Методические рекомендации к музыкальным упражнениям на начальном этапе

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детей

«Детская музыкальная школа №2»

Пермский край г.Соликамск ул. Матросова, 41, тел./факс (34253) 2-84-08, E-mail:dmsh2Solikamsk@mail.ru

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К МУЗЫКАЛЬНЫМ УПРАЖНЕНИЯМ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ДОМРИСТА

Подготовила Надежда Борисовна Новикова

преподаватель высшей категории

МБУДОД «Музыкальная школа №2»

г. Соликамск 2015

Содержание

ГлаваI.Упражнения на развитие музыкальных способностей и формирование игрового аппарата на начальном этапе обучения

Упражнение как основа начального процесса обучения домриста

Пальчиковые игры и их значение. Упражнения на развитие слуха

Упражнения на развитие чувства ритма

Координация и упражнения на её развитие

5.Упражнения на развитие мышечных ощущений и постановку игрового аппарата

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время всё более распространяется тенденция начинать обучение игре на домре как можно раньше. Возраст детей, желающих обучаться на этом инструменте стал более младшим. Сейчас чаще приходят дети 6-8 лет, тогда как раньше этот возраст чаще приходился на 9-10 лет. Безусловно ДМШ и ДШИ должны только приветствовать желание родителей обучать своих детей музыке с раннего возраста и создавать необходимые условия для этой работы.

Нередко в ДШИ и ДМШ принимают всех детей, желающих заниматься музыкой, практически без отбора, не смотря на низкий уровень музыкальных способностей. Задачу выявления их способностей приходится решать в ходе учебного процесса и на основе этих данных выстраивать процесс их развития.

В связи с этим у преподавателей ДМШ возникла необходимость перестраивать систему обучения на начальном этапе, т.к. физиологические данные и психологические особенности двух указанных возрастных категорий значительно отличаются. В результате чего меняются требования и методические подходы к обучению на начальных этапах, которые учитывают данную разницу психологических особенностей. Исходя из этого, весь изучающий, развивающий материал необходимо давать детям на доступном языке для их возраста, т.е. с элементами игры.

Также домра является достаточно сложным инструментом на начальном периоде обучения. Это связано с неудобством её удержания, с болевыми ощущениями в подушечках пальцев при игре. Для более успешного преодоления постановочного периода желательно серьёзно отнестись к подготовительному периоду игрового аппарата юного домриста, который в большей степени состоит из накопления различных мышечных ощущений за счёт упражнений.

В данной работе сделана попытка обобщить и объединить в единое целое упражнения, которые должны быть неотъемлемой частью на начальном этапе обучения домриста. Однако следует учитывать, что занятия с детьми нельзя ограничивать рамками технологических задач, т.к. это ведет коднобокому развитию, сковывает ребенка. Не получившийв детстве базу в виде широкого круга представлений в области музыки и развитой эстетической восприимчивости, ребенок впоследствии не сможет стать ни интересным испол­нителем, ни эрудированным любителем музыки. Для этого на каждом уроке одновременно должны развиваться слух, ритм, память, мышечная пластика, изучаться нотная грамота, осуществляться знакомство с инструментом, воспитываться художественный вкус. Всё это можно также развивать посредством различных упражнений.

Упражнения на развитие музыкальных способностей и формирование игрового аппарата на начальном этапе обучения

1. Упражнение как основа начального процесса обучения домриста

«Упражнение – это занятие для приобретения, усовершенствования каких-нибудь навыков; задание, выполняемое тем, кто упражняется в чём-нибудь».¹

«Упражнение – это повторное выполнение действия с целью его усвоения. В различных условиях обучения упражнение является либо единственной процедурой, в рамках которой осуществляются все компоненты процесса учения (научения) – уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация, – либо одной из процедур наряду с объяснением и заучиванием, которые предшествуют упражнению и обеспечивают первоначальное уяснение содержания действия и его предварительное закрепление. Упражнение в этом случае обеспечивает завершение уяснения и закрепления, а также обобщения и автоматизации, что в итоге приводит к полному овладению действием и превращению его – в зависимости от достигнутой меры автоматизации – в умение или навык. Упражнение может осуществляться и сразу после объяснения, без предварительного заучивания; при этом закрепление полностью происходит в процессе упражнения».²

Однако какими должны быть упражнения, на каком этапе обучения, в каком количестве они должны использоваться – в этой области единого мнения пока ещё нет.

<Последовательная,><методичная><работа><над><инструктивным><материалом, в том числе над ><упражнениями><><><–><совершенно><необходима><для><становления><прочной,><надежной,><профессиональной><базы><юного><исполнителя.><И><пренебрегать><этим><принципом не ><стоит><в><первую><очередь><><на><><начальном этапе ><обучения, т.к. сразу приходится работать над накоплением большого количества специфических умений и навыков, необходимых для исполнительства на домре.

Упражнения можно разделить на две группы: упражнения без инструмента и упражнения с инструментом. Учитывая психологические и физиологические особенности детей 6-8 лет и задачи начального этапа обучения, основная часть урока будет строиться из упражнений без инструмента. Достигнув положительного результата в подготовительном, доигровом этапе, постепенно переходим на упражнения с инструментом.

Так же новые ><приемы><игры><необходимо><изначально><отработать><на><соответствующих><упражнениях,><пусть><небольших,><несложных,><а><затем><использовать><их><в>материале<><пьес.><В><противном><случае><ребенок><будет><просто><не><подготовлен><должным><образом><к><их><исполнению.><Другой><вопрос,><что><исполнение><инструктивного><материала><не><должно><превращаться><в><простое,><механическое><зазубривание.><Любое><упражнение><должно><представлять><для><ребенка><определенный><интерес,><только><в><этом><случае><можно><рассчитывать><на><положительный><результат.>

<Еще><один><важный><аспект:><для><технического><><совершенствования><требуется><не><только><физические><упражнения,><но><и><психически><ясное><представление><о><конкретной><задаче,><цели.><Часто><случается,><что><ученики,><исполняя><то><или><иное><упражнение,><гамму><делают><это><совершенно><механически,><неосознанно,><мысли><их><в><этот><момент><могут><быть><заняты><совершенно><посторонними><вещами.><Эффект><от><таких><занятий><фактически><минимальный.><Другое><дело,><когда><ученик><исполняет><то><или><иное><упражнение><осмысленно,><осознанно,><работая><над><конкретной><поставленной><перед><ним><задачей,><концентрируя><внимание><на><определенной><цели.><В><этом><случае><в><процессе><игры><задействованы><не><только><его><руки><и><пальцы,><но><и><внимание><ученика><сконцентрировано><на><той><или><иной><задаче.><Результат><таких><занятий><несравнимо><выше,><эффективнее><и><надежнее.><Конечно,><при><работе><с><начинающими><исполнителями><в><задачу><педагога><входит><обязанность><помочь><ребенку><научиться><заниматься><(как><на><уроке,><так><и><в><процессе><домашних><занятий)><именно><с><такой><отдачей,><с><такой><концентрацией><внимания.

>

2. Пальчиковые игры и их значение

«Представление, что при любом двигательном тре­нинге... упражняются не руки, а мозг, вначале каза­лось парадоксальным и лишь с трудом проникло в сознание педагогов».

Н.А. Бернштейн

Пальчиковые игры пользуются заслуженным вниманием родителей и педагогов с очень давних времен – прос­тые, не требующие особых условий занятия, совмещающие движения пальцев с ритмичными стишками. Статус разви­вающих упражнений пальчиковые игры получили в конце XIX века, когда немецкий педагог и ученый Фридрих Фребель вписал их в учебный план своих детских садов.

«Японский врач Намикоси Токудзиро соз­дал оздоравливающую методику воздейст­вия на руки. Он утверждал, что пальцы на­делены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нерв­ную систему человека. На кистях рук распо­ложено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними свя­занные.

По насыщенности акупунктурными зона­ми кисть не уступает уху и стопе. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную актив­ность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состо­яние желудка, среднего – на кишечник, бе­зымянного – на печень и почки, мизинца – на сердце.

В Китае распространены упражнения ла­доней с каменными и металлическими шара­ми. Популярность занятий объясняется их оздоравливающим и тонизирующим организм эффектом. Регулярные упражнения с шара­ми улучшают память, умственные способно­сти ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный то­нус».

Талантом нашей народной педагогики соз­даны игры «Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмыслено взрослыми. Мно­гие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздейст­вия. Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева до­казали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать на­пряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способ­ны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребенка. Исследова­ния М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное пред­ставительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.

В настоящее время пальчиковые игры непременно сопровождают процесс обучения дошколят, помогая развитию мелкой моторики, речи, мышления детей.

Довольно широко используют пальчиковые игры педагоги музыкальных школ в доинструментальный период. Они способствуют развитию тонкости, точности и разнообразию при­косновений чутких кончиков пальцев, развивают коорди­нацию движений, а так же приносят помощь в развитии тонких диффе­ренцированных движений. Неоценимую помощь они могут оказать в занятиях с детьми с заторможенным умственным разви­тием. Известно, насколько велика роль рук в развитии умственной деятельности.

У Горького есть интересное высказывание: «Процесс соци­ально-культурного роста людей развивается нормально только тогда, когда руки учат голову, затем поумневшая голова учит рук, а умные руки снова и уже сильнее способствуют развитию мозга. Руки -голова - снова руки...»³.

Все упражнения, которые приводятся в этой работе не слу­чайны (см. приложение 1). Это элементы тех сложных движений тонких мышечных и тактильных ощущений, которые понадобятся домристу при непо­средственном соприкосновении с инструментом.

Необязательно выполнять строго все упражнения. Выбирает­ся то упражнение, которое соответствует данному периоду разви­тия ребенка. Некоторые упражнения сходны по характеру задач. Можно выбрать те из них, которые педагог находит интересными и целесообразными. Если у детей игра вызовет интерес, то ее можно повторять на нескольких уроках.

Пальчиковые упражнения:

развивают подражательную способность;

достаточно просты и не требую тонких дифференцированных движений;

учат напрягать и расслаблять мышцы;

развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;

учат переключаться с одного движения на другое. (Приложение 1)

Для достижения большего эффекта в развитии музыкальных способностей при работе над пальчиковыми играми желательно добавить музыкальное сопровождение, что будет способствовать наилучшему развитию метроритма, слуха, координации и эмоциональности. Например:

Пальчики здороваются

Я здороваюсь везде –

Дома и на улице.

Даже «здравствуй!» говорю

Я соседской курице.

Кончиком большого пальца правой руки по­очередно касаться кончиков указательного, сред­него, безымянного пальцев и мизинца. Проде­лать то же самое левой рукой.

Повстречал ежонка еж:

«Здравствуй, братец! Как живешь?»

Одновременно кончиками больших пальцев правой и левой рук поочередно касаться кончи­ков указательных, средних, безымянных пальцев и мизинцев.

Дождик

Дождик-дождик,

Полно лить,

Малых детушек

Мочить!

(Народная потешка)

Подушечки правой (левой) ру­ки прижать к столу. Поперемен­но постукивать ими по поверхности стола (как иг­ра на пианино).

3. Упражнения на развитие слуха

Поскольку в музыке основным является звучание всех изучаемых элементов, слушание их, осознание и запоминание лежит в основе всего обучения, вряд ли требует доказательств постулат о роли слухового восприятия, как одного из важных факторов в процессе формирования маленького музыканта. Анализом на слух занимаются на всех ступенях музыкального развития.

Музыкальный слух участвует при развитии практически каждой музыкальной способности в комплексе, но так же требует и отдельного внимания. На начальном этапе необходимо развивать звуковысотный слух. Пример упражнений без инструмента:

«Жмурки» - завязать глаза, раскрутить ребёнка и дать самому сыграть ноту на рояле. Задача ученика определить звуковысотность. В данном варианте при отсутствии зрительного контроля всё внимание концентрируется на слуховом восприятии.

«найти исчезнувшую нотку»

«ритмическая угадайка»

«игра в учителя» в различных вариантах:

а)проверка усвоенных знаний,

б)развитие мышления,

в)развитие эмоциональное,

г)развитие тембрального слуха (игра на различных струнах),

д)развитие воображения.

Пример упражнения с инструментом:

Педагог играет на любом из инструментов звук, соответствующий одной из открытых струн домры, а ученик должен по слуху определить какая это струна. По мере изучения грифа, добавляются новые звуки.

4. Упражнения на развитие чувства ритма

<Методика><работы><над><элементами><музыкального><ритма><разнообразна.><Начиная><с><самых><первых><уроков><и><в><течение><всего><первого><года><обучения><используйте><задание><«Хлопай><в><такт».><Вместе><с><детьми><попробуйте><уловить><и><воспроизве­><сти><хлопками><метрический><пульс><речи,><а><затем><звучащей><му­><зыки.><Репертуар:><детские><стихотворения><(например,><А.><Бар><то),><детские><песни,><инструментальная><музыка.><Затем><мож­><но><предложить><детям><прохлопать><или><пройти><шагами><простейшие><ритмические><рисунки.><Подобные><задания><пре­><красно><тренируют><не><только><чувство><ритма,><но><и><внимание,><память,><координацию.

>

<Хорошим><методом><является><использование><различных><приемов><ритмического><«эха».><Например,><прохлопайте><ритм><или><сыграйте><мелодию,><дайте><задание><воспроизвести><рит­><мический><рисунок.><Попросите><повторить><ритм><знакомой><мелодии><по><памяти.

><Долговременную><ритмическую><память><развивает><игра><«Отгадай><песенку».><Воспроизведите><ритм><знакомой><песенки><и><попросите><детей><отгадать><ее.>

<Репертуар:><детские><песенки><«Два><кота»,><«Петушок»,><«Маленькой><елочке»,><«Андрей-воробей»><и><другие.

>

<Для><облегчения><изучения><длительностей><и><ритмоформул><используйте><вспомогательные><упражнения,><основанные>на<параллелях><между><словесной>речью и музыкальной. Метризация ><двух - ><и><трехсложных><слов><должна><сопро­><вождаться><выявлением><и><показом><акцентированных><слогов,><так><как><основой><ритмического><чувства><является><ощущение><пульсации><и><акцентуации. Покажите детям, как можно ритмизировать имена.<><><Например:

>

<Попросите><придумать><слова><к><простейшим><ритмическим><рисункам:

>

<>

<Хорошей><подготовкой><к><написанию><ритмического><дик­><танта><является><метризация><стихотворений><или><детских><песен:

>

<Осознанию><ритмического><рисунка><на><раннем><этапе><по­><могает><использование><ритмослогов.><За><каждой><длительно­><стью><закрепляется><определенное><слоговое>название. Например:

<Введению><этой><системы><поможет><песенка><«Часы»,><изоб­><ражающая><ход><больших><и><маленьких><часов.>

<Попробуйте><затем><изобразить><ход><больших><и><маленьких><часов><в><речевом><ритмизованном><двухголосии.><Для><этого><преподавательпп преподаватель ><произносит><низким><го­><лосом><«та-та»><(четвертными><длительностями),><а><ученик ученик><п

высоким><голосом><«ти-ти,><ти-ти»><(восьмыми>длительностями), и наоборот.

<

<Система><ритмослогов><помогает><включить><на><первом><году><обучения><длительности><с><точкой><или><синкопу:

>

Перечисленные><формы><работы><можно><дополнить><следу­><ющими:>

<чтение><ритмической><строчки><ритмослогами;

>

<

исполнение><ритмического><рисунка><ритмослогами,><гля­><дя><в><нотный><текст,><синхронно><с><исполнением><педагога;>

свободное досочинение ритмической фразы, начатой педагогом;

ритмическая партитура;

ритмический канон;

свободная ритмическая импровизация;

игра в детском ударном оркестре.

Упражнение с инструментом:

На начальном этапе возможны задания на ритмические упражнения.

1) Педагог предлагает ученику ритмический рисунок и просит повторить его на инструменте.

2) Пальцы опираются на деку, а большой палец играет ритмический рисунок, предложенный педагогом.

5. Координация и упражнения на её развитие.

Координация (лат.) – согласование, соподчинение. Игра на домре немыслима без хорошо скоординированных действий одной руки с другой, поскольку игровая деятельность направляется единой для обеих рук музыкально-двигательной установкой (в отличие от фортепиано, баяна).

Основная сложность – совпадение удара (соприкосновения) по струне медиатором с нажатием пальцев левой руки. Большое значение при этом имеет внутренне ощущение пульсации, чёткий метр. Должна быть настроенность слуха и всего организма играющего. Неряшливость, некоординированность – порождение либо зажатости аппарата, либо результат инертности слуха в ритмическом отношении.

С точки зрения технологии игровых движений одна из причин плохой координации кроется в расслабленности падения пальцев левой руки на лады. Для более чёткой организованности пальцев рекомендуется поиграть «беззвучно», без участия правой руки, чётко падая на лады.

Тренировка двигательных качеств устанавливает новые, более совершенные координированные связи между двигательным аппаратом и другими системами организма. Под влиянием тренировки совершенствуется нервно-мышечный аппарат, движения становятся экономнее и свободнее. Сокращение мышц занимает всё меньшую часть рабочего цикла, а период расслабления и отдыха становится длиннее. Такая координация в нервно-мышечном аппарате является важным условием развития двигательных качеств, лежащих в основе профессионального мастерства.

Работая над развитием координации, одновременно развиваем метроритмическое чувство, внимание, тренируем память. Например используя следующие стихи попросить ребёнка сопроводить их хлопками.

Ехали мы, ехали,Я рыжая лисица,

В город за орехами,Я бегать мастерица,

По кочкам, по кочкам,Я по лесу бежала,

Да в ямку бух!Я зайку догоняла,

Раздавили сорок мух!И в ямку - бух!

Шла торговка мимо рынка,Птичка, птичка,

Спотыкнулась о корзинкуВот тебе водичка,

И упала в яму - бух,Вот тебе и крошки

Раздавила сорок мух.На моей ладошке.

Упражнения развивающие координацию движений, цепкость, свободу рук.

«Машинка» – чётко, ритмично производить движение кистью правой руки вправо-влево скользя на ноготках скругленных пальцев по столу, затем переключиться на движения предплечья, при этом левая рука отбивает чёткий пульс. Удар левой руки должен совпадать с конечной точкой правой руки.

"Марширующие гномы" – пальцы левой руки шагают как гномы ножками - кисть должна оставаться в спокойном состоянии, двигаться должны только согнутые пальцы.

"Паучки" - "паучок несет тяжелый рюкзачок" - пальцы левой руки, двигаясь, переносят тяжесть из пальца в палец, в заданном темпе.

"Вешалка" - ребенок ставит пальцы на край стола с таким ощущением, что повесил на них руки. (Приложение 2).

6. Упражнения на развитие мышечных ощущений и постановку игрового аппарата

Ощущение мышечной свободы одна из первых задач, которая должна начать решаться до подхода ученика к инструменту на начальном этапе обучения. Именно отсутствие представлений об ощущении мышечной свободы и является главным фактором возникающих позднее искажений в игровом аппарате.

Контроль за состоянием своих мышц ученик должен вырабатывать с первого дня обучения, тогда этот контроль постепенно перерастёт в необходимую привычку.

Чтобы уметь управлять мышечными ощущениями корпуса тела, мышц рук, Т.И. Вольская рекомендует делать с учеником ряд следующих упражнений:

расслабленное состояние мышц. Пониженный тонус. Ходим по комнате «как старушка»: тяжело ступая, ссутулив плечи, опустив голову. Руки висят как плети, тяжело раскачиваясь;

активная мышечная свобода. Лёгкий тонус. Ходим «как пушинка»: легко, неслышно, но в то же время пружинисто ступая; голова приподнята, плечи слегка развёрнуты, руки разведены округло в стороны, как бы бережно неся две хрустальные вазы;

смена тонусного состояния. На счёт «раз-два-три-четыре» сначала ходим «как старушка», затем на счёт «раз-два-три-четыре» ходим «как пушинка»;

садимся на стул легко, «как пушинка», пружинисто и, главное, беззвучно, тихо (без скрипа стула). Приседая, голову и туловище не склоняем. Встаём со стула так же легко и беззвучно с поднятой головой и прямой спиной;

сидя на стуле, меняем тонусное состояние с активного на пассивное, на счёт, как в упражнении 3. Кисти рук при команде «сидеть как старушка» расслабленно роняем на колени. При команде «как пушинка» легко разводим в стороны, спину распрямляем.

Благодаря этим упражнениям ученик быстрее овладевает своим телом и запоминает важнейшие для начала игровой деятельности ощущение активного и пассивного тонуса.

На подготовительном, доигровом этапе рекомендуется выполнять следующие упражнения без домры основанные на принципе игровых движений.

Упражнение № 1. Правая рука (без инструмента).

Ладонь прямая, без напряжения.

Естественное, самопроизвольное сгибание пальцев. Большой палец остается на преж­нем месте.

Большой палец подушечкой спокойно кладется сверху на указательный палец.

Выполняем движения имитирующие игру на домре (пока без медиатора).

Выполняем аналогичные движения, но уже с медиатором. Движения должны быть мягкими, эластичными, естествен­ными. Ни в коем случае не следует силь­но сжимать медиатор.

Упражнение № 2. Правая рука (с инструментом).

Для того чтобы выработать свободу кистевых движений правой руки домристов, раскрепостить его кистевой сустав, рекомендуются параллельно делать упражнения, которые целесообразно выполнять как без медиатора, так и с ним. Например: вращающие движения кисти, сначала на столе, потом на деке инструмента.

1) Пальцы должны быть плотно прижаты друг к другу, а концы их должны ощущать свой вес. При этом важно следить за тем, чтобы работала только кисть, а предплечье находилось в относительном покое. Полезно так же вращать кисть в воздухе, описывая цифры 3, 6, 8, 9, 0 и т.п.

Такие упражнения важно делать как без медиатора, так и с медиатором. Они хорошо развивают внутреннюю часть запястного сустава.

2) «Капельки». Звук извлекается большим пальцем по очереди на каждой струне, остальные пальцы опираются на деку. Капельки получаются разные: большие и маленькие, звонкие и тихие, грустные, и весёлые.

3) «Гусляр» – игра большим пальцем по трём струнам (т.е. приём арпеджиато), делая замах всей рукой кисть должна быть свободной.

Упражнение № 3. Левая рука (без инструмента).

Спокойно поднять левую руку из опу­щенного положения вверх, со сгибом в локтевом суставе.

Естественным образом согнуть все паль­цы, кроме большого.

Слегка развернуть руку ладонью к себе.

Несколько раз повторить движение - поворот «к себе» и «от себя».

Работа пальцев без грифа. Поднятие и опускание пальцев легкое и четкое.

Обязательное условие для выполнения упражнений: все движения должны быть свободные, естественные, эластич­ные, без малейшего намека на зажатость.

Упражнение № 4. Левая рука (с инструментом).

Часто у детей на первом этапе знакомства с постановкой левой руки возникает проблема прижатия ладони к грифу или ещё хуже прижатия локтя к туловищу. Все это ведет к неестественным движениям и к мышечному напряжению. Чтобы этих проблем избежать, делаем такие упражнения. Для начала маленьким ученикам можно нарисовать крестики на левой руке, то есть точки соприкосновения руки и грифа, затем объяснить, что движения по грифу можно делать, опираясь только на крестики.

«Паровоз» – свободное скольжение руки по грифу, 4 пальца скользят подушечками по струне - «рельсы». Во время такого упражнения локоть слегка передвигается, следуя за движениями предплечья. Это движение как раз и создает условие, исключающее напряжение и скованность, а так же движение, обеспечивающее свободу и удобство.

«Остановки» – каждый палец поочередно зажимает струну на обозначенных ладах домры (II, V, VII, X). От этого упражнения на каждом пальчике образуются «улыбки» (это первые следы будущих мозолей). В этом упражнении мы следим за правильным нажимом пальца на струну, чтобы палец ставился с верху, а остальные пальчики были собранными, но не склеенными и не прятались под гриф.

«Лягушка» ставим ровно четыре пальца на гриф (I, II, III, IV) и прыгаем на струне. В этом упражнении следует держать пальцы собраннее и при игре не поднимать их высоко над грифом.

Эти упражнения делаем поочередно на каждой струне.

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

№ 6

Заключение

Работа с учащими­ся дошкольного и младшего школьного возраста, пожалуй, наиболее ответственна и трудна, так как первый педагог по специальности закладывает фундамент будущего отношения к музыке.

Можно сделать следующие выводы:

главная задача педагога – помочь любому ребёнку, независимо от его природных данных, выразить себя в музыке, ощутить радость творчества, разбудить в нём фантазию, интерес и любознательность;

психологической особенностью детей младшего школьного возраста является: быстрое «отключение» внимания, быстрая утомляемость, быстрая смена настроения, но при этом хорошая память, свободная фантазия и готовность к творчеству;

развивающий учебный материал желательно подавать в доступной и увлекательной форме, задания и упражнения изучать в виде игр;

задача педагога определить индивидуальный план работы с каждым учеником, учитывая уровень развития способностей ученика, оценив его природные данные и то, насколько они развиты;

для удержания внимания ребёнка на протяжении всего урока надо использовать метод частой смены деятельности;

ученик должен ясно представлять цель упражнений и уметь максимально сосредоточиться на выполнении поставленной задачи. Для этого необходи­мо настойчиво и доступно объяснять ему, в чем смысл упражнений, для чего они нуж­ны и каким должен быть конечный результат в работе;

педагог должен быть не только хорошим музыкантом и исполнителем, но и хорошим психологом, чутким наблюдателем и знатоком души ребёнка.

Список литературы

Александров, А. А. Психологические факторы, определяющие состояние игрового аппарата. - Свердловск, 1989. - 81 с.

Александров, А. Я. Способы извлечения звука, приемы игры и штрихи на домре. - М., 1975.

Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности». - М. : «Медицина», 1966.

Вольская, Т. И. Особенности организации исполнительского процесса на домре / Вопросы методики и теории исполнительства на народных инструментах // Сост. Л. Г. Бендерский. - Свердловск : Сред.-Урал. кн. изд-во, 1990. - Вып. 2. – 240 с.

Вольская, Т. И., Трофимов, А. Я. Методические рекомендации в помощь педагогам ДМШ по классу домры и баяна-аккордеона. - Свердловск : Тавда, 1982. - 55 с.

Вопросы методики и теории исполнительства на народных инструментах / сост. Л. Г. Бендерский. - Свердловск : Сред.-Урал. кн. изд-во, 1990. - Вып. 2 - 240 с. : ил.

Гутерман, В. А. Возвращение к творческой жизни» (профессиональные заболевания рук). - Екатеринбург : Гуманитарно-экологический лицей, 1994.

Круглов, В. Школа игры на домре. - М., 2003.

Лысенко, Н. Т. Методика обучения игры на домре. - Киев : Муз. Украина, 1991.

Лукин, С. Ф. Уроки мастерства домриста. В семи частях // Методический сборник для учебных заведений искусств и культуры. - Иваново: ООО «Выбор», 2008. - 80 с., нот.

Олейников, Н. Ф. Вопросы совершенствования техники левой руки домриста / Вопросы методики и теории исполнительства на народных инструментах // Сост. Л. Г. Бендерский. - Свердловск : Сред.-Урал. кн. изд-во, 1986. - 176с.

Олейников, Н. Г. О работе правой руки домриста / Вопросы методики и теории исполнительства на народных инструментах. - Свердловск : Сред.-Урал. кн. изд-во, 1990. - Вып. 2. - 240с.

Савина, Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников : Пособие для родителей и педагогов / Л. П. Савина. - М. : ООО «Издательство АСТ», 2003. - 44 с. : ил.

Ставицкий, З. Начальное обучение игре на домре. - Л., 1984

Сугоняева, Е. Э. Музыкальные занятия с малышами : Методическое пособие для преподавателей ДМШ. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 176 с.

Тагиев, М., Парсегов, А. Проблемы мышечных ощущений при обучении игре на скрипке. - Баку, 1978.

Теплов, Б. Н. Психология музыкальных способностей. - М., 1947. - С. 278, 284, 286.

Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. - М. : Гос. ин-т «Сов. Энцикл» : ОГИЗ : Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940

Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / Учебное пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учебных заведений // Под ред. Г. М. Ципина. - М. : Академия, 2003. - 368 с.

Пудовочкин, Э. В. Комплексное развитие скрипача в подготовительной группе. - Омск : МП «Рэмис», 1991. - С. 36.

Сафарова, И. Э. Игры для организации пианистических движений (доинструментальный период). - Екатеринбург : ЕГЭЛ, 1994. - 50 с.

Крюкова, В. В. Музыкальная педагогика. - Ростов н/Д : «Феникс», 2002. - 288 с.

Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

Шмид-Шкловская, А. «О воспитании пианистических навыков». - Ленинград : Музыка, 1985.

Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. - М. : ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

Юдовина-Гальперина, Т. Б. «За роялем без слёз или я - детский педагог». - Санкт-Петербург, 1996.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/149709-metodicheskie-rekomendacii-k-muzykalnym-upraz