Статья Развитие речевых возможностей ребёнка с нарушением слуха в условиях инклюзивногоинтегрированного образования (рекомендации для родителей)

Развитие речевых возможностей ребёнка с нарушением слуха в условиях инклюзивного/интегрированного образования

(рекомендации для родителей)

Наталья Юрьевна Поспелова,

учитель-дефектолог (сурдопедагог)

МБОУ «Средняя школа № 5»,

Архангельск

Дети с нарушением слуха, поступающие на интегрированное обучение в общеобразовательную школу, должны обладать определенным уровнем сформированности первичных речевых навыков для успешного включения в коммуникативное пространство учащихся с сохранным слухом.

Важно знать, что одной из главных задач развития ребёнка с нарушением слуха является формирование словесной речи как средства общения.  

Опыт пребывания ребёнка с особым слухом среди слышащих и общения с ними предполагает: наличие коммуникативного опыта со слышащими сверстниками в образовательном учреждении, наличие устно-речевого коммуникативного пространства в семье.

Поэтому важным условием для успешного формирования речевых средств общения школьников с нарушенным слухом является включение родителей таких детей в образовательный и коррекционный процесс обучения.

В рамках интегрированного/инклюзивного обучения роль родителей в образовательном процессе обучения намного выше, и поэтому их включение в данный процесс является обязательным. Активную и непосредственную помощь оказывают родителям учителя и сурдопедагоги.

Практико-ориентированное направление в работе классного руководителя и сурдопедагога с семьями школьников с нарушением слуха по формированию у них речевых средств, заключается в активном привлечении родителей к:

- соблюдению дома слухоречевого режима,

- проведению слуховых тренировок;

- присутствию на уроках в классе и индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и формированию произношения;

- отработке по заданию сурдопедагога правильного произношения тех звуков и стечений звукосочетаний и других сторон речи (выразительности, членораздельности и т.д.), над которыми работает сурдопедагог на индивидуальных занятиях по формированию произношения;

- закреплению лексико - грамматического оформления высказываний, которые изучались на уроках, в домашней обстановке, в различных ситуациях общения вне школы для обеспечения возможности дальнейшего их применения в коммуникации со слышащими одноклассниками и другими детьми;

- расширению коммуникативного пространства и укреплению социальных связей между детьми вне школы (помощи своему ребёнку в проявлении инициативы при знакомстве и общении с детьми гостей семьи, с детьми во дворе и т.д.);

- выступлению на родительских конференциях по обмену опытом работы с детьми дома;

- семейному участию во всех школьных мероприятиях, особенно несущих коммуникативную нагрузку, предусматривающую выступления и детей и взрослых.

Рекомендации родителям:

Важное! Каждым своим действиемпобуждайте ребёнка к речевому общению, следите за правильным произношением!

1. Всегда будьте в курсе - над каким словарём работают в классе (какими терминами оперируют на уроках, какие слова и словосочетания используют);

2. Выпишите эти слова крупными буквами на лист бумаги и поместите на видное место дома;

3. При общении стимулируйте ребёнка выполнять ваши поручения, например: встань, сядь, иди сюда, принеси отнеси, дай и т. п.

4. Поощряйте стремление своего ребёнка оречевлять (проговаривать) свои действия: я взял, я сел, я принёс

5. Необходимо постоянно уточнять слова, произносимые ребёнком, и исправлять неточности произношения.

Для общения с ребёнком с особым слухом руководствуйтесь такими правилами:

Прежде, чем начать говорить, надо привлечь к своему лицу зрительное внимание ребёнка.

Не задавайте вопроса:  «Понятно?», а требуйте от ребёнка повторения вслух любого своего высказывания (вопроса, поручения).

Следите, чтобы выражение  лица и реактивное поведение соответствовали ситуации или содержанию речи.

При общении с ребёнком стремитесь проговаривать то, что он говорит (сопряжённо или отражённо, т.е. вместе с вами или после вас, полностью или фрагментарно).

Стройте фразу так, чтобы она начиналась с хорошо воспринимаемых слов или со слов, которые только что произнёс ребёнок. Соблюдайте естественный порядок слов в предложении.

Говорите с ребёнком голосом нормальной громкости, соблюдая нормы орфоэпии, выделяя ударение в словах (не утрируйте свою речь!).

Для исправления речи ребёнка используйте фразы: «Повтори хорошо. Я не поняла, скажи правильно».

Воспитывайте у ребёнка активное внимание к любым высказываниям окружающих, обращённых  друг к другу, а не только к нему.

Используйте любую возможность для пополнения словаря вашего ребенка!

Помните, что главным источником накопления словарного запаса является непосредственное окружение ребёнка!

Когда ребёнок встает и начинает одеваться, можно сказать ему: «Повтори: я встал. Я надеваю рубашку. Я надеваю брюки».

Необходимо научить ребёнка обозначать предметы и действия: вода, мыло, мою руки, чистые руки и др.

На прогулках, при посещении магазина, учреждений нужно называть транспорт, магазины и предметы, которые в них продаются.

Пользуйтесь любым событием, чтобы научить ребёнка называть различные явления: упал, поскользнулся, споткнулся, обрадовался, смеется, скучно, устал, весело, испугался, мороз, жарко и др.

Записывайте впечатления, полученные ребёнком дома в специальной тетради, последовательно фиксируйте все, что он видел и делал дома. Необходимо не только составлять такие записи, но и помочь пересказать их. Ребёнок должен ясно представлять себе содержание каждой написанной фразы.

Учите детей правилам речевого этикета!

Покажите ребёнку на собственном примере как нужно здороваться, прощаться, как можно извиниться, выразить просьбу, задать вопрос.

Напишите новые слова на листке и поместите на видное место.

Окружите ребёнка  миром звуков, ведь ему так важно услышать и познать мир. При этом не забудьте о постоянном ношении слуховых аппаратов или процессора кохлеарного импланта! 

Помните: чем сильнее вы будете радоваться маленьким победам ребенка, тем лучше у него будет получаться!

Литература:

Белущенко В. А., Наумова А. Е. Педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха. - СПб.: Каро, 2006.

Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности /под ред. Е. Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2005.

Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе - М.: ВЛАДОС, 2000.

Сатаева А. И., Буданцов А. В. Взаимодействие сурдопедагога и родителей на запускающем этапе реабилитации после кохлеарной имплантации // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. - № 2.

Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит...: Книга для педагогов и родителей - М.: Просвещение, 1995.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/149617-statja-razvitie-rechevyh-vozmozhnostej-rebjon