Программа элективного курса "От лингвостилистического анализа текста к сочинению"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение № 5 «Гимназия»

Рабочая программа

профильного элективного курса

«От лингвостилистического анализа текста

к сочинению»

для обучающихся XI классов

на 2015-2016 учебный год

Составитель:

Котова Т.В., учитель

русского языка и литературы

Мегион 2015

Содержание

Аннотация………………………………………………стр. 3.

Пояснительная записка……………………………… стр. 4

Содержание программы …………………………… стр. 6

Тематическое планирование………………………… стр. 8

Календарно-тематическое планирование………….. стр. 9

Учебно-методическое обеспечение программы ......... стр. 11

Основные требования к умениям и навыкам………… стр. 12

Критерии оценивания деятельности обучающихся…. стр. 12

Приложения…………………………….………………стр. 13

Аннотация

Целью профильного обучения, как одного из направлений модернизации гуманитарного образования является обеспечение углубленного изучения предмета и подготовка учащихся к продолжению образования. Следовательно, данный курс обеспечивает углубленное изучение литературы, носит практико-ориентированный характер, формирует умение лингвостилистического анализа текста.

Ушли уже в прошлое рефераты и доклады, скачанные из Интернета. Такие виды работ не развивают творческого потенциала школьников, мало что дают в образовательном смысле. Гораздо интереснее что-то создавать самим, т.е., решать проблему в прикладном плане. Именно такой работе и будет уделено внимание в данном курсе. Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном. Учебно-исследовательская деятельность учащихся на занятиях поможет им выразить свою позицию по теме, предложенной на экзамене, привести аргументы, подтверждающие их точку зрения.

Курс ориентирован на потребности учащихся, учителей, школы, родителей и позволяет учащимсясистематизировать и углубить знания и навыки по предмету «Русский язык», помогает прочному усвоению навыка лингвостилистического анализа текста, погружаясь в текст, открывать его новые стороны и «тайны»; систематизировать лингвистические знания старшеклассников, качественной подготовки к сдаче ЕГЭ; учителю позволяет совершенствовать своё педагогическое мастерство;

школе качественно подготовить выпускников к итоговой аттестации, повысить конкурентоспособность школы; родителям помочь в выборе будущей профессии детей, стимулирование их исследовательской активности, раскрытие творческого потенциала, облегчить подготовку ребят к самостоятельной жизни.

Программа позволяет осуществить профессиональные журналистские пробы, оценить свои потребности и возможности в области гуманитарных дисциплин и является практико-ориентированным курсом гуманитарного профиля обучения в старшейшколе.

Курс организован по запросу обучающихся 11- х классов.

возраст учащихся/класс: 17лет/11Г кл

режим работы: 1 час в неделю (всего35 ч.)

Пояснительная записка

Рабочая программа ЭК разработана на основании:

Методических рекомендаций Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»; с учетом нормативных документов Центра предпрофильной подготовки и профильного обучения «Институт развития образования» Ханты-Мансийского автономного округа – Югры;

Приложения 2 «Положение о профильных классах муниципальных общеобразовательных учреждений города Мегиона» к Приказу Департамента образования и молодежной политики г. Мегиона «Об утверждении нормативных документов по организации и введению предпрофильной подготовки и профильного обучения в муниципальных общеобразовательных учреждений города Мегиона» от «27» апреля 2011года №206/1-О;

Образовательной программы и учебного плана МАОУ №5 «Гимназия» на 2015-2016 уч.год;

Положения «О порядке разработки, экспертизы, утверждения рабочих программ и организации занятий элективных курсов» приказ №300-О от 23.09.2013г,

На основе авторской программы элективного курса по русскому языку «От слова к тексту», разработанной Цветковой Г.В. (ИТД «Корифей» Волгоград 2007г.)

Программа предполагает использование в качестве программно-методического сопровождения:

Учебник «Русский язык» в 10-11 классах А. И. Власенкова. Разделы «Текст и его строение», «Стили речи».

Бабайцева В..В. Русский язык. 10-11кл.Учебник для общеобразовательных учреждений филологического профиля. Москва «Дрофа», 2007г.

Г. Т. Егораева. «Русский язык», выполнение задания части С.

Учебно-тренировочные и контрольно-измерительные материалы к ЕГЭ.

Элективный курс «От лингвостилистического анализа текса к сочинению» обеспечивает профильную подготовку обучающихся социально-гуманитарного направления и способствует удовлетворению их индивидуальных образовательных интересов в области филологии и языкознания, повышению читательской, языковой и коммуникативной компетенции и социализации обучающихся. Программа может быть использована также для организации занятий по подготовке к экзаменам по русскому языку за курс средней школы и к вступительным экзаменам в гуманитарный вуз, при подготовке обучающихся к итоговому сочинению.

Освоение курсаготовит к работе в самых разных областях профессиональной деятельности.Рабочая программа способствует решению задачи профессионального самоопределения, осуществлению самообразования и личностного роста, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры

Актуальность курса заключается в том,чтоонспособствуетформированию функциональной грамотности, коммуникативной и культурологической компетенций, что необходимо современному человеку.

Практическая значимость ЭК в том, чтоон решает одну из актуальных проблем современной школы:учит писать сочинение, особенно сочинение-рассуждение или сочинение-размышление, а навык этот просто необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он не реализовался. Поэтому данный курс будет полезен не только учащимся гуманитарного профиля, но и любому выпускнику школы

Не случайно в КИМ ЕГЭ по русскому языку в 11-м классе говорится, что часть С - небольшое сочинение-рассуждение — предназначено для проверки не только языковой и лингвистической подготовленности выпускников, но и общей культуры. Кроме того, сочинение-рассуждение является вариантом задания части С и на экзаменах по другим предметам образовательного цикла, поэтому значимость данного куса не оставляет сомнений.

Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах, вызывающие познавательный интерес обучающихся и представляющие ценность для определения ими дальнейшего обучения.

Новизнапрограммы. Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для определения ими дальнейшего профессионального обучения; позволяет учащимся осуществить журналистские и лингвистические пробы, оценить свои потребности и возможности в области лингвистики и речетворчества, способствует глубокому аналитическому знакомству с произведениями современной литературы.

Содержание курса. Обоснование отбора содержания. Основное содержаниекурса направлено на обучение ораторскому искусству, искусству воздействия на собеседника, на расширение знаний о языке, литературных нормах, видах речевой деятельности, коммуникативных качествах речи, речевом этикете, этических нормах. Значительное внимание уделено составлению собственного текста. Учебный материал предлагается в порядке последовательного изучения курса.

Ведущие теоретические идеи, принципы и технологии, на которых базируется данный курс.

Ведущими принципами для определения видов деятельности обучащихся (в соответствии с классификацией принципов по Н.И. Панютину, В.Н. Рагинской и др. «Система работы с одаренными детьми», издательство «Учитель»- Волгоград: 2006.) были определены следующие:

принцип развивающего и воспитывающего обучения;

принцип индивидуализации и дифференцированного обучения.

Принципами отбора содержания материала программы являются:

принцип научности;

принцип системности;

принцип проблемности;

принцип доступности.

Технологии и виды деятельности

Для реализации программы используются современные личностно ориентированные педагогические технологии: технология развития критического мышления, проблемного обучения, концентрированного обучения.

Объем дисциплины и виды учебной деятельности.

Элективный курс «От лингвостилистического анализа текса к сочинению» рассчитан на 35 часов. Учебный материал распределен таким образом, что не требует усиленной домашней подготовки (не считая защиты проекта, который будет готовиться в ходе работы на занятиях по курсу).

Программа предполагает использование практико-ориентированных видов учебной деятельности учащихся:

- информационная (получение информации от педагога и самостоятельно с помощью ИКТ);

- консультационная;

- диагностическая (с помощью разработанного контрольно-измерительного пакета);

- деятельностные пробы (на основе заданных инструкций или индивидуальных проектов)

Ведущие методы и приемы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся

В процессе занятий по курсу «От лингвостилистического анализа текса к сочинению» ведущими методами и приемами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся являются:

метод словесной передачи и слухового восприятия информации; приемы: лекция, рассказ, беседа, дискуссия, полемика, выступление;

метод передачи информации с помощью практической деятельности; приемы: составление плана, тезисов выступлений, редактирование, оценивание выступлений, составление схем и таблиц;

метод стимулирования и мотивации;приемы: создание ситуации успеха, поощрение, выполнение творческих заданий, создание проблемной ситуации, прогнозирование будущей деятельности, корректное предъявление требований, заинтересованность результатами работы;

метод контроля; приемы: наблюдения, анализ выступлений, самооценка, оценка группы, тесты, выступления на занятиях, защита проекта.

Формы контроля уровня достижений учащихся

Формы контроля:

задания познавательного и творческого характера(подготовка сообщений, выступлений с опорой на учебную, художественную литературу, Интернет-ресурсы, составление вопросов для проведения дискуссий, радиопередач, корректировка текстов для выступлений, составление таблиц и схем, развернутых планов, тезисов для публичных выступлений);

анткетирование учащихся

тестовые и творческие задания

визуальные наблюдения

защита проекта

Система оценивания

Система оценивания соответствует положению о профильном обучении и методическим рекомендациям о ведении элективных курсов. Одними из ведущих методов являются педагогическое наблюдение и анализ результатов выполнения творческих работ:

сообщения, лингвостилистический анализ текста, выступления на уроках-семинарах;

написание рефератов, эссе;

составление вопросов для дискуссий, проектно-исследовательские работы

Требованияк результатам освоения элективного курса. Планируемые результаты

Процесс изучения курса направлен на формирование следующих компетенций: общекультурных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), создаёт условия для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы; специальных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку) способствует удовлетворению их индивидуальных образовательных интересов в области филологии и языкознания, повышению читательской, языковой и коммуникативной компетенции и социализации обучающихся.

По завершении изучения программы элективного курса обучающийся:

приобретает навыки конструктивного, корректного, эффективного общения с партнёрами по совместной деятельности; общения в любой учебной и жизненной ситуации;

владеет всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения;

приобретает опыт самостоятельного выполнения проекта.

Итогом завершения курса, результатом освоения программы является представленный обучающимися проект.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Программа ЭК «От лингвостилистического анализа текса к сочинению» предполагает использование в качестве программно-методического сопровождения:

Учебник «Русский язык» в 10-11 классах А. И. Власенкова. Разделы «Текст и его строение», «Стили речи».

Бабайцева В..В. Русский язык. 10-11кл.Учебник для общеобразовательных учреждений филологического профиля. Москва «Дрофа», 2007г.

Г. Т. Егораева. «Русский язык», выполнение задания части С.

Учебно-тренировочные и контрольно-измерительные материалы к ЕГЭ.

Цели курса:

Основными целями курса являются совершенствование приобретенных учащимися знаний, развитие навыков логического мышления, расширение кругозора школьников, воспитание самостоятельности в работе.

Задачи курса:

1. Совершенствовать умения анализировать текст в единстве формы и содержания, умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения; умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;

2. Совершенствовать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст

3. Формировать умения соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные;

4. Совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей

5. Способствовать воспитанию личности, бережно относящейся к слову как неотъемлемой части русской национальной культуры.

6. Помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к выполнению задания С на ЕГЭ.

Содержание программы

Модуль 1. Теоретический аппарат курса.

Введение. Задачи курса « От лингвостилистического анализа текста к сочинению» Сочинение-рассуждение как жанр и вид задания повышенной сложности на ЕГЭ по русскому языку в 11 классе

Композиция сочинения-рассуждения. Критерии оценивания.

Роль вступления в сочинении-рассуждении. Формы вступления.

Виды информации в тексте. Формулировка основной проблемы исходного текста. Соотношение тематики и проблематики текста

Комментарий основной проблемы текста. Виды и категории проблем, рассматриваемых авторами в исходных текстах.

Авторская позиция. Способы выражения авторской позиции. Лексические и синтаксические средства выражения авторской позиции

Логические приёмы мышления. Типы аргументации в изложении собственной позиции

Заключительная часть сочинения. Вывод

Модуль 2. Практикум. Творческие работы разной стилевой направленности.

Художественный стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля

Публицистический стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту публицистического стиля

Научно-популярный стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту научно-популярного стиля

Экспертная оценка творческих работ.

Основные термины и понятия Стили речи: публицистический, художественный, научный, разговорный. Типы речи: описание, повествование, рассуждение. Изобразительно - выразительные средства языка: эпитет, метафора, метонимия, сравнение, аллегория, гипербола, литота, олицетворение оксюморон Лексические средства выразительности: контекстные синонимы, антонимы, неологизмы, разговорная лексика, диалектизмы, оценочная лексика, перифраз, фразеологизмы.

Синтаксические средства выразительности: анафора, эпифора, антитеза, парцелляция, повтор, синтаксический параллелизм, градация, инверсия, риторические фигуры.

Технология организации учебного процесса по элективному курсу:

Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса. Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися.

Формы проведения занятий:урок-лекция с элементами исследовательской деятельности, урок применения знаний на практике, уроки навыков (тренировочные),

Программа ЭК рассчитана на 35 часов, учебный материал распределен таким образом, что потребует усиленной домашней подготовки (изучение и подбор материала, создание «базы аргументов», создание творческих работ, их рецензирование и защита в ходе работы на занятиях по курсу).

Программа предполагает использование практико-ориентированных видов учебной деятельности учащихся:

Информационные (получение информации с помощью ИКТ)

Консультационные

Диагностические (с помощью разработанного контрольно-измерительного пакета)

частично-поисковые,

эвристические.

Деятельностные пробы (на основе заданных инструкций)

Формы обучения:

Лекции, с элементами исследовательской деятельности обучающихся; индивидуальные консультации учителя, работа в группе, в паре и индивидуальная; семинарские занятия; проектно-исследовательская деятельность; уроки комплексного применения знаний.

Основные организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность:

работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала, составление текстов типа рассуждения)

самостоятельная работа;

работа в группах, парах

индивидуальная работа

Организация урока предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности

Учебно-тематический план

Список рекомендуемой литературы

Пасичник И.В. ЕГЭ 2013 Русский язык Эффективная методика – Издательский дом «Типография купца Тарасова» Пермь 2012г

Программа элективных курсов по русскому языку для 10-11 классов Г.В. Цветковой. ИТД «Корифей», Волгоград,2007г.,рекомендованной Волгоградским госуд. институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования;

Александров В.Н. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста. - Челябинск, «Взгляд», 2004

Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11кл.Учебник для общеобразовательных учреждений филологического профиля. Москва «Дрофа», 2007г.

Власенков А.И. Русский язык, 10-11кл. - М.: Просвещение, 2010

Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С). - М.: «Экзамен», 2012.

Единый государственный экзамен. 2013: Русский язык. – М.: Просвещение, 2013

Сокольницкая Т.Н. Русский язык: сочинение-рассуждение (часть С): ЕГЭ. Сдаём без проблем! – М.: Эксмо, 2009

Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. – М.: Интеллект-Центр, 2013г

Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М., АСТ – ЛТД., 1998 г.

Серия. Единый государственный экзамен. Русский язык. М., Экзамен., 2013-2014

Серия. Подготовка к ЕГЭ. Домашний репетитор. Русский язык. М., Айрис –Пресс., 2013 г.

Цыбулько И.П. и др. Русский язык: методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом. Ч 1. М.: Издательство РУДН, 2013

Использованные Интернет-ресурсы

Федеральный образовательный портал http://www.edu.ru

Портал профильной школы http://www.profile-edu.ru

http://www.ege.edu.ru

Официальный сервер МО РФ http://www.informikfa.ru

Генеративная энциклопедия “Брокгаузъ-on-line” http://russia.agama.com/bol

Электронная энциклопедия КИРИЛЛ И МЕФОДИЙ http://mega.km.ru

Дополнительная литература

Как написать сочинение? Справочник школьника. – М.:Слово, 1997

Калганова Т.А.. Сочинения различных жанров в старших классах. - М.: Просвещение , 2002.

Ладыженская Т.А.. Развивайте дар слова. - М.: Просвещение, 1977

Морозова Н.П. Учимся писать сочинение. – М.: Просвещение, 1987

Никитина Е.И. Русская речь. М.:Просвещение, 1991

Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Занимательная стилистика.– М.: Просвещение, 1988.

Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. Правила хорошей речи. – М.: Просвещение, 1996.

Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом.- М.: Просвещение, 1987.

К концу изучения курса учащиеся должны уметь:

указывать средства связи между частями текста;

определить тему и основную мысль текста;

определить тип и стиль речи;

использовать знания о тексте и изобразительно-выразительных средствах     языка при анализе текста;

понимать и интерпретировать содержание исходного текста

формулировать проблему, поставленную автором исходного текста, и комментировать её;

определять позицию автора

высказывать свою точку зрения, убедительно её доказывать (приводить не менее двух аргументов, опираясь жизненный или читательский опыт)

уметь излагать свои мысли грамотно, последовательно и связно

анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их.

 оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка.

Прогнозируемый результат

Ожидаемые результаты можно представить в виде практических умений и навыков по самостоятельному анализу и оценке текстов разной стилистической принадлежности, Программа элективного курса предусматривает обучение конструированию оригинального текста типа рассуждения на основе исходного, развитие умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учётом стиля и типа речи. Умения и навыки, приобретённые в ходе изучения данного курса, направлены на выполнение задания повышенного уровня сложности (части «С»). Одновременно расширяется и представление о богатстве русского языка.

Предметные результаты ЭК

умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

указывать средства связи между частями текста;

определить тему и основную мысль текста;

определить тип и стиль речи;

использовать знания о тексте и изобразительно-выразительных средствах     языка при анализе текста;

понимать и интерпретировать содержание исходного текста

формулировать проблему, поставленную автором исходного текста, и комментировать её;

определять позицию автора

высказывать свою точку зрения, убедительно её доказывать (приводить не менее двух аргументов, опираясь жизненный или читательский опыт)

уметь излагать свои мысли грамотно, последовательно и связно

анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их.

 оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка.

Метапредметные результаты изучения ЭК проявляются в:

умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Личностные результаты ЭКпризван способствовать развитию гуманитарной культуры выпускников, их приобщению к духовной, нравственной и культурной ценности народа, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности

Формы итогового контроля по освоению ЭК и критерии их оценки.

текущий (коэффициент успешности выполнения заданий на каждом уроке)

промежуточный (проводится в форме творческих работ)

итоговый (в конце курса) проводится в форме презентации творческой работы в соответствии с требованиями ЕГЭ и критериями оценивания

Критерий эффективности реализации программы: в результате изучения курса максимальное количество баллов за сочинение - 23. Особенность программы: ЭК оценивается «зачёт» / «незачёт» (определяется в процентном соотношении: более 50 % - «зачёт», менее 50 % - «незачёт»

Продукт проекта: Методическое пособие для подготовки к ЕГЭ(для преподавателей и старшеклассников)

Критерии оценивания

Система оценивания сочинения

Зачётная система оценивания используется в целях решения вопроса о допуске выпускника к государственной итоговой аттестации по программам среднего общего образования

Итоговые сочинения (изложения) оцениваются в системе «зачёт» или «незачёт» по следующим критериям.

Сочинение

1 Соответствие теме

2 Аргументация. Привлечение литературного материала

3 Композиция и логика рассуждения

4 Качество письменной речи

5 Грамотность

Для получения оценки «зачёт» необходимо иметь положительный результат по трём критериям (по критериям №1 и №2 — в обязательном порядке) и выполнить следующие условия: выдержать объём (сочинение — не менее 250 слов, изложение — не менее 150 слов) и написать работу самостоятельно.

Критерии оценивания итогового сочинения организациями, реализующими образовательные программы среднего общего образования

Сочинение оценивается по пяти критериям, указанным выше. Критерии №1 и №2 являются основными. Для получения «зачёта» за итоговое сочинение необходимо получить «зачёт» по критериям №1 и №2 (выставление «незачёта» по одному из этих критериев автоматически ведёт к «незачёту» за работу в целом), а также дополнительно «зачёт» хотя бы по одному из других критериев (№3—5).

При выставлении оценки учитывается объём сочинения. Рекомендуемое количество слов — 350. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то за такую работу ставится «незачёт». Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в определении объёма своего сочинения выпускник должен исходить из того, что на всю работу отводится 3 часа 55 минут.

Если сочинение списано из какого-либо источника, включая Интернет, то за такую работу ставится «незачёт».

Выпускнику разрешается пользоваться орфографическим словарём.

Критерий №1«Соответствие теме»

Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения. Выпускник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т. п.).

«Незачёт» ставится только в случае, если сочинение не соответствует теме или в нём не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. коммуникативного замысла.

Во всех остальных случаях выставляется «зачёт».

Критерий №2«Аргументация. Привлечение литературного материала»

Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику) для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции.

Выпускник должен строить рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т. п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.

«Незачёт» ставится при том условии, что сочинение написано без привлечения литературного материала, или в нём существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения. Во всех остальных случаях выставляется «зачёт».

Критерий №3«Композиция и логика рассуждения»

Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему.

Выпускник должен аргументировать высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.

«Незачёт» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть. Во всех остальных случаях выставляется «зачёт».

Критерий №4 «Качество письменной речи»

Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.

Выпускник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины, избегать речевых штампов.

«Незачёт» ставится при условии, если низкое качестворечи, в том числе речевые ошибки, существенно затрудняет понимание смысла сочинения. Во всех остальных случаях выставляется «зачёт».

Критерий №5«Грамотность»

Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.

«Незачёт» ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).

Рекомендации по квалификации ошибок при проверке итоговых сочинений (изложений)

При проверке сочинения (изложения) учитываются следующие виды ошибок:

1) несоответствие содержания сочинения теме или подмене темы;

2) фактические ошибки, связанные с отсутствием у пишущего достоверной информации по обсуждаемой теме, незнанием (или слабым знанием) текста художественных произведений, историко-литературного и культурно-исторического контекста, неверным или неточным использованием терминов и понятий;

3) логические ошибки, связанные с нарушением законов логики как в пределах одного предложения, суждения, так и в пределах целого текста, например: сопоставление (противопоставление) различных по объёму и содержанию понятий, использование взаимоисключающих

понятий, подмена одного суждения другим, необоснованное противопоставление, установление неверных причинно-следственных связей, несоответствие аргументации заявленному тезису; неправильное формирование контраргументов; отсутствие связи между сформулированной проблемой и высказанным мнением в связи с обозначенной в сочинении проблемой; неиспользование или неправильное использование средств логической связи, неправильное деление текста на абзацы;

4) речевые (в том числе стилистические) ошибки, нарушение стилевого единства текста;

5) грамматические ошибки;

6) орфографические и пунктуационные ошибки;

7) несоблюдение требуемого объёма.

Предлагаемый ниже материал не носит исчерпывающего характера, но может помочь учителю квалифицировать наиболее типичные ошибки, допускаемые выпускниками в сочинениях (изложениях)1.

Ошибки, связанные с содержанием и логикой работы выпускника

Фактические ошибки

Нарушение требования достоверности в передаче фактического материала вызывает фактические ошибки, представляющие собой искажение изображаемой в высказывании ситуации или отдельных её деталей.

Выделяются две категории фактических ошибок.

1. Фактические ошибки, связанные с привлечением литературного материала (искажение историко-литературных фактов, неверное именование героев, неправильное обозначение времени и места события; ошибки в передаче последовательности действий, в установлении причин и следствий событий и т. п.); неверное указание даты жизни писателя или времени создания художественного произведения, неверные обозначения топонимов, ошибки в употреблении терминологии, неправильно названные жанры, литературные течения и направления и т. д.

2. Ошибки в фоновом материале — различного рода искажения фактов, не связанных с литературным материалом.

Фактические ошибки можно разделить на грубые и негрубые. Если экзаменуемый утверждает, что автором «Евгения Онегина» является Лермонтов, или называет Татьяну Ларину Ольгой — это грубые фактические ошибки. Если же вместо «Княжна Мери», выпускник написал «Княжна Мэри», то эта ошибка может оцениваться экспертом как фактическая неточность или описка и не учитываться при оценивании работы.

Логические ошибки

Логическая ошибка — нарушение правил или законно логики, признак формальной несостоятельности определений, рассуждений, доказательств и выводов. Логические

ошибки включают широкий спектр нарушений в построении развёрнутого монологического высказывания на заданную тему, начиная с отступлений от темы, пропуска необходимых частей работы, отсутствия связи между частями и заканчивая отдельными логическими несообразностями в толковании фактов и явлений. К характерным логическим ошибкам экзаменуемых относятся:

1) нарушение последовательности высказывания;

2) отсутствие связи между частями высказывания;

3) неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

4) раздробление микротемы другой микротемой;

5) несоразмерность частей высказывания;

6) отсутствие необходимых частей высказывания и т. п.;

7) нарушение причинно-следственных связей;

8) нарушение логико-композиционной структуры текста.

Речевые ошибки

Речевая (в том числе стилистическая) ошибка — это ошибка не в построении, не в структуре языковой единицы, а в её использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например: Штольц — один из главных героев одноимённого романа Гончарова «Обломов»; Они потеряли на войне двух единственных сыновей. Само по себе слово одноимённый (или единственный) ошибки не содержит, оно лишь неудачно употреблено, не вписывается в контекст, не сочетается по смыслу со своим ближайшим окружением.

К речевым (в том числе стилистическим) ошибкам следует относить:

1) употребление слова в несвойственном ему значении;

2) употребление иностилевых слов и выражений;

3) неуместное использование экспрессивных, эмоционально окрашенных средств;

4) немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений;

5) смешение лексики разных исторических эпох;

6) нарушение лексической сочетаемости (слова в русском языке сочетаются друг с другом в зависимости от их смысла; от традиций употребления, вызванных языковой практикой (слова с ограниченной сочетаемостью);

7) употребление лишнего слова (плеоназм);

8) повторение или двойное употребление в словесном тексте близких по смыслу синонимов без оправданной необходимости (тавтология);

9) необоснованный пропуск слова;

10) бедность и однообразие синтаксических конструкций;

11) порядок слов, приводящий к неоднозначному пониманию предложения.

Разграничение видов речевых (в том числе стилистических) ошибок особенно важно при оценивании работ отличного и хорошего уровня. В то же время следует помнить, что соблюдение единства стиля — самое высокое достижение пишущего. Поэтому отдельные стилистические погрешности, допущенные школьниками, предлагается считать стилистическими недочётами.

Грамматические ошибки

Грамматическая ошибка — это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы — словообразовательной, морфологической, синтаксической. Для обнаружения грамматической ошибки не нужен контекст, и в этом её отличие от ошибки речевой, которая выявляется в контексте. Не следует также смешивать ошибки грамматические и орфографические.

Грамматические ошибки состоят в ошибочном словообразовании, ошибочном образовании форм частей речи, в нарушении согласования, управления, видовременной соотнесённости глагольных форм, в нарушении связи между подлежащим и сказуемым, ошибочном построении предложения с деепричастным или причастным оборотом, однородными членами, а также сложных предложений, в смешении прямой и косвенной речи в нарушении границ

предложения. Например:

— подскользнуться вместо поскользнуться, благородность вместо благородство (здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или не тот суффикс);

— без комментарий вместо без комментариев, едь вместо поезжай, более легче (неправильно образована форма слова, т. е. нарушена морфологическая норма);

— заплатить за квартплату, удостоен наградой (нарушена структура словосочетания: не соблюдаются нормы управления);

Одними из наиболее типичных грамматических ошибок являются ошибки, связанные с употреблением глагольных форм, наречий, частиц:

1) ошибки в образовании личных форм глаголов: Им двигает чувство сострадания (норма для употреблённого в тексте значения глагола движет);

2) неправильное употребление временных форм глаголов: Эта книга даёт знания об истории календаря, научит делать календарные расчёты быстро и точно (следует даст..., научит... или даёт..., учит...);

3) ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий: Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста (следует стекавшие);

4) ошибки в образовании деепричастий: Вышев на сцену, певцы поклонились (норма выйдя);

5) неправильное образование наречий: Автор тута был не прав (норма тут);

6) ошибки, связанные с нарушением закономерностей и правил грамматики, возникающие под влиянием просторечия и диалектов.

Кроме того, к типичным можно отнести и синтаксические ошибки, а именно:

1) нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения(правильно это художественная сторона произведения); Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (вместо нужны смелость, знания, честность);

2) ошибки, связанные с употреблением частиц: Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника; отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушается в сочинениях): В тексте всего раскрываются две проблемы(ограничительная частица всего должна стоять перед подлежащим:...всего две проблемы);

3) неоправданный пропуск подлежащего (эллипсис): Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость привлекают автора текста;

4) неправильное построение сложносочинённого предложения:Ум автор текста понимает не только как просвещённость, интеллигентность, но и с понятием «умный» связывалось представление о вольнодумстве.

Приложение 2

КАРТА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

научно-исследовательских работ учащихся

ФИО учащегося _______________________________________________________

Класс________________________________________________________________

Руководитель _________________________________________________________

Тема работы __________________________________________________________

«___» _______________ 201 ___ г.

Председатель экспертного совета _______________ / ________________/

Члены экспертной группы ________________ / _______________/

________________ / _______________/

________________ / _______________/

________________ / _______________/

Приложение 3

Памятка

При написании сочинения по литературе следует помнить:

объем сочинения 4-5 страниц;

суммарный объем введения и заключения не должен превышать одной трети всего сочинения;

почерк должен быть разборчивым;

соблюдать поля;

на выбор темы тратить не более 15 минут; в случае затруднения с выбором темы можно пользоваться методом исключения; не менять тему в процессе написания сочинения;

выбрав тему, конспективно записать все, что приходит в голову: биография автора, эпоха, герои, события, эпизоды, аналогии, высказывания критиков;

на черновике составить план (переносить в чистовик не надо); удобнее писать на одной стороне черновика, чтобы текст сочинения полностью был перед глазами; с полями, оставляя место для перестановок, вставок и т.д.; сокращать в черновике фамилии, названия произведений (С.-Щ. М.Е. Салтыков-Щедрин, «Е.О.» роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и т.д.); нумеровать страницы черновика;

строго придерживаться избранной темы;

сочинение должно быть логичным, представлять собой развернутый ответ на основной вопрос-тезис;

не сбиваться на пересказ текста;

не увлекаться длинными цитатами и не увеличивать тем самым искусственно объем сочинения; если не приходит в голову нужный эпиграф, можно обойтись без него (он вовсе не обязателен); если не помнишь автора критической работы или ее название, можно сделать косвенную ссылку на критику («Чернышевский по этому поводу писал...»: «критика встретила произведение восторженно...» и т.п.);

то же относится к именам героев, датам и т.п. всегда можно выйти из положения, указав примерную дату («в начале века...», «относится к ранней лирике...»), заменив забытое имя словами «один из героев Толстого...»; «антипод главного героя» и т.п.;

главное умение проникнуть в суть произведения, раскрыть тему, четко следовать логике изложения, избегая различного рода ошибок, выразить собственное мнение, отношение к тому, о чем пишешь; при этом не желательно пользоваться штампами («По моему мнению, Блок великий поэт»; «Я считаю, что Гоголю удалось создать образ «маленького человека...») это не выражение собственного мнения, а лишь его беспомощная имитация только испортит впечатление от сочинения;

удобно пользоваться приемами риторики: ставить вопросы, приводить разные варианты ответов;

привлекать материал из других произведений, из истории, из жизни, таким образом, обнаруживая свою эрудицию и умение сопоставлять;

рассчитать время, оставив его для редактирования, проверки и переписывания на чистовик. Не забыть о членении текста: разделить сочинение на абзацы.

Приложение 1

Лист контроля 11 класс.

Ф.И. учащегося ___________________________________

Приложение 2

Текст 1

Прочитайте текст и выполните задания А29- А30; В1-В8; С1 .

(1)Весь конец этого лета для меня связан с воспоминаниями об освобождённом и торжествующем пламени.(2)Мы прикрывали общий отход и под самым носом немцев поджигали всё, что могло гореть: хлеб, сараи, пустые деревни, помещичьи усадьбы и дворцы. (3)Да, и дворцы. (4)Однажды нас перебросили вёрст за тридцать на берег Буга.(5)Там совсем не было наших войск, но не было и немцев, а они могли появиться в любую минуту.

(6)Мы с восхищением обозревали ещё не затронутую войной местность. (7)С лесистого пригорка нам отлично было видно деревню на том берегу реки. (8)Перед ней уже кружили наши разъезды. (9)Но вот оттуда послышалась частая стрельба, и всадники карьером понеслись назад через реку, так что вода поднялась белым клубом от напора лошадей. (10)Тот край деревни был занят, нам следовало узнать, не свободен ли этот край.

(11)Мы нашли брод, обозначенный вехами, и переехали реку, только чуть замочив подошвы сапог. (12)Рассыпались цепью медленно поехали вперёд, осматривая каждую ложбинку и сарай. (13)Передо мной в тенистом парке возвышался великолепный помещичий дом с башнями, верандой, громадными венецианскими окнами. (14)Я подъехал и из добросовестности, а ещё больше от любопытства, решил осмотреть его изнутри.

(15)Хорошо было в этом доме! (16)На блестящем паркете залы я сделал тур вальса со стулом – меня никто не мог видеть, - в маленькой гостиной посидел на мягком кресле и погладил шкуру белого медведя, в кабинете оторвал уголок кисеи, закрывавший картину, какую-то Сусанну со старцами, старинной работы. (17)На мгновенье мелькнула мысль взять эту и другие картины с собой. (18)Без подрамников они заняли бы немного места. (19)Но я не мог угадать планов высшего начальства; эту местность решено ни за что не отдавать врагу.

(20) Что бы тогда подумал об уланах вернувшийся хозяин? (21)Я вышел, сорвал в саду яблоко и , жуя его, поехал дальше.

(22)Нас не обстреляли, и мы вернулись назад. (23)А через несколько часов я увидел большое розовое зарево и узнал, что это подожгли тот самый помещичий дом, потому что он заслонял обстрел из наших окопов. (24)Вот тогда я горько пожалел о том, что идёт война. (По Н.Гумилеву)

А28 Какое высказывание не соответствует содержанию текста?

Произведения искусства восхищают людей в любое время:: и в военное и в мирное.

Герой не взял картины из дома, так как дорожил мнением хозяина дома об уланах.

Войска, в которых служил герой, перешли в наступление.

Герой решил осмотреть дом из-за любопытства и добросовестности.

А29 Какой(ие) тип(ы) речи представлены в предложениях 17-22?

1. рассуждение и повествование 2. описание

3. рассуждение и описание 4. повествование и описание

А30 Укажите предложение, в котором используется фразеологизм.

1. 1 2. 2 3.6 4. 15

Часть 2

B1 Из предложений 7-8 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

B2 Из предложений 19 - 23 выпишите притяжательное местоимение.

ВЗ Из предложений 14-15 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

B4Среди предложений 1 - 10 найдите сложные, в состав которых входит(ят) односоставное(ые) безличное(ые). Напишите номер(а) этих предложений.

B5 Среди предложений 1 - 12найдите предложения с необособленным согласованным распространённым определением. Напишите номер предложения.

B6 Среди предложений 14 -24 найдите сложное предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого сложного предложения.

B7 Среди предложений 15- 20 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста,

который вы анализировали. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.

Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны

вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк

ответов № 1 справа от номера задания

В8.«Автор «Записок кавалериста» - известный поэт, путешественник и литературовед Николай Семёнович Гумилёв – был участником военных действий в Первую мировую войну. Вспоминая о событиях той поры, автор использует такой троп, как ____ («об освобождённом и торжествующем пламени» в предл 1). Жестокость военной поры Н.Гумилёв характеризует с помощью такого синтаксического средства выразительности, как ____ (в предл.2) и такого приёма, как _______ (предл.3). О случайном посещении помещичьего дома поэт рассказывает эмоционально, употребляя такое синтаксическое средство выразительности, как ____ (в предл.15)

Список терминов:

1).метафора 2) литота

3)ирония 4) ряд однородных членов

5)лексический повтор 6) риторическое обращение

7)сочетание просторечной и книжной лексики

8)риторическое восклицание 9) противопоставление

Часть 3

Для ответа к заданию этой части используйте бланк ответов №2. Запишите сначала номер задания С1, а затем напишите сочинение.

С1Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поднятых рассказчиком (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию рассказчика. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а так же на знания или жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения - не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Текст 2

(1) В Ленинград пришла первая послевоенная весна. (2) Однажды я шёл с завода домой. (3) Долгий закат дымил над городом. (4) Только что прошумел дождь, ещё бренчали капли, падая с карнизов, и синие лужи на мостовых курились пАром.

(5)Я вспомнил, как вернулся в Ленинград перед концом войны и не узнал его: пустынными и мёртвыми казались улицы, ни один фонарь не горел, не светились окна; на месте газонов и цветников чернела голая земля, разбитая на крохотные кривые грядки; прошлогодние листья скреблись и шуршали по дорожкам перекопанных городских садов…

(6) Я шёл медленно, подставляя лицо под капли и улыбаясь собственным мыслям. (7) В ту первую после войны весну у нас было много работы; мы отстаивали по полторы – две смены и ходили злые, невыспавшиеся. (8) А теперь

вот горячка кончилась и можно будет отдохнуть. (9) Навстречу мне шла женщина. (10) Она несла букет желтоватой черёмухи. (11) Я не успел посторониться, и шершавые мягкие листья коснулись лица. (12) На миг я ощутил полузабытый запах – такой свежий, холодящий, словно от сосульки, положенной на язык.

(13) И неожиданно я встретил её. (14) Старая, раскидистая, она росла в конце тихой улочки, доставая третьи этажи. (15) Можно было подумать, будто чистое летнее облако опустилось между домами. (16) И, подойдя, я остановился у склонённых веток. (17) Кисти крупных цветов качались над самой головой. (18) Их можно было трогать.(19) Их можно было сорвать.

(20) Я протянул руку. (21) Эти цветы уже сегодня будут стоять у меня дома... (22) Надламываясь, ветка громко хрустнула. (23) Я торопливо сунул её за спину. (24) Постукивая палкой, к черёмухе подходил сутулый, худой старик. (25) Сняв шляпу, он прислонился к стволу и словно задремал. (26) Мне было слышно, как он дышит – по-старчески посапывая.

(27) Я отодвинулся и тут заметил ещё двух человек. (28) Они стояли, прижавшись друг к другу, - молоденький парень и девушка. (29) Ни меня, ни старика они не замечали. (30) И ещё я увидел окна. (31) Настежь распахнутые окна в соседних домах. (32) Казалось, дома тоже дышали, жадно и глубоко…

(33) Я представил себе тех, кто живёт на этой улице, и подумал: как удалось им сохранить черёмуху?

(34) Не со слов – сам знаю: страшной блокадной зимой, когда в комнатах застывает вода и когда садится на стенках иней, чем не пожертвуешь ради крохи тепла, ради слабенького пламени в печурке? (35) А огромное старое дерево – уцелело. (36) Не в саду, не в парке – прямо на улице, никем не охраняемое… (37) Неужто на пороге смерти своей заботились люди о красоте и ждали весны ?. (По Э. Шиму*)

Шим Эдуард Юрьевич(1930 – 2006г) – писатель, драматург, автор сценариев.

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов №1 справа от номера задания (В1 – В8), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

Ответы к заданиям В4 – В7 запишите цифрами.

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А28 – А30, В1 – В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0. Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов №1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки. Каждую цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Цифры при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

Список терминов

1) олицетворение 6) литота

2) сравнительный оборот 7) просторечное слово

3) риторическое восклицание 8) вопросно – ответная форма изложения

4) парцелляция 9) синтаксический параллелизм

5) диалектизм

С1Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поднятых рассказчиком (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию рассказчика. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а так же на знания или жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения - не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Текст 3

Прочитайте текст и выполните задания А29-А31; В1-В8; C1

(1)Тогда, когда началась большая перемена, когда всех нас по случаю холодной, но сухой и солнечной погоды выпускали во двор и на нижней площадке лестницы я увидел мать, то тогда только вспомнил про конверт и про то, что она, видно, не стерпела и принесла его с собой.

(2)Мать,однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубёнке, в смешном капоре, под которым висели седые волосики (ей было тогда уже пятьдесят семь лет), ис заметным волнением, как-то ещё болееусиливавшим её жалкую внешность, беспомощно вглядывалась вбегущую мимо ораву гимназистов, из которых некоторые, смеясь, на неё оглядывались и что-то друг другу говорили.

(3)Приблизившись, я хотел было незаметно проскочить, но мать, завидев меня и сразу засветясь ласковой, но не весёлой улыбкой, позвала меня – и я, хоть мне и было ужас как стыдно перед товарищами, подошёл к ней.

(4) - Вадичка, мальчик, - старчески глухо заговорила она, протягивая мне конверт и жёлтенькой ручкой боязливо, словно она жглась, касаясь пуговицы моей шинели, – ты забыл деньги, мальчик, а я думаю – испугается, так вот – принесла,

(5}Сказав это, она посмотрела на меня, будто просила милостыни, но, в ярости за причинённый мне позор, я ненавидящим шёпотом возразил, что нежности телячьи эти нам не ко двору, что уж коли деньги принесла, так пусть сама и платит.

(6)Мать стояла тихо, слушала молча, виновато и горестно опустив старые свои ласковые глаза, - я же, сбежав по уже опустевшей лестнице и открывая тугую, шумно сосущую воздух дверь, хоть и оглянулся и посмотрел на мать, однако сделай это не потому вовсе, что мне стало её сколько-нибудь жаль, а всего лишь из боязни, что она в столь неподходящем месте расплачется. (7)Мать всё так же стояла на площадке и, печально склонив свою голову, смотрела мне вслед. (8)Заметив, что я смотрю на неё, она помахала мне рукой и конвертом так, как это делают на вокзале, и это движение, такое молодое и бодрое, только ещё больше показало, какая она старая, оборванная ижалкая.

(9)На дворе, где ко мне подошли несколько товарищей и один спросил, - что это за шут гороховый в юбке, с которым я только что беседовал, - я, весело смеясь, ответил, что это обнищавшая гувернантка и что пришла она ко мне с письменными рекомендациями.

(10)Когда же, уплатив деньги, мать вышла и, ни на кого не глядя, сгорбившись, словно стараясь стать ещё меньше, быстро, как только могла, стукая стоптанными, совсем кривыми каблучками, прошла по асфальтовой дорожке к воротам, - я почувствовал, что у меня болит за неё сердце.

(11)Боль эта, которая столь горячо ожгла меня в первое мгновение, длилась, однако, весьма недолго.

(По М. Агееву)

А29 Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

1) Герой произведения, Вадим, учится в гимназии,

2) Мать принесла забытые сыном дома деньги - взнос за обучение.

3) Вадим рос в бедной семье, и все скудные средства мать тратила на сына.

4) Дома Вадим занимался с гувернанткой.

А30 Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 6 - 10?

1) рассуждение3) повествование иописание

2) описание4) рассуждение и описание

А31 Какое значение имеет фразеологизм ШУТ ГОРОХОВЫЙ (предложение 9)?

1) тот, кто любит над кем-либо посмеяться

2) тот, кто выставляет себя в смешном или глупом виде

3) балагур, весельчак

4) бедный, нищий человек

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов № 1 справа от номера задания (В1 – В8), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными а бланке образцами. Слова или числа отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

Ответы к заданиям В1 – ВЗ запишите словами.

В1 Укажите способ образования слова БЕСПОМОЩНО (предложение 2).

В2 Из предложения 5 выпишите все частицы.

В3 Из предложения 7 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

Ответы к заданиям В4 — В8 запишите цифрами.

В4 Среди предложений 6 – 10 найдите сложное, в состав которого входит односоставное неопределённо-личное предложение. Напишите номер этого сложного предложения.

В5 Среди предложений 6 – 11 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.

В6 Среди предложений 1 – 4 найдите сложноподчиненное предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения,

В7 Среди предложений 1 – 5 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи лексического повтора и вводного слова. Напишите номер этого предложения.

В8

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А29 –А31, В1 – В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0. Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.

«Для речи автора текста характерна особая интонация, которая создаётся с помощью таких синтаксических средств, как _________ (предложения 6, 8), обособленные члены предложения. Автор употребляет __________(например, «ласковые глаза»), характеризующие героиню рассказа. При этом писателю удаётся сохранить непринуждённость, свойственную разговорной речи: обратите, например, внимание на _________ («не ко двору», «нежности телячьи» в предложении 5). Особое место в тексте занимает последнее предложение. _________(«... боль... горячо ожгла меня...») передаёт силу переживаний автора текста.»

Список терминов:

1) ирония

2) гипербола

3) эпитеты

4) литота

5) фразеологизмы

6) парцелляция

7) метафора

8) контекстные антонимы

9) ряды однородных членов

10) экспрессивный повтор

Часть 3

Для ответа к заданию этой части используйте бланк ответов №2. Запишите сначала номер задания С1, а затем напишите сочинение.

С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту,

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Текст 4

Прочитайте текст и выполните задания А29-А31; В1-В8; С1.

(1)Сострадание – активный помощник.

(2)Но как быть с теми, кто не видит, не слышит, не чувствует, когда больно и плохо другому? (3)Постороннему, какими они считают всех, кроме себя, да, может быть, своей семьи, к которой, впрочем, тоже часто равнодушны. (4)Как помочь и тем, кто страдает от равнодушия, и самим равнодушным?

(5)С самого детства воспитывать – прежде всего самого себя – так, чтобы отзываться на чужую беду и спешить на помощь тому, кто в беде. (6)И ни в жизни, ни в педагогике, ни в искусстве не считать сочувствие размагничивающей чувствительностью, чуждой нам сентиментальностью.

(7)Сочувствие – великая человеческая способность и потребность, благо и долг. (8)Людям, такой способностью наделённым или тревожно ощутившим в себе её недостаток, людям, воспитавшим в себе талант доброты, тем, кто умеет превращать сочувствие в содействие, живётся труднее, чем бесчувственным. (9)И беспокойнее. (10)Но их совесть чиста. (11)Уних, как правило, вырастают хорошие дети. (12)Их, как правило, уважают окружающие. (13)Но даже если это правило нарушится и окружающие их не поймут и дети обманут их надежды, они не отступят от своей нравственной позиции.

(14)... кажется, что им хорошо. (15)Они-де наделены бронёй, которая защищает их от ненужных волнений и лишних забот. (16)Но это им только кажется, не наделены они, а обделены. (17)Рано или поздно – как аукнется, так и откликнется!

(18)На мою долю недавно выпало счастье познакомиться со старым мудрым врачом. (19)Он нередко появляется в своём отделении в выходные дни и в праздники, не по экстренной необходимости, а по душевной потребности, (20)Он разговаривает с больными не только об их болезни, но и на сложные жизненные темы. (21)Он умеет вселить в них надежду и бодрость. (22)Многолетние наблюдения показали ему, что человек, который никогда никому не сочувствовал, ничьих страданий не сопереживал, очутившись перед собственной бедой, оказывается не готовым к ней. (23)Жалким и беспомощным встречает он такое испытание. (24)Эгоизм, чёрствость, равнодушие, бессердечность жестоко мстят за себя. (25)Слепым страхом. (26)Одиночеством. (27)Запоздалым раскаянием,

(28)Одно из самых важных человеческих чувств – сочувствие. (29)И пусть оно не остаётся просто сочувствием, а станет действием. (30)Содействием. (31)Тому, кто в нём нуждается, кому плохо, хотя он и молчит, к нему надо приходить на помощь, не ожидая зова. (32)Нет радиоприёмника более сильного и чуткого, чем человеческая душа. (33)Если её настроить на волну высокой человечности.

(С. Львов)

А29 Какое слово необходимо вставить на место пропуска в предложении 14?

1) Одиноким

2) Таким

3) Неравнодушным

4) Бесчувственным

А30 Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 1 - б?

1) повествование

2) рассуждение

3) описание и повествование

4) описание и рассуждение

А31Укажите предложение, в котором употреблены антонимы.

1) 72) 153) 164) 21

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов № 1 справа от номера задания (В1 – В8), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными а бланке образцами. Слова или числа отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

Ответы к заданиям В1 – ВЗ запишите словами.

В1 Из предложений 22 - 23 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

В2 Из предложений 17-18 выпишите все сочинительные союзы.

В3 Из предложений 11-12 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

Ответы к заданиям В4 - В8 запишите цифрами.

B4 Среди предложений 1 – 6 найдите сложные, в которых есть безличные односоставные предложения. Напишите номера этих сложных предложении.

В5 Среди предложений 1 – 8 найдите такое, в котором есть необособленное распространённое определение. Напишите номер этого предложения.

В6 Среди предложений 7 – 17 найдите сложноподчинённое с однородными придаточными. Напишите номер этого сложного предложения.

В7 Среди предложений 5 – 10 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи указательного местоимения и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.

В8

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А29 –А31, В1 – В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0. Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.

«Взволнованность автора текста, размышляющего о сострадании, умении сочувствовать, мы слышим в предложениях 2, 6, 7, 8, 24, где использованы______, и в предложении 17, где применение поговорки в сочетании с восклицанием создаёт особый эффект. Используя вопросно-ответную форму изложения, автор выстраивает свои доказательства прежде всего с помощью синтаксических средств, например: ______ (предложение 23),______(предложения 25-27). Убедительность рассуждений усиливается в финальной части.______ в предложениях 32 - 33 отражает образное понимание проблемы автором.»

Список терминов:

1) литота

2) оксюморон

3) фразеологизм

4) ряды однородных членов

5) инверсия

6) парцелляция

7) просторечное слово

8) развёрнутая метафора

9) риторические обращения

10) риторические восклицания

Часть 3

Для ответа к заданию этой части используйте бланк ответов №2. Запишите сначала номер задания С1, а затем напишите сочинение.

С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту,

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Текст 5

Прочитайте текст и выполните задания А29-А31; В1-В8; С1

(1)Мне вспомнилась одна поездка в трамвае. (2)Тогда в трамваях ещё были кондукторы. (3)В нашем вагоне кондукторшей оказалась пожилая женщина маленького роста.

(4)На остановке в вагон села компания молодых людей и несколько рабочих с текстильной фабрики, где только что кончилась смена. (5)Все пассажиры взяли билеты, а молодые люди из этой компании билетов брать не стали. (б)Кондукторша подошла к ним:

(7) - Оплатите проезд.

(8)Трое отвернулись. (9)Один, нахально улыбаясь, сказал: «Проездной у меня. Туда и обратно» – и захохотал. (10)Пятый полез в карман, достал монету, а когда кондукторша протянула за ней руку, поднял монету к потолку.

(11)- Что же, бабуля, ты не даёшь мне билета? (12)Я деньги приготовил! (13)Допрыгни!

(14)Компания загоготала.

(15)Кондукторша снова повторила:

(16) - Оплатите проезд!

(17)Но молодые люда продолжали издеваться над пожилой женщиной.

(18)Мы ехали во втором вагоне, кондукторша не могла позвать на помощь вожатого, а когда попробовала позвонить в звонок, чтобы остановить трамвай, парень, который был заводилой, заслонил звонок спиной.

(19)Пассажиры стали увещевать хулиганов:

(20) - Постыдились бы!

(21)Но увещевания только подзадоривали безобразников.

(22) - Вы что-то сказали? (23)Ты, шляпа, к тебе обращаюсь! (24)Ты что – контролёр? (25)А не контролёр – помалкивай в тряпочку!

(26)Человек в шляпе замолчал. (27)На его лице появился страх. (28)Он знал, на что бывают способны такие компании.

(29)У меня кровь бросилась в голову, и, ещё не зная, что сделаю в следующую секунду, я шагнул к хулиганам.

(30)Но меня опередили. (31)Немолодой мужчина подошёл к заводиле:

(32) - А ну, марш от звонка!

(33)Тот начал:

(34) - А тебе что, папаша, на…

(35)Договорить он не успел.

(36)«Папаша» так двинул его плечом, что тот отлетел в сторону. (37)Кнопка звонка была нажата. (38)В моторном вагоне задребезжал звонок. (39)Трамвай резко остановился.

(40) - Извините, товарищ кондуктор, - сказал «папаша». -(41)Откройте дверь. (42)Мы сейчас наведём порядочек.

(43)Дальше всё происходило, как в кинокартине, где торжествует справедливость. (44)Поднялисьвсе мужчины, ехавшие в вагоне, в том числе и преодолевший свой испуг «человек в шляпе», и негодяев, мгновенно утихнувших,вышвырнули из вагона, (45)Приземляясь в осенней луже, они верещали:

(46) - За что? (47)Хулиганы!

(48)Вагон тронулся. (49)«Папаша» сказал:

(50) - Видывали таких. (51)Трусы!

(52)Он прав. (53)Хулиганы всегда трусы – их «геройство» гроша ломаного не стоит. (54)Они измываются над окружающими, красуются, пока не почувствуют твёрдого отпора. (55)...

(по С. Львову)

А29Какое предложение должно быть последним (55) в этом тексте?

1) Хулиганы обычно вызывают у окружающих страх за свою жизнь.

2) Давать хулиганам отпор бессмысленно: они нахулиганят в другом месте.

3) Сила всегда торжествует.

4) Хулиганы отступают только тогда, когда получают отпор.

А30Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 43 - 54?

1) повествование

2) описание и повествование

3) повествование и рассуждение

4) описание и рассуждение

А31 Укажите предложение, в котором употреблен фразеологизм.

1) 16 2) 17 3) 29 4) 38

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов № 1 справа от номера задания (В1 – В8), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными а бланке образцами. Слова или числа отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

Ответы к заданиям В1 – ВЗ запишите словами.

В1 Укажите способ образования слова ЗАВОДИЛА (предложение 31).

В2 Из предложений 36 - 54 выпишите краткое причастие.

В3 Из предложения 36 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

Ответы к заданиям В4 - В8 запишите цифрами.

B4 Среди предложений 26 – 39 найдите простое односоставное неопределённо-личное предложение. Напишите номер этого предложения.

В5 Среди предложений 10 – 25 найдите такие, в которых есть обращение. Напишите номера этих предложений.

В6 Среди предложений 4 - 20 найдите сложные, в составе которых есть придаточное определительное. Напишите номера этих сложных предложений.

B7 Среди предложений 22 - 28 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

В8

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А29 –А31, В1 – В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0. Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.

«В тексте почти нет авторских комментариев. Отношение писателя к персонажам рассказа передаёт_________(«нахально», «безобразник», «негодяев»). При этом в авторской речи используется ________ («загоготал»), а также_________(«кровь бросилась в голову», «гроша ломаного не стоит»). Позицию автора усиливает _________ (предложение 51).»

Список терминов:

1) сравнительный оборот

2) метафора

3) диалектизмы

4) восклицательное предложение

5) просторечная лексика

6) гипербола

7) эмоционально-оценочная лексика

8) ряд однородных членов

9) эпитет

10) фразеологизмы

Часть 3

Для ответа к заданию этой части используйте бланк ответов №2. Запишите сначала номер задания С1, а затем напишите сочинение.

С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту,

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Текст 6

Прочитайте текст и выполните задания А29-А31; В1-В8; С1

(1)Однажды ко мне на вахту, октябрьскую, осеннюю, ненастную, прилетели скворцы. (2)Мы мчались в ночи от берегов Исландии к Норвегии. (3)На освещенном мощными огнями теплоходе. (4)И в этом туманном мире возникли усталые созвездия...

(5)Я вышел из рубки на крыло мостика. (6)Ветер, дождь и ночь сразу стали громкими. (7)Я поднял к глазам бинокль. (8)В стёклах заколыхались белые надстройки теплохода, спасательные вельботы, тёмные от дождя чехлы и птицы – распушённые ветром мокрые комочки. (9)Они метались между антен­нами и пытались спрятаться от ветра за трубой.

(10)Палубу нашего теплохода выбрали эти маленькие бесстрашные птицы в качестве временного пристанища в своём долгом пути на юг. (11)Конечно, вспомнился Саврасов: грачи, весна, ещё лежит снег, а деревья проснулись. (12)И всё вообще вспомнилось, что бывает вокруг нас и что бывает внутри наших душ, когда приходит русская весна и прилетают грачи и скворцы. (13)Это не опишешь. (14)Это возвращает в детство. (15)И это связано не только с радостью от пробуждения при­роды, но и с глубоким ощущением родины, России.

(16)И пускай ругают наших русских художников за старомодность и литературность сюжетов. (17)3а именами Саврасова, Левитана, Серова, Коровина, Кустодиева скрывается не только вечная в искусстве радость жизни. (18)Скрывается именно русская радость, со всей её нежностью, скромностью и глубиной. (19)И как проста русская песня, так проста живопись.

(20)И в наш сложный век, когда искусство мира мучительно ищет общие истины, когда запутанность жизни вызывает необходимость сложнейшего анализа психики отдельного человека и сложнейшего анализа жизни общества, - в наш век художникам тем более не следует забывать об одной простой функции искусства – будить и освещать в соплеменнике чувство родины.

(21)Пускай наших пейзажистов не знает заграница. (22)Чтобы не проходить мимо Серова, надо быть русским. (23)Искусство тогда искусство, когда оно вызывает в человеке ощущение пусть мимолётного, но счастья. (24)А мы устроены так, что самое пронзительное счастье возникает в нас тогда, когда мы ощущаем любовь к России. (25)Я не знаю, есть ли у других наций такая нерасторжимая связь между эстетическим ощущением и ощущением родины! (По В. Конецкому)

А29 В каких предложениях автор открыто высказывает свою точку зрения на предназначение искусства?

1)3,4 2)11,13 3)17,18 4)20,23

А30 Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 21-25?

рассуждение и описание 3) рассуждение

рассуждение и повествование 4) повествование

А31 Какое слово употреблено в тексте в прямом значении?

усталые (предложение 4) 3) пробуждение (предложение 15)

белые (предложение 8) 4) скрывается (предложение 17)

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов № 1 справа от номера задания (В1 – В8), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

Ответы к заданиям В1 -ВЗ запишите словами.

В1 Из предложений 3-5 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

В2 Из предложений 21-23 выпишите все предлоги.

В3 Из предложения 11 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

Ответы к заданиям В4 –В8 запишите цифрами.

В4 Среди предложений 16-23 найдите сложное, все части которого являются односоставными безличными предложениями. Напишите номер этого сложного предложения.

В5 Среди предложений 1-10 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

В6 Среди предложений 10-19 найдите сложноподчинённое предложение, в котором есть однородные придаточные. Напишите номер этого сложного предложения.

В7 Среди предложений 7—11 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

В8

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А29 - А31, В1 - В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0. Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов Ml справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.

«Скворцы пробудили в душе автора текста воспоминании о Родине и множество других тёплых чувств, для которых он пытается найти точные слова, прибегая при этом к использованию таких изобразительных средств, как _______________ («деревья проснулись»), _______________ («вообще вспомнилось» в предложении 12, «вспомнился Саврасов...» в предложении 11) и ______________ («пронзительное счастье» в предложении 24). Позицию автора помогает выразить такое синтаксическое средство, как ______________ (предложение 25).»

Список терминов:

лексический повтор

олицетворение

синтаксический параллелизм

парцелляция

эпитет

литота

просторечное слово

риторическое обращение

сравнительный оборот

риторическое восклицание

Часть 3

Для ответа к заданию этой части используйте бланк ответов №2. Запишите сначала номер задания С1, а затем напишите сочинение.

С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту,

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Текст 7

Прочитайте текст и выполните задания А29-А31; В1-В8; С1

(1)Во время командировки я поскользнулся на обледеневшей лестнице и сильно повредил руку. (2)3апястье распухло, делать было нечего: пришлось идти на приём к хирургу. (3)Так я, житель большого областного города, оказался в обычной районной больнице. (4)Врач почему-то не начинал приём, и около дверей в тесном коридорчике, освещенном чахлой лампочкой, было настоящее вавилонское столпотворение. (5)Кого тут только не было! (б)Пожилые женщины, лица которых раскраснелись от духоты, хмурые старики, старшеклассницы, визгливо кричащие, что пройдут вне очереди, потому что им всего-навсего нужно поставить штамп. (7)Грудные дети плакали на руках измученных ожиданием мам, которые устало их качали и в немой тоске смотрели на закрытую дверь кабинета.

(8)Время шло, а приём всё не начинался. (9)И терпение людей лопнуло. (10)Вначале послышался какой-то глухой ропот, который, будто спичка сухие ветки, поджёг общее недовольство. (11)Дети, как по сигналу, в один голос заплакали, и уже не ропот, а возмущённо-жалобный вой наполнил весь коридор.

(12) «Господи, зачем я здесь!» - думал я, глядя на этих людей. (13)Разбуженная в руке боль запылала с удвоенной силой, голова закружилась. (14)Ждать стало невмоготу, я решил действовать. (15)Твёрдым шагом я подошёл к окошечку регистратуры, тихо, но властно постучал в стекло. (16)Полная женщина взглянула на меня поверх очков, я жестом попросил её выйти в коридор. (17)Когда она вышла, я протянул ей талон к врачу и пятьдесят рублей.

- (18)Мне нужно срочно попасть на приём к хирургу. (19)Пожалуйста, устройте!

(20)Женщина молча взяла мой талон, деньги положила в карман халата.

- (21) «Отойдите все от дверей, отойдите!» – проворчала она и, пройдя сквозь толпу людей, будто нож сквозь студень, вошла в кабинет. (22)Через минуту она вышла и кивнула мне головой:

- (23) Сейчас вас вызовут!

(24)Плакали дети, лампочка, мигая от перепадов напряжения, разбрызгивала пучки жёлтенького света, запах чего-то несвежего и затхлого забивал лёгкие. (25)Вдруг в мои ноги уткнулся вырвавшийся из рук измученной мамы мальчик в синей кофточке. (26)Я погладил его пушистую головку, и малыш доверчивыми глазами посмотрел на меня. (27)Я улыбнулся.(28)Молодая мама усадила его на место.

- (29) Потерпи, маленький, потерпи, скоро мы пойдём!

(30)Инвалид уронил костыль и, беспомощно водя руками, пытался поднять его с пола. (31)Я закрыл глаза. (32)Дверь распахнулась, и медсестра звонко крикнула:

-(33) Никитин, на приём!

(34)Люди закрутили головами, спрашивая, кто здесь Никитин. (35)Я, не шевелясь, стоял в стороне.

-(35)Никитин кто? (37)Где он?

(38)Медсестра недоуменно пожала плечами и сказала:

-(39)Ну, тогда кто первый по очереди, заходите!

(40)К двери бросилась молодая мама с ребёнком. (41)Я отошёл к окну. (42)Сыпал редкий снег, потемневшее небо, похожее на затянутую льдом реку, низко висело над землёй, и сквозьнего летели голуби. (43)Из кабинета врача вышла молодая мамас малышом, тот посмотрел на меня и помахал мне перебинтованной ручкой.

-(44)Не подошёл ещё Никитин? (45)Ну, тогда следующийпо очереди…

(По К. Акулинину)

А29Какое значение имеет описанный эпизод для автора текста?

Автор текста приходит к выводу: в современном обществе всё решают деньги.

Автор текста ощущает свою потерянность перед увиденным.

Автор текста убеждается, что очереди к врачу создаются намеренно.

Очередь к врачу становится для автора текста испытанием на нравственную прочность.

А30Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях24-44?

1) рассуждение

2) описание

3) повествование и описание

4) повествование и рассуждение

А31В каком предложении употребляется фразеологизм?

1)102)143)164)4

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов № 1 справа от номера задания (В1 – В8), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

Ответы к заданиям В1 -ВЗ запишите словами.

В1 Укажите способ образования слова ОЖИДАНИЕ (предложение 7).

В2 Из предложения 16 выпишите все предлоги.

В3Укажите тип связи в подчинительном словосочетании ВДРУГ УТКНУЛСЯ (предложение 25).

Ответы к заданиям В4 –В8 запишите цифрами.

В4 Среди предложений 14-24 найдите простое односоставное неопределённо-личное предложение. Напишите номер этого предложения.

В5 Среди предложений 21-31 найдите предложение с необособленным распространённым определением. Напишите номер этого предложения.

В6 Среди предложений 17-35 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным. Напишите номер этого сложного предложения.

В7 Среди предложений 24-28 найдите такое, которое соединяется с предыдущими при помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

В8

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А29 - А31, В1 - В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0. Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов Ml справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.

«Описание очереди к врачу в обычной районной больнице является центральным в рассказе К. Акулинина. ________ («лампочка... разбрызгивала пучки жёлтенького света» в предложении 24), __________ («женщины, ... старики, старшеклассницы»), ________ («пушистую головку», «доверчивыми глазами») – все эти средства выразительности не случайны в тексте, как не случайны и, ________ , которые обусловлены включением в текст диалога.»

Список терминов:

антитеза

оксюморон

разговорные синтаксические конструкции

эпитет

диалектизмы

гипербола

градация

ряд однородных членов

метафора

Часть 3

Для ответа к заданию этой части используйте бланк ответов №2. Запишите сначала номер задания С1, а затем напишите сочинение.

С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту,

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Текст 8

Прочитайте текст и выполните задания А29-А31; В1-В8; С1

(1)Стихи Цветаевой подчас трудны, требуют вдумчивого распутывания хода её мысли. (2)Но ничто не было ей болеечуждо, чем орнаментальная игра со словами, поэзия смутных намёков, любой вид импрессионистической невнятности.

(3)То же и с ритмом. (4)Мощь и богатство цветаевских ритмов ни с чем не сравнимы. (5)Но как далеки они от зачаровывающей музыкальной ворожбы!

(6)Её нагромождения ударных слогов, её тире, её бесконечные переносы как бы призваны вбить кол в слово, пригвоздить читателя к смыслу, к содержанию.

Всяк дом мне чужд, всяк храм мне пуст,

И всё равно, и всё едино.

Но если на дороге – куст

Встаёт, особенно – рябина ...

(7)О чём всё это говорит?

(8)Начала, казалось бы, противоречащие друг другу, взаимоисключающие, - с одной стороны, невероятная, бурная, взрывающаяся эмоциональность, а с другой – столь же невероятно острая, всепроникающая, пронзительная мысль – всё сплелось в Цветаевой в неразрывное целое.

(9)И это не только черта её творчества, но и всего её духовного строя и даже внешнего облика.

(10)Я познакомился с Мариной Ивановной в декабре 1939 года в Голицынском «Доме творчества». (11)Никогда раньше не видел я ни самой Цветаевой, ни её портретов, фотографий. (12)И воображению, довольно наивному, как я сейчас понимаю, рисовался образ утончённо-изысканный, быть может, по ассоциации с альтмановским портретом Ахматовой.

(13)Оказалось – ничего подобного.

(14)Никаких парижских туалетов – суровый свитер и перетянутая широким поясом длинная серая шерстяная юбка(15)Не изящная хрупкость, а – строгость, очерченность, сила. (16)И удивительная прямизна стана, слегка наклоненного вперед, точно таящего в себе всю стремительность её натуры.

(17)Должен сказать, что ни на одной фотографии тех лет я не узнаю Цветаеву. (18)Это не она. (19)В них нет главного – того очарования отточенности, которая характеризовала всю её, начиная с речи, поразительно чеканной, зернистой русской речи, афористической, покоряющей и неожиданными парадоксами, и неумолимой логикой, и кончая удивительно тонко обрисованными, точно «вырезанными», чертами её лица.

Е. Б. Тагер

А29 Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

Фотографии не могут передать внешний облик Цветаевой.

Внешний облик Цветаевой был обманчив, контрастировал с её духовным строем.

В характере Цветаевой сочетались полярные черты.

В стихах Цветаевой совмещается строгая логика и сильные чувства.

А30Определите стиль и тип речи текста.

научный стиль, рассуждение и описание

художественный стиль, повествование и описание

разговорный стиль, описание

публицистический, рассуждение и описание

А31Укажите лишнюю пару среди контекстных антонимов(слов или сочетаний, которые в тексте противопоставляются по смыслу)?

прямизна – стремительность 3) эмоциональность – мысль

хрупкость – сила 4) парижские туалеты – суровый свитер

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов № 1 справа от номера задания (В1 – В8), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

Ответы к заданиям В1 -ВЗ запишите словами.

В1Укажите способ образования слова ПОРАЗИТЕЛЬНО (предложение 19).

В2 Назовите часть речи, к которой принадлежит слово ТОЧНО из предложения 16.

В3Из предложения 1 выпишите словосочетание со связью примыкание.

Ответы к заданиям В4 –В8 запишите цифрами.

В4Среди предложений 1 – 6 найдите неполное предложение. Укажите его номер.

В5Среди предложений 1 – 8 найдите предложение с обособленным определением. Напишите его номер.

В6Среди предложений 12 –19 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным. Укажите номер этого предложения.

В7Среди предложений 2 – 5 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью указательного местоимения. Укажите номер этого предложения.

В8

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А29 - А31, В1 - В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0. Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов Ml справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.

Для характеристики поэтического стиля Цветаевой известный литературовед Е.Б.Тагер использует __________ («ритмы… далеки от музыкальной ворожбы», «вбить кол в слово», «пригвоздить читателя к смыслу»). С помощью _____ (предложение 6) автор также подчеркивает яркую индивидуальность ритмики и пунктуации поэта. Вспоминая о личных встречах с Мариной Цветаевой в конце 30-х годов прошлого века, Евгений Тагер находит точные слова для описания как внешности, так и речи русского поэта. Это и __________ (предложения 14, 15), и необычные _______ (предложение 19).

Список терминов:

риторическое восклицание

контекстуальные антонимы

диалектизмы

эпитеты

гиперболы

градация

метафоры

анафора

лексический повтор

сравнительный оборот

Часть 3

Для ответа к заданию этой части используйте бланк ответов №2. Запишите сначала номер задания С1, а затем напишите сочинение.

С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту,

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Текст 9

Прочитайте текст и выполните задания А29-А31; В1-В8; С1

(1)Два крайних, противостоящих типа ученых издавана привлекали внимание писателей: Джордано Бруно и Галилей.

(2)Первый – как выражение непримиримости, нравственной стойкости, героизма.(3) Второй – как учёный, который ради возможности продолжить дело, ради своей науки готов пойти на любые компромиссы.(4) Определения эти упрощённые, схематичные, но в какой-то мере они отражают «искомую разность» обликов и два, что ли, типа преданности науке.

(5)Восемь лет тюрьмы, угроз, уговоров, пыток не смогли склонить Джордано Бруно к отказу от своих идей. (б) Непреклонно отстаивал он учение Коперника, свои мысли о бесконечности Вселенной, он не поступился ничем, его осудили к сожжению, а он заявил инквизиторам: «Вы более испытываете страх, произнося мой приговор, чем я, его принимая»

(7)Верность истине была ему дороже жизни. (8) Это не фанатизм. (9) Отречься значило для Бруно предать науку. (10) Взойдя на костёр, он защищал свободу мысли. (11) Вряд ли он мог надеяться что-то изменить своей гибелью.

(12) Инквизиция была слишком могущественна, народ на площади Кампо ди Фиори безучастно взирал на смерть никому не известного еретика. (13) Бруно не мог поступить иначе. (14) Так он понимал долг ученого. (15) Он не мог сказать, что Земля – центр Вселенной, если это было не так. (16) Личная мораль была неотделима для него от научных убеждений.

(17) Через 33 года после гибели Бруно, честно исчерпав все способы открытий и тайной борьбы, Галилей перед лицом инквизиции торжественно отрекается от учения Коперника, объявляет движение Земли «ненавистным заблуждением и ересью».(18) Загнанный в тупик, он всячески выкручивается, лицемерит, изворачивается, признаёт всё, что от него требуют. (19) Двуличный, покорный, хитроумный, то извиваясь, то припадая к земле, он движется к своей цели. (20) А цель его – тоже борьба за учение Коперника, за возможность продолжить исследования. (21) Опять же во имя науки, во имя истины он жертвует своей честностью, своим именем. (22) Он согласен претерпеть позор инквизиционного суда, потому что ему важнее любых унижений возможность продолжать свой труд. (23) Он отрекается на словах, но никогда на деле. (24)Он отделяет себя от науки, которую создаёт.

(25) Метод его борьбы кажется более доступным, даже более действенным. (26) И Галилей доказывает это своей жизнью. (27) Оставшиеся ему до смерти семь лет он продолжает добивать аристотелевскую физику . (28) Невозможно требовать от Галилея больше, чем он сделал. (29) Но он не мог одолеть Бруно. (30) Правда «сожжённого» включала в себя нечто большее, чем только правду науки. (31) ….. спор Бруно – Галилей продолжался в новых поколениях. (32) Он обрастал новыми примерами, аргументами. (33) История выдвигала новых героев.(34) И снова спор возвращался к своим истокам, и снова вставал древний вопрос об этическом смысле науки.

(По Д. Гранину)

А29Какое из перечисленных слов должно стоять перед существительным СПОР в предложении 31??

1) теоретический 2) нравственный 3) научный 4) идеологический

А30Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях25-34?

1) рассуждение

2) описание

3) повествование и описание

4) повествование и рассуждение

А31В каком предложении используются контекстные антонимы?

1)192) 213) 224) 23

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов № 1 справа от номера задания (В1 – В8), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

Ответы к заданиям В1 -ВЗ запишите словами.

В1 Из предложений 20 – 22 выпишите слово, образованное приставочным способом.

В2Из предложений 6 – 8 выпишите прилагательное.

В3Из предложений 28 – 30 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

Ответы к заданиям В4 –В8 запишите цифрами.

В4 Среди предложений 1 – 6 найдите сложное предложение, в состав которого входит односоставное неопределённо-личное. Напишите номер этого предложения.

В5 Среди предложений 17 – 24 найдите предложение, осложнённое обособленными однородными определениями, и обособленными однородными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.

В6 Среди предложений 12 - 22 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением придаточных. Напишите номер этого сложного предложения.

В7 Среди предложений 24-28 найдите такое, которое соединяется с предыдущими при помощи притяжательного местоимения.Напишите номер этого предложения.

В8

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А29 - А31, В1 - В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0. Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов Ml справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.

« Приём ______ в тексте Даниила Гранина является основным при описании методов борьбы учёных за истину. Позицию автора помогает выразить такое средство художественной выразительности, как ______________ (предложения 18, 19). Для убедительности речи автор использует такие синтаксические средства как __________ ( предложения 2, 21) и ________ (предложения 6, 17) – все эти средства не случайны в тексте.»

Список терминов:

1)антитеза 2) оксюморон

3) разговорные синтаксические конструкции 4) эпитет

5) цитирование 6) гипербола

ирония 8) ряд однородных членов

9) метафора

Часть 3

Для ответа к заданию этой части используйте бланк ответов №2. Запишите сначала номер задания С1, а затем напишите сочинение.

С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту,

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Текст 10

(1)Когда-то существовало государство, где «слабость» в человеке начинали искоренять даже не с колыбели, а прямо с момента рождения. (2)Помню, как восхищала меня в детстве суровая и гордая романтика Древней Спарты. (З)Мне нравилось всё в этой удивительной стране: и то, что слабых детей сбрасывали со скалы, и что мать-спартанка провожала сына на войну не слезами, а прекрасной, афористичной фразой: «Со щитом или на щите», и что маленький спартанец, пронёсший в школу под рубахой живого лисёнка, не плакал и не кричал, когда зверёк вгрызался в его тело. (4)Мальчик умер - но молча! (5)3начительно позже я задал себе один вопрос: почему же история Спарты была такой бедной - войны да восстания рабов? (б) Почему государство, где основной доблестью считалась стойкость, всё-таки не сумело выстоять? (7)Почему спартанцы, которых готовили к борьбе, и только к борьбе, всё равно потерпели в этой борьбе поражение? (8)Постепенно я понял: всё было закономерно. (9)Мужественная Спарта погибла от собственной бездарности. (10)В этой стране с бюрократической планомерностью сразу после рождения убивали гениев. (11)В пропасть швыряли слабосильных и нестандартных, то есть тех, кто в дальнейшем просто вынужден был бы противопоставить безукоризненной мужественности окружающих мощь разума и силу духа. (12)Тех, кого непосильная тяжесть меча поневоле отталкивала бы к резцу, линейке и перу. (13)Тех, для кого «выжить» означало бы - «изобрести». (14)Со скалы сбрасывали не только будущих учёных и поэтов, но и полководцев. (15)Хилый Суворов и маленький Наполеон полетели бы в пропасть на общих основаниях. (16)Кстати, убивая больных, спартанцы попутно убивали талант в здоровых. (17)Ничто так не стимулирует прогресс, как забота о слабом. (18)Избавляясь от слабых и калек, спартанцы избавлялись от прогресса. (19)0т знаменитого государства, кроме памяти о воинской доблести, не осталось ничего: ни мудрых стихов, ни статуй, ни научных законов. (20)Неинтересная была страна. (21)Нам известно из легенд, что спартанки, матери и жёны, умели отказываться от любви. (22)Умели ли они любить — легенды об этом молчат. (23)Холодная была страна. (24)История юного героя, убитого лисёнком, говорит, увы, не только о мужестве мальчика. (25)Этот смельчак был ещё и трус. (26)Боли не испугался, смерти не испугался - испугался общественного мнения. (27)Конечно, любое общество без общественного мнения разваливается. (28)Но ведь общество, где против общественного мнения не восстают, перестаёт развиваться, загнивает и тоже разваливается. (29)В Спарте боялись общественного мнения. (ЗО)Робкая была страна. (31)Спартанцы умели защищаться - но что им было защищать? (32)Нелюбимых жён и нелюбящих матерей? (ЗЗ)Право сбрасывать со скалы? (34)Свободу? (35)Но ведь и свобода нужна человеку не сама по себе, а как средство развития личности. (Зб)Там, где личность не развивается, свобода постепенно отмирает за ненадобностью. (37)Насколько же ярче и богаче была история Афин, где детей растили для всего многообразия жизни! (ЗВ)Конечно, реальная Спарта была обычней, будничней легендарной и не столь разительно отличалась от Афин. (39)Но и этого различия оказалось достаточно, чтобы Спарта умерла, не оставив после себя ничего, кроме славы, а Афины заложили фундамент современной культуры. (40)Кстати, напряжённая духовная жизнь, бурное развитие науки и искусства нисколько не мешали афинянам быть мужественными: ведь борьбу греков против персидских завоевателей возглавили именно Афины. (41)Воспитание воли и решительности - задача важная, но далеко не единственная. (42)Прежде всего человека нужно воспитать человечным -иначе он всю жизнь будет бороться только за себя.

Текст 11

(1) Я живу в маленьком доме на дюнах. (2) Всё Рижское взморье в снегу. (3)Море уходит на сотни миль в чёрно-свинцовые дали. (4)Маленький дом стоит, как последний маяк, на краю туманной бездны. (5)Здесь обрывается земля. (6)Там, к западу, за слоем мглы есть маленький рыбачий посёлок.(7)Обыкновенный рыбачий посёлок с сетями, сохнущими на ветру, с низкими домами и низким дымом из труб, с чёрными моторками, вытащенными на песок, и доверчивыми собаками с косматой шерстью.(8)В посёлке этом сотни лет живут латышские рыбаки. (9)Поколения сменяют друг друга. (10)Но так же, как и сотни лет назад, рыбаки уходят в море за салакой. (11)И так же, как и сотни лет назад, не все возвращаются обратно. (12)Особенно осенью, когда Балтика свирепеет от штормов и кипит холодной пеной.(13)Но, что бы ни случилось, сколько бы раз ни пришлось стаскивать шапки, когда люди узнавали о гибели своих же товарищей, всё равно надо и дальше делать своё дело – опасное и тяжёлое, завещанное дедами и отцами.(14)Уступать морю нельзя.(15)В море около посёлка лежит большой гранитный валун. (16)На нём ещё давно рыбаки высекли надпись: «В память всех, кто погиб и погибнет в море». (17)Эту надпись видно издалека.(18)Когда я узнал об этой надписи, она мне показалась печальной, как все эпитафии. (19)Но латышский писатель, рассказавший мне о ней, не согласился с этим и сказал:(20) – Наоборот. (21)Это очень мужественная надпись. (22)Она говорит, что люди никогда не сдадутся и, несмотря ни на что, будут делать своё дело.(23)Я бы поставил эту надпись эпиграфом к любой книге о человеческом труде и упорстве. (24)Для меня эта надпись звучит примерно так: «В память тех, кто одолевал и будет одолевать это море».(25)Я согласился с ним и подумал, что этот эпиграф подходил бы и для книги о писательском труде.(26)Писатели не могут ни на минуту сдаться перед невзгодами и отступить перед преградами. (27)Что бы ни случилось, они должны непрерывно делать своё дело, завещанное им предшественниками и доверенное современниками. (28)Недаром Салтыков-Щедрин говорил, что если «хоть на минуту замолкнет литература, то это будет равносильно смерти народа».(29)Писательство – не ремесло и не занятие. (30)Писательство – призвание. (31) Человека никогда не призывают к ремесленничеству.(32)Призывают его только к выполнению долга и трудной задачи.(33)Что же понуждает писателя к его подчас мучительному, но прекрасному труду?(34)Прежде всего – зов собственного сердца. (35)Голос совести и вера в будущее не позволяют подлинному писателю прожить на земле, как пустоцвет, и не передать людям с полной щедростью всего огромного разнообразия мыслей и чувств, наполняющих его самого.(36)Писателем человек становится не только по зову сердца.(37)Приходят годы возмужалости, и писатель явственно слышит, кроме призывного голоса собственного сердца, новый мощный зов – зов своего времени и своего народа, зов человечества.(38)По велению призвания, во имя своего внутреннего побуждения человек может совершать чудеса и выносить тягчайшие испытания.(По К. Паустовскому*)

*Паустовский Константин Георгиевич (1892–1968) – русский писатель, мастер лирико-романтической прозы, автор произведений о природе, исторических повестей, художественных мемуаров.

Текст 12

(1) Это случилось в море Лаптевых около какого-то острова, а может, у материкового берега.

(2)Шлюпка с «Красина», стоявшего на якоре, отошла, наполненная людьми, к берегу, на лежбище моржей. (3) Хотели пострелять немного, добыть моржовой печени, - это же деликатес! - клыков добыть. (4) Сделали, что хотели, решили возвращаться, а отойти не смогли. (5) Вернее, отошли метров на пятьдесят и попали в засаду. (6) Моржи, сползшие в воду во время охоты, ринулись всем стадом на шлюпку. (7) Они избрали самый удобный момент, чтобы отомстить охотникам, перестрелявшим почти все патроны и сгрудившимся теперь на шаткой, подбрасываемой волнами площадке, которую легко опрокинуть. (8) Это и задумало стадо, кем-то наверняка ведомое, потому что в его действиях явно ощущались согласованность и целеустремленность. (9) Часть из нападающих образовала плотное кольцо, сквозь которое невозможно было прорваться, а авангард атаковал шлюпку с обоих бортов, с кормы, с носа. (10) Моряки отстреливались, отбивались веслами, багром, но, хотя по воде уже расплылись кровавые пятна, моржей это не сдерживало, а лишь ярило, их атаки становились все активней, клыки все опасней. (11) Удар по борту, нырок по днище – и тогда конец.

(12) Стреляли и отбивались все, кроме капитана. (13) Он сидел на корме в полной, казалось, безучастности к происходящему. (14) И это, видимо, удивляло людей, над которыми нависла беда. (15) Выстрелы смокли: кончились патроны. (16) Капитан вскинул карабин, лежавший у него на коленях, и выстрелил. (17) Осечка. (18) Он пальнул вторым, последним патроном. (19) И попал в моржа, находившегося довольно далеко от шлюпки и угрожавшего ей меньше других. (20) Морж пошел на дно. (21) И вдруг все стадо исчезло: все стадо ушло за ним в воду. (22) Это был вожак, вдохновитель атаки. (23) И именно его, вожака, искал и выследил капитан с кормы, помня о двух пулях, разрешавших ошибиться только один раз, и прекрасно зная повадки моржей, верных своему предводителю…

(А.Старков)

(1) Иногда ночью, просыпаясь, Чайковский слышал, как, потрескивая, провоет то одна, то другая половица, как бы вспомнив его дневную музыку и выхватив из нее любимую ноту.

(2) Еще это напоминало оркестр перед увертюрой, когда оркестранты настраивают инструменты.

(3) То тут, то там – то на чердаке, то в маленьком зале, то в застекленной прихожей – кто-то трогал струну.

(4) Чайковский сквозь сон улавливал мелодию, но, проснувшись утром, забывал ее.

(5) Он напрягал память и вздыхал: как жаль, что ночное треньканье деревянного дома нельзя сейчас проиграть!

(6) Прислушиваясь к ночным звукам, он часто думал, что вот проходит жизнь, а все написанное – только небогатая дань своему народу, друзьям, любимому поэту Александру Сергеевичу Пушкину.

(7) Но еще ни разу ему не удалось передать тот легкий восторг, что возникает от зрелища радуги, от ауканья крестьянских девушек в чаще, от самых простых явлений окружающей жизни.

(8) Нет, очевидно, это ему не дано.

(9) Он никогда не ждал вдохновения.

(10) Он работал, работал, как поденщик, как вол, и вдохновение рождалось в работе.

(11) Пожалуй, больше всего ему помогали леса, лесной дом, где он гостил этим летом, просеки, заросли, заброшенные дороги – в их колеях, налитых дождем, отражался в сумерках серп месяца, – этот воздух и всегда немного печальные русские закаты.

(12) Он не променяет эти туманные зори ни на какие великолепные позлащенные закаты Италии.

(13) Он без остатка отдал свое сердце России – ее лесам и деревушкам, околицам, тропинкам и песням.

(14) Но с каждым днем его все больше мучает невозможность выразить всю поэзию своей страны.

(15) Он должен добиться этого.

(16) Нужно только не щадить себя.

К. Г. Паустовский. Скрипучие половицы

1. Какая из следующих формулировок наиболее полно выражает основную мысль текста?

1. Чайковский – один из величайших русских композиторов.

2. Чайковский никогда не ждал вдохновения.

3. Только в упорной работе рождается вдохновение.

4. Чайковский мечтал воплотить в музыке красоту и богатство России.

2. К какому стилю речи относится текст?

1) публицистическому 2) разговорному 3) научному

4) официально-деловому 5) художественному

3. Какое из перечисленных языковых средств не используется в этом тексте?

1) вводные слова 2) риторический вопрос 3) сравнение 4) эпитет

4. В каком значении употреблено слово «музыка» в предложении 1?

Значения приводятся по Толковому словарю С.И. Ожегова.

1. Искусство, в котором переживания, чувства и идеи выражаются ритмически и интонационно организованными звуками, а также сами произведения этого искусства. Классическая музыка.

3. Мелодия какого-нибудь звучания. Музыка голоса.

4. Какое-нибудь дело, занятие, течение каких-нибудь дел, занятий. Испортил нам всю музыку.

5. Какую цель стремился достигнуть композитор?

1) проиграть «ночное треньканье деревянного дома»

2) передать восторг, возникающий от «простых явлений окружающей жизни»

3) выразить с помощью музыки «всю поэзию своей страны»

6. Какое из перечисленных средств выразительности используется в предложении 12?

1) сравнение 2) метафора 3) олицетворение 4) эпитеты

7. С помощью каких языковых средств связаны 9 и 10 предложения?

1) указательное местоимение 2) лексический повтор 3) синоним 4) частица

8. В предложении 2 использованы:

1) архаизмы 2) диалектизмы 3) термины 4) историзмы

9. В предложении 1 используются тропы:

1) аллегория 2) литота 3) олицетворение 4) синекдоха

10. В предложении 10 использованы тропы:

1) перифраза 2) сравнение 3) эпитет

(1) Через час в одном из арбатских переулков, в подвале маленького домика, в первой комнате, где все было так же, как было до страшной осенней ночи прошлого года, за столом, накрытым бархатной скатертью, под лампой с абажуром, возле которого стояла вазочка с ландышами, сидела Маргарита и тихо плакала от пережитого потрясения и счастья.

(2) Перед ней лежала исковерканная огнем тетрадь и возвышалась стопка нетронутых тетрадей.

(3) Домик молчал.

(4) В соседней маленькой комнате спал мастер, и его ровное дыхание было беззвучно.

(5) Наплакавшись, Маргарита взялась за не тронутую огнем тетрадь и поняла: именно ее она перечитывала перед свиданием с Азазелло под Кремлевской стеной.

(6) Не пытаясь уснуть, Маргарита рассматривала рукопись, гладила ее, как гладят любимую кошку, и, поворачивая тетрадь в руках, оглядывала со всех сторон, то останавливаясь на титульном листе, то открывая конец.

(7) На нее накатила вдруг ужасная мысль, что все это колдовство, что тетради исчезнут из глаз и что, если она, проснувшись, сейчас окажется в особняке в своей спальне, ей придется идти топиться.

(8) Но эта страшная мысль как отзвук долгих страданий, переживаемых ею, был последним.

(9) Ничто не исчезло:... Воланд был действительно всесилен.

(10) Маргарита могла сколько угодно, хотя бы до самого рассвета, шелестеть листами тетрадей, разглядывать их, и целовать, перечитывать.

М. А. Булгаков. Мастер и Маргарита.

1. Какое слово можно поставить вместо двоеточия в предложении 5?

1) это 3) что 2) а именно 4) то есть

2. Каковы отношения между предложениями 9 и 10?

1) следствия 2) пояснения 3) целого – части 4) разделительные 5) противительные

3. В предложении 9 пропущено слово

1) сильный 2) всемогущий 3) могущественный 4) всесильный

4. Какое слово (слова) является синонимом к слову страшный в предложении 1?

1) ужасный 2) безобразный 3) некрасивый 4) необыкновенный

5. Какое средство (средства) выразительности речи использовано в предложении 3?

1) сравнение 2) метафора 3) ирония 4) градация 5) олицетворение

6. Какое средство (средства) выразительности речи использовано в предложении 7?

1) инверсия 2) оксюморон 3) многосоюзие 4) параллелизм

7. Закончите предложение.

Тропами являются...

1) сравнение 2) фразеологизм 3) метонимия 4) ирония 5) архаизм

8. Слово «отзвук» из предложения 8 и слово звук являются:

1) паронимами 2) синонимам 3) омонимами 4) однокоренными словами

(1) Мещанство – это строй души современного представителя командующих классов.

(2) Основные ноты мещанства – уродливо развитое чувство собственности, всегда напряженное желание покоя внутри и вне себя, темный страх пред всем, что так или иначе может вспугнуть этот покой, и настойчивое стремление скорее объяснить себе все, что колеблет установившееся равновесие души, что нарушает привычные взгляды на жизнь и на людей.

(3) Но объясняет мещанин не для того, чтобы только понять новое и неизвестное, а лишь для того, чтобы оправдать себя, свою пассивную позицию в битве жизни.

(4) Отвратительное развитие чувства собственности в обществе, построенном на порабощении человека, может быть, объясняется тем, что только деньги как будто дают личности некоторую возможность чувствовать себя свободной и сильной, только деньги могут иногда охранить личность от произвола всесильного чудовища – государства.

(5) Но объяснение – не оправдание.

(6) Современное государство создано мещанами для защиты своего имущества – мещане же и дали государству развиться до полного порабощения и искажения личности.

(7) «Не ищи защиты от силы, враждебной тебе, вне себя – умей в себе самом развить сопротивление насилию.

(8) Жизнь, как это известно, – борьба господ за власть и рабов – за освобождение от гнета власти.

(9) Темп этой борьбы становится все быстрее по мере роста в народных массах чувства личного достоинства и сознания классового единства интересов.

(10) Мещанство хотело бы жить спокойно и красиво, не принимая активного участия в этой борьбе, его любимая позиция – мирная жизнь в тылу наиболее сильной армии.

(11) Всегда внутренне бессильное, мещанство преклоняется пред грубой внешней силой своего правительства, но если – как мы это видели и видим – правительство дряхлеет, мещанство способно выпросить и даже вырвать у него долю власти над страной, причем оно делает это, опираясь на силу народа и его же рукой.

(12) Оно густо облепило народ своим серым, клейким слоем, но не может не чувствовать, как тонок этот холодный слой, как кипят под ним враждебные ему инстинкты, как ярко разгорается непримиримая, смелая мысль и плавит, сжигает вековую ложь...

М. Горький. Заметки о мещанстве.

1. Какое утверждение не соответствует тексту?

1. Мещанству свойственно стремление к спокойной, мирной, пассивной жизни, не отягощенной борьбой.

2. Для мещанина характерно стремление выделится из общего круга.

3. Мещане испытывают страх перед всем, что может нарушить равновесие их жизни.

2. Определите принадлежность текста к функциональному стилю:

1) научный стиль 2) публицистический стиль 3) художественный стиль

4) разговорный стиль 5) официально-деловой стиль

3. Определите тип речи по функционально-смысловым особенностям:

1) повествование 2) описание 3) рассуждение

4. Какие проблемы остались за рамками текста?

1) мещанство и государство 2) мещанство и правительство

3) мещанство и ложь 4) мещанство и демократия

5. Какие утверждения ошибочны?

1) в предложении 5 используется инверсия 2) в предложении 3 используется аллегория

3) в предложении 12 используется эпитет

6. Назовите тип связи в словосочетании «основные посты» :

1) примыкание 2) управление 3) согласование

7. Укажите средство связи между предложениями (11) и (12).

8. Вводное словосочетание содержится в предложении:

1) 8 2) 9 3) 10 4) 11

9. В каких предложениях имеются ряды однородных членов?

1) 1 2) 3 3) 5 4) 12

10. Какое слово заменено вторым тире в предложении 8?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/148673-programma-jelektivnogo-kursa-ot-lingvostilist