Методика проведения урока

Халилулин Роман Рушанович

ГБОУ ДОД ЦВР Центрального района г. Санкт-Петербург

Концертмейстер

Методика проведения урока.

Задача образования и воспитания ученика требует от педагога больших знаний и умения организовать работу с учеником. Основной формой организации этой работы является урок. На уроке педагог дает должное направление работе, необходимые учащемуся знания и навыки. На уроке, так же, он занимается воспитанием ученика. Каждый отдельный урок представляет своего рода звено в цепи занятий. Необходимо следить, чтобы уроки проходили регулярно и аккуратно, как со стороны ученика, так и со стороны педагога, обеспечивая непрерывность работы учащегося и приучая его к систематичности в занятиях.

Общее назначение урока можно определить как проверку состояния работы ученика на данный момент и обеспечение ее успешности в дальнейшем. И оценивать урок нужно только с таких широкий позиций. Каждый урок должен подводить своего рода итог (пусть минимальный) работы учащегося за период времени, прошедшего после последнего урока, и давать ученику творческий импульс к последующим занятиям, а также материал для дальнейшей работы. Исключение может составлять только уроки с начинающими, работа которых первое время проходит только на уроке.

Если в общеобразовательных школах педагог имеет контакт с десятками учеников, то занятия музыкой имеют ту важную особенность, что они проводятся индивидуально, тоесть с глазу на глаз с учеником. Успех работы педагога будет полным только тогда. Когда он найдет общий язык с каждым своим учеником, будет глубоко заинтересован ходом развития каждого своего ученика, не зависимо от степени его одаренности. Почувствовав равнодушие педагога, даже сочетающееся с формальной добросовестностью, ученик начинает относиться к урокам формально. А отсутствие у педагога заинтересованности занятиями может вызвать у учащегося озлобление или досаду.

Во время проведения урока перед педагогом возникает целый комплекс задач. Педагог должен научиться распределять время урока так, чтобы успеть сделать всю нужную в данный момент работу, сосредоточиться на самом важном и при этом не потерять общую направленность поставленных задач. Большую помощь тут может оказать предварительная подготовка педагога к уроку. Урок тогда проходит наиболее продуктивно, когда он хорошо подготовлен обдуман и спланирован. Прежде всего педагог обязан тчательно изучить весь репертуар ученика, хорошо играть его, посмотреть разные редакции, продумать педализацию, аппликатуру, лиги и т.д.

В некоторых случаях полезно наметить план урока: как расположить материал; какие вспомогательные приемы можно показать всвязи с с технически трудными местами; наметить путь исправления каких-либо заранее известных недостатков исполнения и т.д. Это не значит, что намечанный план урока следует проводить педантично, формально. Конкретная обстановка урока конечно будет вносить изменения в намечанный план и требовать от педагога импровизационности. Каждый урок приносит педагогу известные неожиданности (либо в хорошем, либо в плохом смысле), поэтому намечанный план почти всегда приходится частично перестраивать, примененительно к конкретным условиям работы.

Иногда бывает и так, что во время урока возникают новые методические соображения, новая трактовка произведения, что является естественным следствием творческого состояния педагога в процессе занятия. Успешное проведение урока во многом зависит от того насколько творчески занимается педагог. Творческое состояние педагога характеризуется высшей степенью увлеченностив процессе занятий и максимальной концентрацией внимания. В это время у педагога наблюдается повышенно острое ощущение достоинств и недостатков исполнения ученика, ясное осознание путей для достижения целей.

Педагог может и должен вызывать в себе интерес к занятиям. При желании, в каждом случае, даже на первый взгляд не интересным, можно найти что-либо интересное. Дае при изучении какого-либо произведения, которое могло надоесть педагогу, так как он проходил его много раз, надо уметь открывать в нем новые детали, новые возможности трактовки в зависимости от индивидуальности ученика. При этом ученику нужно говорить не то, что по поводу данной пьесы говорилось другим ученикам, а то что именно в данный момент необходимо данному ученику.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85242-metodika-provedenija-uroka