Использование современных педагогических технологий на уроках чтения и при выполнении творческих работ на уроках гуманитарного цикла

Использование современных педагогических технологий на уроках чтения и при выполнении творческих работ на уроках гуманитарного цикла

Учитель начальных классов

ГБОУ СОШ №78 Калининского района

г. Санкт-Петербург

Сизова Ольга Александровна

Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения, а значит и коллективного труда. Современная программа предъявляет высокие требования к речевому развитию школьников.

Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он не возможен без эмоций, без увлечённости.

Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразии. Шаблон в развитии речи не допустим, механическое заучивание речевых штампов может принести только вред.

Основная задача системы обучения связной речи состоит в том, чтобы научить школьников сознательно строить высказывание, то есть сформировать определённый комплекс речевых умений, необходимых для сознательного владения речевой деятельностью.

«Родной язык – писал Я. Корчак – это не нарочно придуманные правила и нравоучения, а воздух, которым дышит его душа наравне с душой всего народа». Ребёнок «дышит» воздухом творчества: он хочет рисовать, петь, сочинять – и нужно лелеять способности его души. Меньше всякого рода запретов («Не пиши сложными предложениями», «Не пиши много, наделаешь ошибок».) – больше свободы и фантазии. Только в речевой практике он поймёт, что «с помощью родного языка можно творить чудеса».

Одной из современных образовательных технологий является «Творческая мастерская». Это технология , охватывающая любой возраст в образовании, потому что она соответствует новой педагогической философии образовательных целей:

Не формировать гармоническую личность, а создавать условия для самоактуализации и самореализации обучающегося.

Не дать знания по конкретному предмету или теме, а предоставить возможность для конструирования собственного знания, для создания своего цельного образа мира.

Не проконтролировать и оценить сделанное, а реализовать возможности самооценки и самокоррекции.

Не сформировать умение, а помочь выработать навыки интеллектуального и физического труда, предоставляя учащемуся права на ошибку право на сотрудничество

Мастерская письма – технологичная форма обучения: в ней есть заданный алгоритм, её можно повторить в другом коллективе, другому учителю, и в ней есть результат – тексты участников. Почему же тексты получаются, в отличие от уроков, столь разные? Учит ли тогда мастерская писать «правильный» текст, если нет ничего стандартного: предложенных эпитетов, метафор, речевых оборотов, нет предписанного известного перечня заданий, нет готового набора слов?

Каждая мастерская письма (как, впрочем, и мастерская построения знаний) начинается с индукции – действия личностного введения участника в процесс, «отсечения» его от обыденной жизни, включения максимума его чувственных каналов и жизненного опыта для погружения в «писательскую» работу. Социализация позволяет расширить кладовую слов и ненапряженно написать свободный текст, который афишируется (вывешивается на стенах класса) или озвучивается.

Созданию текста могут помочь рисование, групповая деятельность, обсуждение, уточнение деталей.

Для создания второго текста нужна какая-то переломная ситуация, затем снова следует чувственный набор слов, расширение словаря. Необходимо также движение, организованное перемещение в пространстве класса, возможная смена места написания второго, тоже свободного, текста (особенно это важно, если нет специальной переломной ситуации, раскачивающей маятник чувств). Озвучивание или афиширование текстов и последующая рефлексия завершают любую мастерскую письма. И никакого исправления ошибок (иначе текст не может стать свободным, творчество будет сковано обычным страхом ребёнка перед ошибкой)! А как тогда учить грамотности? В другое время, в другой форме, здесь цель не та.

Педагогическая мастерская – это синтетическая многомерная интегрированная рефлексивная образовательная технология с вероятностным результатом, ориентированная на личностно – деятельностный подход.

У мастерской широкие возможности благодаря её алгоритму, основными блоками которого являются – индукция, само- и социоконструкция, дедукция, социализация, рефлексия.

Благодаря тому, что мастерская начинается с индукции, вся она имеет индуктивный характер, т.е. нелинейный, расширяющий возможности каждого её участника. Ребёнок включён и эмоционально, и интеллектуально, погружён в поиск через интригу неопределённости. Никто ничего за него не решает. Все его представления и чувства не оцениваются, а напротив, принимаются к сведению, ложатся в фундамент строительства совместного знания.

Список использованной литературы:

Белова Н.И., Листова Л.А. - Островок детства. Учебно-методическое пособие для учителей начальной школы. – СПб: СМИО Пресс, 2008.- 100с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/14876-ispolzovanie-sovremennyh-pedagogicheskih-tehn