Особенности преподавания обществознания в рамках перехода на ФГОС ООО

Особенности преподавания обществознания в рамках перехода на ФГОС ООО

Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.). Передача происходит не только и не столько на уроках и классных часах через публичные выступления и задушевные разговоры учителей, а всей атмосферой жизни школы, нормами, по которым она живет. Только при взаимном соответствии содержания школьной жизни и выбранных организационных форм можно говорить об осознанном подходе к школе как к институту социализации. Становление личности происходит при восприятии опыта, ценностных ориентаций данного общества, культуры в целом, что называют социализацией.

Социализация - это процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, ролей, в результате которого он способен функционировать в данной конкретно-исторической обстановке.¹ На первых этапах формирования личности социализация осуществляется через общение, обучение, воспитание, затем через практическую деятельность одна из форм социализации может выступать научно- исследовательская деятельность.

Современное общество нуждается в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, это обусловлено ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы. Творческий процесс - это процесс протекания творческой деятельности, результатом которого является создание нового, оригинального продукта.²

К факторам, связанным с творческими достижениями относят две группы: личностные( жизненный опыт и индивидуальные особенности творческой личности) и индивидуальные ( в первую очередь способности мышления – гибкость, четкость, умение увидеть и обозначить проблемы, оригинальность и конструктивность при их решении.³

Достичь этой цели можно, вооружив учащихся исследовательскими умениями.  Моя основная задача как педагога не только снабдить учеников определённым набором знаний, обучить их основным способам и алгоритмам деятельности, но и научить ориентироваться в сложных потоках информации, умению ставить своевременные и наиболее актуальные вопросы и самостоятельно получать на них обоснованные ответы.В этом мне помогает технологияурока-исследования.

Новые Стандарты⁴ школьного исторического образования и Концепция профильного образования в качестве приоритетных обозначили не только задачи формирования интеллектуальных умений, исторического мышления, но и овладение элементарными методами исторического познания, умение работать с различными историческими источниками, развитие способностей использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Один из путей решения этих проблем обучение началам учебного и научного исследования. Исследовательская деятельность позволяет не только научиться ориентироваться в современном потоке информации, но и позволит овладеть на более высоком уровне приемами и навыками интеллектуальной деятельности. Это путь повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков, освоения государственных образовательных программ общего образования и достижения соответствующих образовательных стандартов. Исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, используемая в качестве главного средства достижения образовательных задач учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством педагога.

На мой взгляд, особое значение имеет способность преподавателя создать мотивацию к исследовательской деятельности, которая может быть обусловлена интересом к предмету, эмоционально-чувственным восприятием и выбором будущей профессиональной области. Можно рассматривать исследовательскую деятельность как средство обретения молодым поколением культурных ценностей, вхождение в мир культуры через культуру и традиции научного сообщества, способность строить собственные отношения к явлениям окружающего мира, занимать авторскую позицию. Кроме того, исследовательская деятельность позволяет достичь признания сверстниками и взрослыми.

В ходе выполнения исследовательской работы очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование исследовательских навыков.

В процессе обучения в школе возможно формирование следующих компонентов исследовательской культуры школьника:

• мыслительные умения и навыки (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);

• умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации;

• умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи;

• специальные исследовательские умения и навыки (в старших классах). С учетом возрастных особенностей обучающихся можно выделить два этапа формирования исследовательских навыков: 5-7 класс и 8-9 класс.

Как ввести учащихся в проблемную ситуацию, выбрать тему исследования, научить детей самостоятельно вести исследование, как заинтересовать и поддержать интерес к
проекту?
Исследовательскую деятельность я начинаю организовывать с 5 класса. Можно выделить три уровня: учебный, учебно-исследовательский и научно-исследовательский. 

Первый уровень позволяет привлечь достаточное количество учащихся, но тематика при этом довольно простая (отвечающая интересам автора работы), а работа представляет собой просто поиск информации по первоисточникам. Этот уровень, как правило, реализуется на уроках. Обоснованным здесь является использование проблемных ситуаций, исследовательских задач, дискуссии, проблемный анализ текста, написание творческих работ, эссе, докладов, сообщений, создание презентаций по выбранной учеником тематике. проблемы-задания ,уроки с медиапрезентацией, деловые игры, практикумы. Использую на уроках возможности Интернета; Мной разрабатываются уроки, формирующие исследовательские навыки учащихся. (Уроки обществознания: Урок-деловая игра «Причины преступности» - 7 кл., урок - лекция с применением проблемно-познавательных заданий «Личность и социальная среда» 8класс, урок- деловая игра в форме заседания учёного совета с использованием презентаций «Глобальные проблемы современного общества».11кл,урок - практикум «Потребности человека» 8кл, урок- исследование с презентацией. «Семья и брак. Функции семьи». 11 кл. Уроки по истории:Урок-презентация на тему "Крестьянская реформа 1861 года”. 8-й класс, Москва-центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва. Урок –практикум., и др.) Дома учащиеся продолжают исследования. Проводят наблюдения, соц опросы, используют Интернет.

Второй уровень обязательно требует помимо умения работать с первоисточниками также, накопления данных для построения таблиц, графиков, диаграмм, умения работать с респондентами, проводить опрос по значимым вопросам. Учащиеся знакомятся с научной терминологией, видами научных источников и формами работы с ними, а также методами исследования, видами оформления результатов и критериями оценки проекта. Учатся составлять библиографию, план исследования, собирать и обобщать материал, проводить эксперимент, писать научную статью, доклад, тезисы, аннотации, выступать с докладом и оппонировать. Учащиеся получают справочные материалы: "Типовая структура исследовательской работы”, "Как выступить с докладом”, "Как написать аннотацию”, "Как выступить с рецензией”. Например, памятка в помощь учащемуся по содержанию и формам исследовательской работы. На уроках использую : технические средства обучения, компьютерный класс, организационно-педагогические средства; (учебные планы, диаграммы, таблицы, схемы, карточки-задания, тестовые работы, учебные пособия и т.п.).

Творчество учащегося не может ограничиваться рамками одного урока – оно выходит на уровень внеурочного дополнительного образования, а это третий уровень исследовательской деятельности. 

Третий уровень предполагает не только практическую значимость выбранной темы, но и новизну ее разработки, т.е. построение своих логических умозаключений, собственных предложений, трактовку их результатов и т.п.

Вот уже несколько лет я являюсь руководителем конкурса социальных проектов и приобрела немалый опыт, что является взаимодополняющим элементом процесса обучения. Приобретённые компетенции исследовательской деятельности позволяют моим учащимся становиться победителями и призёрами различных конкурсов.

Во внеурочное время готовлю    школьников к участие в научно - исследовательской деятельности. Исследования учащихся представлены в разной форме (написание рефератов и их защита на школьных научно-практических конференциях, подготовка социальных проектов и их защита, участие в Кирилло-Мефодиевских чтениях ,подготовка к школьным мероприятиям ; Применяю метод социологических опросов населения села, района; Обучаю обработке данных социологических опросов населения и их использование в практической деятельности (на уроках и во внеурочное время); Выполненные работы рецензируются учителем и представляются на различных уровнях. Часть из них заслушивается на уроках, классных часах и общешкольных конкурсах, выставках по истории и обществознанию,

Реализуя целевую комплексную программу «Одаренные дети» ,которая является составной частью Программы развития ГБОУ СОШ № 5 «Образовательный центр «Лидер» на 2002-2016 годы и раскрывает основные направления деятельности школы по выявлению, развитию и адресной поддержке детей в различных областях интеллектуальной и творческой одаренности в моей работе используется научно исследовательская деятельность. Так как считаю, что исследовательская деятельность дает детям возможность развиваться по всем видам одаренности, ибо главная миссия школы по реализации данной подпрограммы:

Создание благоприятных условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей и обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения.

В результате в школе создана школьная ученическая структура, объединяющей детей по видам одаренности, по интересам и способностям - научного общества учащихся. Организована научно-исследовательская работа через систему научных обществ учащихся на базе школьных кафедр и методических объединений педагогов. Определенным положительным опытом по отслеживанию результатов исследовательской работы учащихся стало проведение ежегодной научно-практической конференции учащихся ГБОУ СОШ №5 «Образовательный центр «Лидер» для учащихся 9-11 и 6-8 классов, где учащиеся выполняющие под моим руководством работы регулярно занимают призовые места.

Исследовательские задания на уроках историко-обществоведческого цикла

ВАРИАНТ 1. Предложить практическую работу, а именно составить тезисы по теме урока «Гражданское общество в современной России» к реферату на тему: «Гражданское общество и государство» и к эссе:

И.А.Ильин «На вражде государство не построить. Из вечной и ненавистной оппозиции граждан могут вырасти только революция, разложение и гибель народа».

Г.Гегель «Народ должен чувствовать, что его государственное устройство соответствует его… состоянию, в противном случае оно может, правда, быть внешне наличным, но не будет иметь ни значения, ни ценности». Цитаты из учебника Обществознание, 11 класс, под редакцией Л.В.Полякова.

Выступление групп 2-3 минуты. Сравнительный анализ тезисов позволит сделать выводы, прежде всего, об актуальности развития исследовательской стратегии образования, необходимости развития личностного потенциала учащихся, а также более широкого использования эссе как формы исследовательской деятельности учащихся.

Интересной методической находкой учебника для 11 класса «Обществознание: глобальный мир» под редакцией Л.В.Полякова является использование цитат учёных, мыслителей в качестве эпиграфа к главе, к параграфу. Такой методический приём позволяет организовать дискуссию, сформулировать проблему урока. На наш взгляд интересно обращение к высказываниям с целью написания эссе.

РЕФЛЕКСИЯ Слушателям предлагается высказать своё мнение по теме.

Вариант 2 Анализ документа

Ι. «паспортизация» документа:

Где и когда создан? Какое значении имеет историческая обстановка написания документа?

Кто автор? Что дополнительно можно сказать об авторе документа?

Вид документа.( жанр)

Для кого написан документ?

Цели и задачи написания документа.

ΙΙ. историко-логический:

О чем говорится в тексте? Какие приведены факты?

III аксиологический:

Какие ценности заложены в содержание документа?

IV критический:

Объективна ли информация?

Можно ли доверять данному документу?

V праксиологический:

Как использовать документ в изучении истории?

Чем он полезен? Историческое значение документа?

Вариант ΙѴ. Другой, но менее популярный источник исторической информации, равнозначный печатным текстам – иллюстрация. Точнее фотография, фотографические снимки, сделанные непосредственно в тот период, о котором рассказывает учебник.

Анализ фотографии под критическим и аксиологическим углами зрения представляется довольно сложным в связи с тем, что в учебниках истории они, как правило, обеспечены только кратким пояснительным текстом, а вопросы и задания, если таковые имеются, предлагают детям образно описать иллюстрацию или творчески прокомментировать её сюжет

Задание1. Прокомментируйте изображения по примерному плану:

Что изображено на фотографиях? Придумайте иные, чем в учебнике, более яркие и выразительные подписи к ним.

Кто эти люди? Как они одеты? Чем заняты? В какие группы их можно объединить на каждой фотографии и по каким признакам?

Предположите, где сделан каждый снимок. Опишите местность, запечатленную на фотографии, выделив наиболее характерные признаки той исторической эпохи.

Задание 2. Проведите историческое расследование, ответив на следующие вопросы:

Рассмотрите одежду людей, предметы и здания на фотографиях, попробуйте примерно определить регионы России/СССР, в которых могли быть сделаны эти снимки.

По этим же атрибутам попробуйте примерно назвать те времена года, когда были сделаны эти фотографии.

Как вы полагаете, могли ли эти фотографии быть сделаны в одной и той же деревне? на одной улице? в один и тот же день? Свой ответ объясните.

Предположите, в какие края отправлялись раскулаченные, запечатленные на первой фотографии.

Попробуйте восстановить полный текст транспарантов на первом и втором снимках.

Задание 3. Озвучьте снимки, придумав диалоги между людьми, запечатленными на этих фотографиях.

Заключение. Подведите итоги работы по фотографиям можно провести обобщающую беседу по вопросам:

Какие стороны коллективизации отражают эти фотографии?

Как вы думает эти снимки:
а) дополняют содержание один другого;
б) противоречат друг другу;
в) фиксируют независимые друг от друга стороны коллективизации?

Как вы думаете, могли ли эти фотографии появиться на страницах советских газет и журналов в 1930-е гг.? если да, то с какой целью?

Могли ли эти же снимки быть опубликованы в советских изданиях, адресованных зарубежным читателям? Свой ответ обоснуйте.

Наконец, и невзрачный на первый взгляд снимок документа с текстом большевистского приказа о распределении хлебных запасов может поведать немало любопытного исследователю.

1. Внешняя критика источника:

1.1. Как называется этот документ?

1.2. К какому виду документов он относится: к официальным или неофициальным? К внутригосударственным или международным? К политическим, хозяйственным, правовым или каким-то другим документам?

1.3. Кем подписан приказ о распределении хлебных запасов? Что вы знаете об этом человеке? Какую должность он занимал в Советском правительстве?

1.4. Когда был подписан приказ? Каким было внутреннее и внешнее положение России в это время?

1.5. Кому был адресован приказ?

1.6. На какой бумаге отпечатан документ? Каковы её внешние характеристики (цвет, гладкость бумаги и т.п.)?

1.7. Какие слова и словосочетания в начале прошлого века писались несколько иначе, чем сейчас?

1.8. Есть ли в тексте приказа грамматические и стилистические ошибки?

2. Внутренняя критика источника:

2.1. Сформулируйте кратко, своими словами главную мысль этого приказа.

2.2. Как вы думаете, этот приказ был подготовлен исключительно для районов Северного Кавказа и Дона или подобные приказы отправлялись также и в другие регионы страны? Свой ответ аргументируйте.

2.3. В тексте параграфа найдите предложения, объясняющие условия подготовки подобных приказов.

2.4. В тексте данного приказа найдите слова, конкретизирующие общую характеристику продовольственной диктатуры, данную в учебнике.

2.5. Какую роль, по вашему мнению, играет этот документ в понимании экономической политики большевиков в годы Гражданской войны?

Содержательные аспекты научно - исследовательской работы школьников

( 7-8 классов)

Объяснение структуры исследовательской работы представляет собой набор тезисов, которые учащиеся записывают и пытаются поэтапно выполнить . На Ι этапе продумывают формулировку темы и введение, в котором нужно отразить актуальность, проблему, цель, задачи, методы работы, если возможно( в зависимость от выбранной темы) сформулировать гипотезу. После самостоятельной работы учащихся совместно с педагогом корректируются неточные и не корректные формулировки.

«Тезисы для выполнения исследовательской работы»

(диктуются школьникам с комментариями)

«Выбор темы»

« Сначала задумайтесь: что вас привлекает? Какой раздел истории ? История Древнего мира? История средних веков? Определив область исследований, вы должны сформулировать те­мусвоей будущей научно-творческой работы. Пусть название темы будет пример­ным, в процессе работы оно будут уточнено» - так начинается разговор с учащимися, которые захотели заниматься исследовательской работой.

Темуисследовательской работы не следует формулировать слишкомшироко и пространно («Россия в первой мировой войне», «Великая отечественная война»). Необ­ходимо найти такой угол зрения, такую «изюминку», чтобы в исследовании данная проблема была представлена по-новому, творчески и актуально. Выигрышными могут стать те­мы, сформулированные следующим образом: «Маршал Жуков - великий полководец Великой отечественной войны».

Общая формулировка претендует на написание статьи в энциклопедию или справочник, и в таком виде выбрана быть не может. Поэтому следующим шагом должно быть сознательное сужение темы и одновременно вы­бор наиболее интересного аспекта в рамках темы «Коррупция». В качестве узкой темы можно выбрать «Проблемы коррупции в Самарской области»

2.2 «Актуальность.» Следующим шагом работы будет объяснение актуальности темы необходимо научиться объяс­нять ее актуальность: кому могут быть интересны и кому могутпригодиться результаты работы по данной теме.

2.3 «Постановка проблемы». Формулируется в виде одного предложения составленного в виде вопрос или ряд вопро­сов, на которые предстоит ответить в ходе исследования.

2.4. Определение цели работы. Чтобы определить цель нужно ответить на вопрос :чего мы хотим достичь в процессе выполнения работы ?например, «проанализировать постановления партии….» и т.д.).Например: выявление пищевых предпочтений ко­шек, живущих в разных условиях, разработка рекомендаций по кормлению кошек определённого возраста (1-2 лет).

2.5«Выдвижениегипотезы».Гипотеза - научное предположение, истинность которого не очевидна, т.е.требует доказательства. В последующей работе «ваша» гипотеза будет проверяться теоретическими или экспериментальными методами. Если гипотеза подтверждается, она становится на­учным фактом, теорией, если опровергается, то выдвигается
новая гипотеза.

Гипотеза формулируется не во всех работах, например, в реферате, в техническом проекте, в творческой работе и т.п. она может отсутствовать.

2.6 «Выбор методов исследования», которые будут использоваться в работе - теоретические (анализ и синтез, ана­логия, моделирование и т.д.) или эмпирические (изучение ли­тературы, документов, наблюдение, анкетирование, опрос, экс­перимент и т.д.).Затем следует выполнение работы, анализ, обобщение полученных результатов, сравнение с гипотезой.

Написание текста отчёта по работе.

Подготовка, организация и проведение научного исследования

Итак, вы выбрали тему работы. Теперь нужно составить план выполнения работы,где нужно указать этапы и сроки выполнения работы (посоветуй­тесь с научным руководителем). План может иметь, например, такой вид:

План содержания работы не обязателен, но он сэкономит много времени.

Работа с научной информацией

Поиски нужной литературы желательно начинать с про­смотра библиотечных систематических каталогов, которые имеются в библиотеках любого уровня. Однако каталоги даже областных библиотек не всегда располагают полными сведе­ниями по интересующей теме, поэтому следует обратиться и к другим библиографическим источникам:

Реферативные журналы по данной теме, где есть крат­кая аннотация приведённых источников.

Библиографические указатели (список использованной литературы) к монографиям(научный труд, в котором с наи­большей полнотой исследуется данная тема).

Ежегодные каталоги издательств.

В последнем за данный год журнале (например, «Вопро­сы истории») имеется список всех публикуемых в этом году статей (по названиям статей ясно, к какой области науки они относятся).

Популярным источником является Интернет. Чтобы найти нужную информацию, можно воспользоваться наиболее распространёнными поисковыми серверами:

Мультимедийные ресурсы - электронные энциклопедии.

Когда поиск литературы в основном завершён и составлен её список, переходят к её изучению (безусловно, предвари­тельно вы знакомитесь с ней в период поиска, оставляя для де­тального ознакомления только самую важную). Целесообразно начинать с учебников и справочной литературы (справочники, энциклопедии), так как именно в них содержатся начальные и наиболее общие сведения по интересующей вас проблеме, а также представлены наиболее распространённые и общепризнанные точки зрения. Затем можно переходить к изучению монографий и статей.

Работу рекомендуется начинать с общего ознакомления: тратите внимание на год издания (если книга вышла давно, лучите поискать более современную, ведь научные взгляды меняются), прочитайте аннотацию, предисловие к книге, оглавление. После этого будет понятно, какие главы книги непосредственно касаются вашей работы.

Работая с литературой, вам необходимо делать записи. Существуют некоторые общие принципы, использовать которые полезно каждому.

1.Во-первых, существует несколько видов записей: выпис­ей, планы, конспекты, тезисы.

Выписка - это запись отдельных, наиболее важных мест текста, они могут делаться или в виде цитат, или в виде изложения мысли автора в собственном пересказе. Выписки удобно делать на карточках. На выписках следует указать фамилию и инициалы автора, данные книги, страницу и вопрос, к которому относится выписка (чтобы вы могли ссылаться на книгу в своей работе).

План - записанная схема книги, статьи и т.п. (типичнымпримером служит оглавление книги). План, составленный самим читателем в процессе чтения книги, статьи, более подробно передаёт её содержание, чем оглавление.

Тезисы - основные положения книги, статьи, видеомате­риала и т.д., кратко сформулированные самим читателем. План только перечисляет вопросы, рассмотренные в ис­точнике, то тезисы включают принципиально важные положе­ния, обобщающие и раскрывающие содержание источника. Каждый тезис удобно записывать с новой строки. По своему строению тезисы, как и план, могут быть простыми, когда сжато формулируются основные положения, и сложными, когда приводятся некоторые аргументы в доказательство положения.

-Конспекты - краткое изложение источника. Конспект лучше составлять кратким, но он должен содержать основные положения, выводы, доказательства, примеры, выбранные из книги или статьи. Конспект пишется своими словами (исклю­чение составляют цитаты).

Конечно, выбор способа записи информации зависит от то­го, как вы используете данный источник информации: если это основная книга по данной теме, можно составить конспект, ес­ли нет - достаточно выписок. Если для работы вам нужна не­большая часть книги или статьи, можно воспользоваться ксе­роксом, вырезать необходимые части и наклеить их на лист бумаги.

Структура оформления результатов научногоисследования

Определение формы оформления научно-творческой работы сопутствует составлению плана исследования и зависит от формы итоговой отчетности, которую выбрали вы вместе с научным руководителем. Это может быть научный отчет - письменно оформленные результаты вашего исследования, методические материалы по изучаемому вопросу, подготовленные к публикации и т. д.

Традиционно сложилась определенная композиционная структура оформления научного произведения, основными элементами которого являются:

Титульный лист

Содержание

Введение

Главы основной части

Заключение

Библиографический список

Приложения

Титульный лист - первая страница научного отчета - заполняется по строго определенным правилам.

После титульного листа помещается оглавление,в котором приводятся все заголовки научно — творческой работы и указываются страницы, с которых они на­чинаются. Заголовки оглавления должны полностью повторять все заголовки научно-творческой работы.

Введение к работе. Здесь обосновывается актуальность вы­бранной темы, цель и содержание поставленных задач, указы­вается выбранный метод (или методы) исследования.

В главах основной части научно-творческой работы под­робно рассматриваются методика и техника исследования и обобщаются результаты. Содержание глав основной части должно точно соответствовать теме научно - творческой рабо­ты и полностью раскрывать ее. Все материалы, не являющиеся насущно важными для понимания работы, выносятся в прило­жения.

Научно-творческая работа заканчивается заключительной частью, которая так и называется«заключение».Эта часть иг­рает роль концовки, обусловленной логикой проведения иссле­дования, и носит форму синтеза накопленной в основной части, информации. Этот синтез - последовательное, логическистройное изложение полученных итогов.

Заключительная часть предполагает так же наличие обоб­щенной оценки проделанной работы. В некоторых случаях возникает необходимость указать пути продолжения исследуе­мой темы, формы и методы ее дальнейшего изучения.

После заключения помещается библиографический список используемой литературы. Чаще всего используется алфавит­ный способ группировки литературных источников. Этот спо­соб характерен тем, что фамилии авторов и заглавия, (если ав­тор не указан), размещены по алфавиту. Иностранные источни­ки обычно размещают по алфавиту после перечня всех источ­ников на русском языке.

Описание печатного произведения начинается с указания фамилии автора и его инициалов, (если автор указан); далее с большой буквы записывается название произведения; после названия ставится черточка и указывается место издания, на­звание издательства и год издания. В заключении после тире указывают количество страниц в печатном произведении.

Ниже приведены примеры библиографического описания различных видов произведения печати

Книги одного или нескольких авторов. Например:

1.Госс В.С., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категори совре­менной науки: Становление и развитие. - М.: Мысль, 1984. -68с.

2. Молодежь Самарской области: десять лет перемен 1991-2000

Информационно-аналитический доклад. Науч­но-информационное издание/ Е.С. Баева, С.В. Вершинина,З.Б. Звоновский, Н.В. Пышкова, О.Б. Фурсов; Администрация
Самарской области, Департамент по делам молодежи, Самарский областной «Фонд социальных исследований». - Самара,2001-207с.

Сборник одного автора или коллектива авторов.Напри­мер:

1.Методические проблемы современной науки/ Сост.\Т. Москаленко. - М.: Политиздат, 1979. - 295 с.

2. Непрерывное образование как педагогическая система: науч. тр./Научно-исслед. НИИ высшего образования/ Отв.Ред. Н.Н.Нечаев. -М.:НИИВО, 1995. - 156 с.

Статья из газеты и журнала. Например:

1.Егорова-Гатман Е.,Минтусов И. Портрет делового че­
ловека // Проблемы теории и практики управления. - 1992. - №5.-С.14-15.

2.Уткин В. Знать, чтобы предотвратить//'Самарская газета. - 2002. - 1 июня

Статья из энциклопедии и словаря. Например:

1.Бирюков Б.В., Гастев Ю.А., Геллер Е.С. Моделирование/'/БСЭ. - 3-е изд. -М., 1974. - Т. 16. - С.393-395.

2.Мистика//Краткий философский словарь. - М.: Про­спект, 1997.-С. 183-184.

Вспомогательные или дополнительные материалы поме­щаются в приложении.По содержанию приложения весьма разнообразны. Это могут быть:

копии подлинных документов;

выдержки из опытных материалов;

ранее неопубликованные тексты;

переписка;

наборы предлагаемых задач;

статистические отчеты и т.д.

По форме приложения могут представлять собой тексты, таблицы, графики, схемы, карты, чертежи, рисунки, иллюстра­ции, фотографии и т.д.

Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова Прило­жениеи иметь тематический заголовок. При наличии более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами, на­пример:«ПриложениеI», «Приложение 2» и т.д.

Нумерация страниц в работе должна быть сквозной, на первом листе номера не ставятся, вторая начинается со стра­ницы 3.

Нумерация страниц, на которых даются приложения,должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию стра­ниц основного текста. Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со сло­вом «смотри» в сокращенной форме, заключенным в круглые скобки, например: (см. Приложение 3).

Публичная защита научно-творческой работы

Итак, ваша работа завершена. Следующий, очень важный этап - публичная защита её результатов, например, на конференции. Здесь вы остаётесь один на один с Жюри конференции, её участниками, ваш научный руководитель уже не вмешивается в ход дискуссии. Однако представляете вы и его работу, именно научный руководитель формулирует задачу вашей работы. Именно поэтому при защите научной работы принято говорить не «я получил результаты», а «нами получены результаты», или использовать безличные предложения типа «в ра­боте получены результаты» и т.п. Лишь когда речь идёт о вашем личном вкладе в работу, можно использовать фразы «мною сделано» и т.п.

За несколько дней до защиты необходимо написать доклад о результатах работы. На выступление обычно предоставляется 5-7 минут (1 страница машинописного текста соответствует примерно 2,5 минутам выступления), поэтому в докладе должно быть только самое важное: постановка проблемы, её актуальность, методы её решения, основные результаты, основ­ав выводы или заключение. Заключение начинается словами ;таким образом» или «следовательно» и не превышает трёх предложений. Перед выступлением необходимо несколько разпрорепетировать выступление, проверяя время по часам. На конференции всегда лучше оцениваются выступления тех докладчиков, которые не читают текст или наизусть тараторят его, а рассказывают своими словами, понимают, о чём говорят.

Вам очень помогут в представлении работынаглядныесредства - плакаты, , модели, компью­терная презентация и т.п., где можно изобразить рисунки, схе­мы, графики, таблицы, написать формулы, поместить фотогра­фии, видеоматериалы, необходимые для выступления. Все средства наглядности необходимо прокомментировать во вре­мя выступления, поэтому они должны отражать основные мо­менты работы и, что желательно, быть красиво выполненными, тогда они украсят ваше выступление. Плакаты и плёнки долж­ны иметь номер, но который ссылаются при выступлении (на­пример, «на плакате № 2 изображена схема установки...» и т.п.).

Публичная защита работы требует и определённого внеш­него вида выступающего. На конференцию следует прийти в строгом костюме, для юношей желателен галстук. Если вы вы­ступаете на конференции вне гимназии, хорошо иметь визитку(бейдж) с указанием имени, фамилии и вашего учебного заве­дения.

Начать выступление можно по-разному. Например, с об­ращения «Уважаемые члены жюри! Уважаемые участники конференции! », далее назвать тему работы или её цель, пред­ставить научного руководителя . Или представиться (назвать имя, фамилию, учебное заведение), назвать тему работы и на­учного руководителя, место выполнения работы. Если же вы выступаете на конференции в своём учебном заведении, где вас все знают, можно сразу начать с названия работы или её цели. В выступлении нельзя говорить: «Мы пользовались материа­лами Интернета», нужно ссылаться на сайт.

Закончить выступление можно фразами «Благодарю за внимание! или «Моё выступление окончено» и т.п. После это­го следует очень важный момент защиты работы - ответ на во­просы слушателей и жюри, ведь именно здесь вы показываете, насколько самостоятельно ориентируетесь в работе. Отвечая навопросы. отвечающий не должен показывать ни своего раздражения, ни своего удивления, не демонстрировать своего превосходства. Ответы должны быть короткими, по сути. Нельзя отвечать фразой «Я же говорил об этом!», даже если вопрос задан повторно, нужно вновь ответить на него, построив ответ по-другому. Если вопрос касается области науки, не знакомой то, можно сказать: «К сожалению, мы этим вопросом не занимались». После ответов на вопросы и обсуждения доклада вступающий говорит: «Благодарю за вопросы и замечания!»

К ответам на вопросы следует подготовиться заранее, при репетиции выступления. Нужно продумать возможные вопросы, например, часто задают вопросы типа «Что нового содержится в вашей работе?», «Где могут использоваться результаты работы?», вы должны знать определения терминов, используе­мых в работе.

Во время конференции вы тоже можете задавать вопросы другим выступающим. Наличие вопросов не означает, что вы стараетесь «завалить» других участников конференции, вы по­казываете, что работа вызвала интерес, даёте возможность докладчику проявить дополнительные знания , показать , что он хорошо разбирается в работе. Кстати, задавать вопросы не легче, чем на них отвечать.

Выводы

1. Для вовлечение обучающихся в исследовательскую деятельность необходимо: общий интерес как со стороны учащихся, так и педагога к проблеме; актуальность выбранной темы, ее теоретическая и практическая значимость; необходимость разработки темы в связи с местными условиями, учитывая при этом приоритетные направления в системе Российского образования.

2. Разнообразие объектов и процессов, изучаемых на уроках, обеспечивает огромные возможности для исследовательской деятельности, в процессе которой обучающиеся учатся излагать свои мысли, работать индивидуально, в группе и в коллективе, конструировать прямую и обратную связь.

3. Организация исследовательской деятельности позволяет учителю обеспечить самостоятельное углубление или выявление межпредметных связей учебного материала.

4. Для активизации исследовательской деятельности у школьников 7-8 класса и формирования мотивации, целесообразно их знакомство с исследовательскими работами старшеклассников. Данная система поэтапного приобщения учащихся к исследовательской деятельности содействует развитию у них интереса к знаниям, а так же выявлению талантливых и одаренных школьников.

Таким образом, для приобщения школьников к исследовательской деятельности создана система дидактических средств по формированию исследовательской позиции учащихся, на уроках создается исследовательско – творческая среда, развивается творческая активность детей через обучение научным методам познания, технологиям решения исследовательских задач и проблем, через развитие эффективного мышления.

Вовлечение школьников 7-8 классов в научно-исследовательскую работу помогает им не только ответить на вопрос: "Что мне интересно? Могу ли я, хочу ли я это учить, заниматься этим в дальнейшем?", но и сделать выбор на будущее и оценить свой потенциал, что в конечном итоге приведет более осмысленному выбора профиля в старшей школе.

Данные работы доказывают и подтверждают необходимость занятий с учащимися 7-8 класса научно-исследовательской деятельностью.

Список использованной литературы:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 //http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов и др. – М.: Просвещение,2010.-159с.

Примерная программа по учебным предметам. Обществознание 5-9классы. ФГОС. - М. : Просвещение. – 160с.

Ермакова Т. М Проблемы социализации школьников в условиях социальной нестабильности российского общества.- М.: Просвещение, 2007.- 268 с.

Большая энциклопедия: в 62 томах. Т.50.- М.: ТЕРРА, 2006.- 35с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/149508-osobennosti-prepodavanija-obschestvoznanija-v