Взаимодействие семьи и школы в интересах развития личности ребёнка

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

В ИНТЕРЕСАХ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА

Крылова Ирина Валентиновна

ГБОУ ООШ с. Старый Буян

муниципального района Красноярский

Самарской области

Учитель начальных классов

Современная семья развивается в условиях качественно новой противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и регулируются комплексные целевые программы по укреплению и повышению её значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, решение проблем экономического, а порой и физического выживания, усилило социальную тенденцию самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми; как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребёнка из-под влияния семьи.

Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе сотрудничества педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами. Наиболее действенным в содержании взаимодействия педагогов с родителями его воспитанников являетсяпроблемная забота о развитии ребёнка:

его самочувствие,

состояние души,

физическое и психологическое здоровье,

успешность деятельности,

положение в группе и групповом статусе,

самооценка и притязания,

способности и перспективы их развития,

особенности характера и др.,

о счастье подрастающей личности,входящей в контекст современной культурной жизни.

Моя практическая работа с родителями детей реализуется через коллективные и индивидуальные формы взаимодействия:

Психолого-педагогическое просвещение;

родительское осмысление воспитания детей;

родительское соучастие в работе педагога;

родительское сотворчество;

родительское научение.

Родители являются первыми и основными учителями ребёнка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Семья вместе со школой создаёт тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность либо неуспешность всего учебно-воспитательного процесса.

Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к обучению и воспитанию детей, и участвуют в её реализации. Позиция классного руководителя заключается в том, чтобы вызвать к жизни позитивные факторы семейного и школьного воспитания, взаимодополнять друг друга.

В практике воспитания сложились пять функций работы школы и классного руководителя с родителями обучающихся. Они определяют и содержание этой работы.

I функция. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловленного необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы. Так, на первом родительском собрании я, как классный руководитель, знакомлю родителей с собственной жизненной и педагогической позицией, с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с планом воспитательной работы.

В начале учебного года рассказываю родителям о специфике, задачах и предлагаю обсудить проблемы предстоящего года.

Вовлекаю родителей в учебно-воспитательный процесс с помощью следующих форм деятельности:

дни творчества детей и их родителей;

открытые уроки и внеклассные мероприятия;

помощь в организации и проведении внеклассных дел;

участие родителей класса в работе совета школы.

II функция работы классного руководителя с родителями – психолого-педагогическое просвещение. Классный руководитель, обладающий большей компетентностью в области психолого-педагогических знаний, лучше знающий детей в широкой социальной среде, в общении со сверстниками, берет на себя ответственность за психолого-педагогическое просвещение родителей, которое можно организовать посредством следующих форм работы с семьёй:

школьные и классные тематические конференции для родителей.

В своей работе провожу конференции, посвящённые отдельным воспитательным проблемам: «Как помочь школьнику учиться?», «Развитие современного школьника в воспитательном пространстве школы», «Адаптация школьника к различным условиям современного общества» и т. д.

родительские лектории на основе интересов: для родителей школьников, избравших педагогическую профессию, для родителей трудных детей, для родителей одарённых детей, для родителей учащихся, занимающихся в различных кружках, секциях;

индивидуальные консультации (психологические, педагогические);

различного рода читательские конференции, выставки литературы для родителей.

III функция. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. Мотивируется это задачами: расширения воспитательной среды, увеличение позитивного влияния на развивающуюся личность школьника, повышения профессионализма, организуемой в школе воспитательной внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности.

В практике использую различные формывовлечения родителей в совместную с детьми деятельность:

участие родителей во внеурочной деятельности (экскурсии (Ботанический сад, Зоологический музей), спортивные мероприятия («Папа, мама, я – спортивная семья»), ремонт и благоустройство школы и т. д.);

участие родителей в подготовке общешкольных традиционных формах работы (выпускной вечер и т. д.);

читательские конференции «Круг семейного чтения», конкурс «Семейное увлечение», выставки «Мир наших увлечений»;

семейные праздники и фестивали: «День мамы», «День отца» и т. д.;

игровые семейные конкурсы – «Папа, мама, я - спортивная семья», «Музыкальная семья».

Родители моих воспитанников участвуют не только в классных, школьных мероприятиях, но и в районных: участие в конкурсе «Семья Года»

(направления: «Экологическое воспитание в семье», «Воспитание творческой личности в семье»). Семьи получили благодарность за создание условий для личностного становления своих детей (см. Приложение № 1).

IV функция. Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся.

Первый аспект – оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий обучающихся (одарённых, проявляющих склонность к изучению отдельных учебных предметов либо интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности.

Другое направление – оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания; профилактика формирования вредных привычек, помощь в преодолении дурного влияния асоциальных неформальных объединений молодёжи и т. д.

Особое внимание следует уделять индивидуальной работе с неблагополучными семьями учащихся, семьями с повышенной конфликтностью.

V функция. Организация работы с родительским активом и взаимодействием с общественными организациями родителей. Продуктивной является работа классного руководителя по взаимодействию с различными общественными организациями родителей – родительским комитетом школы и класса, школьными советами, советами по месту жительства, женскими советами.

Необходимо обратить внимание классных руководителей на следующие факторыработы.

Успешность (либо неуспешность) педагогического взаимодействия школы и семьи во многом определяется правильно избранной позицией педагога, избранным стилем и тоном его отношений с родителями.

Посещение семьи как форма работы с родителями на сегодня в педагогике спорная. С одной стороной, классный руководитель лучше узнаёт условия, в которых живёт ребёнок, по возможности может влиять на их улучшение. А с другой стороны, эту форму работы можно рассматривать как вторжение в личную жизнь семьи, что может осложнить взаимоотношение педагога с семьёй.

Такая форма может использоваться в зависимости от условий, особенностей и специфики ситуации. Если в своей практике классный руководитель, воспитатель использует эту форму работы с семьёй, желательно соблюдать следующие условия:

не приходить в семью без предупреждения;

не планировать свой визит более чем на 5 – 10 минут (чтобы не быть обременительным);

не вести беседу стоя у входа, в верхней одежде (родители могут растеряться, придите им на помощь: «Разрешите раздеться? Где у вас можно присесть и поговорить?»;

нельзя вести беседу в агрессивном тоне;

не поучайте родителей, а советуйте;

желательно вести беседу при ребёнке, выбрав щадящие для него форму и содержание.

Эффективна и такая форма работы, как памятка для родителей, которая приглашает их к обсуждению и решению проблем воспитания детей

(см. Приложение № 2).

Подводя итог своего выступления, я хочу подчеркнуть, что воспитание в семье, семенное начало, школа - это основы в формировании нравственной личности. И я желаю, чтобы каждому ребенку в этом мире посчастливилось иметь семью, в которой живет взаимопонимание и любовь к ближнему.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Памятка для родителей

Создание благоприятной семейной атмосферы

Помните:от того, как родители разбудят ребёнка, зависит его психологический настрой на весь день.

Время для ночного отдыха каждому ребёнку требуется сугубо индивидуальное. Показатель один – чтобы ребёнок выспался и легко проснулся, когда его будят родители.

Если у вас есть возможность дойти до школы вместе с ребёнком, не упускайте её. Совместная дорога – это совместное общение, ненавязчивые советы.

Научитесь встречать детей после уроков. Не стоит первым задавать вопрос: «Какие оценки ты сегодня получил?», лучше задать контрольные вопросы: «Что было интересного в школе?», «Чем сегодня занимались?», «Как дела в школе?».

Радуйтесь успехам ребёнка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач.

Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребёнка о событиях в его жизни.

Ребёнок должен чувствовать, что он любим.

Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.

Памятка для родителей

Воспитание трудолюбия у детей в семье

Чаще поощряйте ребёнка за самостоятельность, инициативу, качество выполненной работы. Если не всё у него получилось – не раздражайтесь, а терпеливо объясните ещё раз.

Привлекайте ребёнка к большим семейным делам и приучайте начатую работу доводить до конца.

Каждый член семьи, в том числе и ребёнок, должен иметь обязанности по обслуживанию семьи.

Не наказывайте ребёнка трудом.

Памятка для родителей

О воспитании доброты

Общение – суть жизни человека. Если мы хотим видеть наших детей добрыми, надо доставлять ребёнку радость общения с нами – это радость совместного познания, совместного труда, совместной игры, совместного отдыха.

Доброта начинается с любви к людям (прежде всего к самым близким) и к природе. Будем развивать в детях чувство любви к окружающим.

Научим детей ненавидеть зло и равнодушие.

Как можно больше любви к ребёнку, как можно больше требовательности к нему.

Давайте совершать добрые, хорошие поступки, дети учатся доброте у нас.

Научимся владеть собой. Выдержка! Выдержка! Выдержка!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/14913-vzaimodejstvie-semi-i-shkoly-v-interesah-razv