой! Я им вишнёвую косточку, как скорлупку, раскусываю. Сидишь себе на месте, клюёшь ягоды да щёлкаешь. Крак! - и готово. Крак! - и готово. Вот бы тебе такой нос.

Услыхал его клёст-крестонос и говорит:

- У тебя, дубонос, совсем простой нос, как у воробья, только потолще. Вот посмотри, у меня какой замысловатый нос: крестом. Я им круглый год семечки из шишек вылущиваю. Вот так.

Клёст ловко поддел кривым носом чешуйку еловой шишки и достал семечко.

- Верно, - сказал мухолов, - твой нос хитрей устроен.

- Ничего вы не понимаете в носах! - прохрипел из болота бекас-долгонос. - Хороший нос должен быть прямой и длинный, чтоб им козявок из тины доставать удобно было. Поглядите на мой нос.

Посмотрели птицы вниз, а там из камыша торчит нос, длинный, как карандаш, и тонкий, как спичка.

- Ах, - сказал мухолов, - вот бы мне такой нос!

- Постой! - запищали в один голос два брата-кулика - шилонос и кроншнеп-серпонос. - Ты ещё наших носов не видел!

И увидал мухолов перед собой два замечательных носа: один смотрит вверх, другой - вниз, а оба тонкие, как шило.

- Мой нос для того вверх смотрит, - сказал шилонос, - чтоб им в воде всякую мелкую живность поддевать.

- А мой нос для того вниз смотрит, - сказал кроншнеп-серпонос, - чтоб им червяков из травы таскать.

- Ну, - сказал мухолов, - лучше ваших носов не придумаешь.

- Да ты, видно, настоящих носов и не видал, - крякнул из лужи широконос. - Смотри, какие настоящие носы бывают: во-о!

Все птицы так и прыснули со смеху прямо широконосу в нос:

- Ну и лопата!

- Зато им воду щелокчить-то как удобно! - досадливо сказал широконос и поскорей опять кувырнулся головой в лужу.

Набрал полный нос воды, вынырнул и давай щелокчить: воду сквозь края носа пропускать, как через частую гребёночку. Вода-то вышла, а козявки, какие в ней были, все во рту остались.

- Обратите внимание на мой носик, - прошептал с дерева скромный серенький козодой-сетконос. - У меня он крохотный, однако замечательный: мошкара, комары, бабочки целыми толпами в глотку мою попадают, когда я ночью над землёй летаю, разинув рот и сеткой растопырив усы.

М. Пришвин «Золотой луг».

Золотой луг

Михаил Пришвин

 нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная забава. Бывало, идем куда-нибудь на свой промысел - он впереди, я в пяту.

“Сережа!” - позову я его деловито. Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. И так мы эти неинтересные цветы срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие.

Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: “Очень красиво! Луг - золотой”. Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошел, отыскал, одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно если бы у вас пальцы со стороны ладони были желтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы желтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становился опять золотым.

С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/148205-oznakomlenie-detej-starshego-doshkolnogo-vozr