Статья «О работе по развитию речи учащихся на уроках обучения грамоте»

Е.А.Шурмина

Учитель начальных классов

Средней школы №630

Приморского района

Г.Санкт-Петербург

О работе по развитию речи учащихся на уроках обучения грамоте.

(Работа над словом и предложением)

Одной из главных задач на уроках русского языка является осуществление умственного и речевого развития детей.

Развитии речи учащихся – это и задача обучения, и основной методический принцип обучения.

Работа по развитию речи начинается с самого начала обучения в школе и продолжается на протяжении всех лет школьной жизни. В начальной школе дети получают базу для успешного развитии речи во всех последующих классах.

Важным этапом в развитии речи детей первого класса, является работа над предложением. Свои первые слова-предложения и предложения из двух, трёх слов появляются в детской речи на раннем этапе. Дошкольники активно используют в своей речи разные виды предложений. Предложения сложные и осложненные однородными членами появляются в речи также рано – приблизительно в возрасте двух лет. Старшие дошкольники уверенно используют в своей речи разные конструкции, но зачастую используют неправильные грамматические формы, нарушают порядок слов в предложении.

Работа на уроках в школе направлена на изучение, осмысление, упорядочение и обогащение речевого «багажа» детей. Первый этап: практическое разделение связной речи на части – предложения; второй этап : конструирование отдельных предложений; третий этап: знакомство с самим понятием – «предложение».

В данной работе можно использовать следующие приёмы.

1. «Словесное рисование».

Дети описывают действия, выполняемые героем мультфильма, героем на картине, или рассказывают, что делал , вызванный до этого к доске ученик

2. Составление простых предложений по картинке.

Дети смотрят на изображение, учитель составляет предложение: «Девочка читает.» Затем можно попросить детей самостоятельно составить подобные предложения по этой картинке, или по новой.

3. Выделению предложений из связной речи, отработке интонации, а также разделению понятий «предложение», «слово», «слог» помогают графические модели, где каждое предложение обозначается линией с соответствующим знаком препинания в конце.

Когда предложения раскладываются на слова, схема меняется. Каждое слово в предложении обозначается отдельной линией, после последнего слова – линии ставится соответствующий знак препинания. Каждое слово предложения , в свою очередь, делится вертикальной чертой на слоги. Это помогает развитию речевого слуха, схема иллюстрирует факт, что предложения состоят из слов, слова делятся на слоги.

4. Требование учителя формулировать полный ответ на вопрос. Если учитель с первого дня обучения детей в школе просит отвечать на вопрос полным ответом, то к концу первого класса у детей это умение доводится до автоматизма, закрепляется структура простого двусоставного предложения.

5. Распространение простых предложений второстепенными членами по вопросам:

Девочка играет. -Маленькая девочка играет .- Маленькая девочка играет с котёнком.- Маленькая девочка играет с пушистым котенком.- Маленькая девочка играет с пушистым котенком в саду. – и т.д.

6. Составление предложений на основе бесед о предметах и их свойствах:

- Какой бывает осенний лист?

-Желтый, оранжевый, сухой, влажный, резной, падающий.

- Что делает ветер с листом?

- Срывает, кружит, несёт, подгоняет.

-Куда падает лист?

- На землю, на крушу дома, на траву, на асфальт, на машину, на речную воду.

- Как может падать лист?

- Плавно, быстро, кружась, медленно, красиво.

- А теперь составьте предложение со словом лист (листок).

-Деревья украшены желтыми листьями. Ветер срывает листья с деревьев. Листья медленно кружась падают на мокрый асфальт. и т.д.

7. Работа с деформированным текстом.

Задача найти и обозначить границы каждого предложения. (Текст небольшой – 3-4 предложения).

Например: Вышла речка из берегов прыгнул заяц к лисе на бревно поплыли они вдвоем.

Можно попросить детей устно придумать конец истории.

8. Выбрать из текста, после его прочтения, одно предложение, которое будет являться ответом на вопрос учителя.

9.Придумать конец предложения.

Дедушка читает…….

Мама приготовила вкусный………

10. Придумать начало предложения.

………..пришли в школу.

………..растёт в лесу.

11. Вставить в предложение пропущенное слово:

Лене купили……..щенка.

Даня ………на роликах.

12. Из отдельных слов составить предложение:

Кактус, на , стоит, окне.

13. Измени порядок предложений так, чтобы получился рассказ, например:

Какая это была вкусная капля

Птенчик сидел на ветке.

Он быстро проглотил её.

Мама принесла в клюве капельку дождя.

Большая часть данных технологий допускает как коллективную, так и дифференцированную работу. Если работа выполняется индивидуально, учащимся раздаются заранее подготовленные карточки.

Работа над предложением неразрывно связана с работой над словосочетанием.

Например, детям даётся задание составить предикативные словосочетания подбирая к словам первого столбика слова из второго:

короважужжит

шмельмяукает

розымычит

птицыцветут

кошкащебечут

Составленные словосочетания являются простыми нераспространенными предложениями.

Составить непредикативные словосочетания:

пушистыеягоды

белыешары

разноцветныекотята

сладкиеоблака

Можно предложить индивидуальную работу над словосочетанием – распространение до полного предложения:

А) Укажи место (где?):

Рыба плавает…….

Б) Укажи признак (какой, какая, какое):

Плывёт ……..облако.

Светит……….солнышко.

В) Укажи объект (что, кого)

Рыбак поймал…….

Ученик получил………

Ребята рисуют……..

Работа над предложением направлена на обогащение словарного запаса учащихся. Они должны принимать активное участие в работе. Значение слов должно быть обязательно знакомо детям. В активный словарь ребёнка войдет только то слово, которое ему понятно по смыслу.

Работа по определению значения слова должна быть совместной, дети должны принимать в ней активное участие: приводить свои примеры, составлять предложения с данными словами.

Окружающая среда поможет в словарной работе, например, можно предложить посмотреть вокруг и найти, предметы, в названиях которых есть изучаемый на уроке звук [р] – раковина, ручка, резинка, рама и.т.д.

Словарная работа будет интересной и успешной, на уроках обучения грамоты, если детям предлагается преобразование слов, с последующим составлением предложений с новыми словами:

1. В односложных словах заменить гласную и составить с каждым словом предложение: сон -сын, лис - лес.

2. Заменить в начале букву, в середине, в конце: дом - том, Юля – юла, Яша – яма.

3. Дополнить слово слогом, чтобы получилось новое слово:

Вол – волчок, ком – компот, сок – носок.

4. Получить новую форму слова, путем добавления буквы или слога:

Мак – маки, сок – соки, стол – столы.

5. Образовать слово, соединив слог из одного столбика со слогом из другого:

коша

рока

ручза

носба

рыки

(Получаются слова: коза, роза, ручка, носки, рыба)

6. Работа со слоговой таблицей.

Дети должны составить слова из тех слогов таблицы, на которые показывает учитель.

Важную роль в словарной работе и последующей работе над предложением играют упражнения , направленные на развитие логического мышления.

Например:

1). раздели предметы на одушевленные и неодушевленные, отвечающие на вопрос кто это? и что это?

2) определи признак предмета: по форме, по цвету, по вкусу и т.д.

3) назови одним словом: мухомор, сыроежка, подберёзовик и.т.д.

4) деление понятия, например: цветы (какие знаешь?)

5) сравнение и противопоставление по различным признакам ( сравнить аиста и воробья)

6) Найди лишнее: ручка, карандаш, линейка, кукла.

7) Определить предмет по ряду признаков (отгадай загадку).

Данные приемы помогают в развитии речи учащихся на самых первых ступенях начального обучения. В школе ребёнок овладевает новой для него формой речи – письменной речью.

Грамотное письмо – это не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность, при которой ребёнок должен перевести слышимую, звучащую речь в письменную, видимую. Основой грамотного письма можно считать правильное произношение, хорошо развитый фонематический слух, хорошее речевое развитие. Вот почему так важно проводить ежедневную работу по развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса, помогать овладевать грамотной, красивой , богатой речью.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/149381-statja-o-rabote-po-razvitiju-rechi-uchaschihs