Проектная работа «Экологическая тропа»

МБОУ «Алексеевская общеобразовательная школа – детский сад №4»

Проект

Экологическая тропа

Автор разработки:

Шайхутдинова Ф.Г.

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МБОУ «Алексеевская начальная школа – детский сад №4»»

Алексеевского муниципального района РТ

2015

Паспорт проектной работы

Название проекта: «Задания для экологической тропы».

Мас­терская любителя природы, желание быть ее защитником.
Автор проекта: Шайхутдинова Ф.Г.

Учебный предмет, в рамках которо­го проводится работа: окружающий мир.

Учебные дисциплины, близкие к те­ме предмета: окружающий мир, литературное чтение, рисова­ние.

Для учащихся: 1-4 классы

Тип проекта: информационный, творческий, краткосрочный.

Цели проекта:

Подготовить и написать сборник заданий для экологической тропы.

Способствовать воспитанию люб­ви к окружающему миру, решению экологических заданий. Задачи проекта:

Развивать речь через использова­ние экологических заданий.

Развивать стремление к активному познанию природы, которая нуждается в экологической помощи.

Способствовать установлению детьми фактов того или иного отношения человека к природе,

Способствовать формированию новых экологических понятий, установлению связей между явлениями и процессами в природе. Планируемые результаты:

Воспитание у детей активной жизненной позиции, целостно – ориентированного отношения к окружающему природному миру.

Приобретение навыков выявления элементарных природных противоречий, встречающихся в окружающем мире.

Умение разрешатьнайденные и сформулированные противоречия

Делать выводы на основе полученных решений и результатов. Вопросы проекта:

Введение 1. Почему именно природе отводится особая роль в формировании личности ребенка? 2. Какова роль и значение заданий в экологическом образовании? 3. Как решаются экологические задачи с помощью тризовских приемов – приемов выявления и разрешения экологических противоречий? 4. Чем такое решение эффективней? 5. Экологические задания: «Жара и деревья», «Воскресенье в лесу». Заключение. Список литературы.

Оборудование: Компьютер, мультипроектор, рисунки; материалы, собранные детьми; аудиозаписи рассказов задач, музыки.

Аннотация. Идеей создания дан­ного проекта послужило то, что решения таких заданий помогают детям разобраться в причинно – следственных связях между явлениями и процессами в природе: «все связано со всем» - философское понятие единства мира, очень важно для понимания экологических закономерностей и для жизни вообще.

Предполагаемый продукт проекта:

Сборник «Рассказы - задачи»

Введение.

Дети – пытливые исследователи окружающего мира, Эта особенность заложена в них от природы. Ещё И.М. Сеченов писал о прирождённом и «крайне драгоценном» свойстве нервно-психической организации ребёнка – безграничном стремлении понимать окружающую жизнь.

Природа окружает ребёнка с первых дней его жизни. Он знакомится с природой ещё до того, как произнесёт свои первые слова и сделает самостоятельные шаги. У детей рано проявляется стремление к активному познанию природы, которая притягательна для него благодаря своему красочному, постоянно изменяющемуся миру. Это даёт ребёнку массу ярких впечатлений, вызывает радостные эмоции, заставляет исследовать ещё не познанное и незнакомое.

Предлагаемые задания помогут школьникам приобрести навыки выявления элементарных природных противоречий, встречающихся в окружающем мире, умения разрешать найденные и сформулированные противоречия и делать выводы на основе полученных решений и результатов.

Экологические задания помогут в воспитании у детей активной жизненной позиции, целостно-ориентированного отношения к окружающему природному миру. Ребёнок с радостью познаёт и исследует то, что для него представляет интерес, т. е. отношение к информации, которую он получает первично, а сама информация – вторична. Поэтому первая и главная задача педагога – сначала заинтересовать школьников объектом. А уж потом о нём говорить. Исследовать. Раскрывать его сущность и взаимосвязи в окружающем мире. Легче всего заинтересовать детей не готовыми знаниями, а загадками и задачами. В окружающей нас природе их так много. Что мы разгадываем их всю жизнь, но чаще всего мы не задумываемся над тем, как задачу своего выживания решает человек. То или иное животное и даже растение, а предпочитаем «знать» то, что лежит на поверхности наших представлений, что, как нам кажется, мы знали всегда.

Спросите любого взрослого человека, почему медведица весной выходит из берлоги, и тот, не задумываясь, ответит:

-Весна же. Тепло стало, кушать хочет, вот и вышла. И никто не задумывается, что она должна выйти из берлоги, так как берлогу заливает талой водой, и ей или плавать в воде, или выходить.

Рассказы- задачи позволят дать детям правильные понятия «почему и как всё происходит в природе», как животные и растения «удовлетворяют свои потребности», решают те жизненные задачи, которые постоянно стоят у них на пути. Приемы разрешения противоречий каждый педагог выберет в зависимости от цели урока. Все выдвинутые детьми идеи, возможные решения и примеры желательно сопровождать схемами на доске, записями или схематичным изображением в тетради.

Решение экологических проблем и задач поможет детям разобраться в причинно-следственных связях между явлениями и процессами в природе: «всё связано со всем» - философское понятие единства мира, что очень важно для понимания экологических закономерностей и для жизни вообще.

В приложении представлены некоторые шаги по формулированию и решению задач, приведены примеры того, как эти задачи решаются в природе.

Актуальность проекта. В концепции устойчивого развития России» выделен раздел «Экологическое образование, экологизация общественного сознания» а постановления правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Экология является одним из вечно актуальных вопросов. Что же она собой представляет?Актуальность заключается в том, сегодня снащенный мощной техникой человек, зачастую не задумываясь, нарушает связи живых организмов со средой обитания, застраивая естественные угодья городами, поселками, эстакадами дорог, заливая их асфальтом и бетоном, осушая болота, губя все живое. Современная экология – это комплексная наука, изучающая не только связи живых организмов с окружающей средой, но и все виды взаимодействий человека – общества – природы.

Почему именно природе отводится особая роль в формировании личности ребенка?

Да потому, что природа окружает ребенка с первых дней его жизни. Ребенок знакомится с природой еще до того, как произнесет свои первые слова и сделает самостоятельные шаги. У детей рано проявляется стремление к активному познанию природы, которая притягательна для него благодаря своему красочному, постоянно изменяющемуся миру. Это дает ребенку массу ярких впечатлений, вызывает радостные эмоции, заставляет исследовать еще не познанное и незнакомое.

В становлении экологической культуры личности исключительно важная роль принадлежит годам детства – сравнительно короткому по времени отрезку времени , который мудрецы называли половиной жизни. Современное понимание детства в формировании личности человека, его многогранных отношениях с окружающим миром чрезвычайно важно и для развития новых отношений ребенка с природным и социальным окружением, и для осознания им своего места в общей научной картине мира. С позиции современных исследований начальная школа – важнейший этап в становлении мировоззренческой позиции человека, интенсивного накопления знаний об окружающем мире, формирования культуры поведения в природе и социуме. Истоки подобной значимости возрастного этапа кроются в психофизиологических особенностях детей. Однако поддержание и развитие этих предпосылок, данных ребенку от природы, нуждается в соответствующем обучении, поскольку содержание экологического образования может быть освоено младшими школьниками только в деятельности по изучению и охране окружающей среды.

Учебная деятельность всегда направлена на достижение определенных результатов, требующих от учащихся мыслительной работы, преодоления определенных трудностей. В силу этого она имеет большие возможности для формирования интеллектуальных , эмоциональных и действенно – волевых качеств, создающих основы для становления у детей ответственного отношения к природной среде, к ее обитателям, к людям.

Какова роль и значение рассказов – задач в экологическом образовании?

Управление учебной деятельностью младших школьников по изучению окружающей среды осуществляется с помощью заданий, в котором целесообразно придать экологическую направленность. Не случайно рассказы – задачи, направленные на достижение цели экологического образования, принято называть заданиями по экологии. А экология – это раздел биологии, изучающий взаимоотношение организмов с окружающей средой. Сегодня снащенный мощной техникой человек, зачастую не задумываясь, нарушает связи живых организмов со средой обитания, застраивая естественные угодья городами, поселками, эстакадами дорог, заливая их асфальтом и бетоном, осушая болота, губя все живое. Современная экология – это комплексная наука, изучающая не только связи живых организмов с окружающей средой, но и все виды взаимодействий человека – общества – природы. Поэтому мои рассказы – задачи по экологии раскрывают не только связи организмов со средой обитания, но и ценные, нормативные и практически – деятельностные аспекты отношений человека к природной и социоприродной среде. Очевидно, что многоаспектность проблем комплексной экологии вызывает необходимость построения рассказов – задач с учетом принципов межпредметности и интеграции. Принцип межпредметности позволяет согласовывать различные аспекты взаимоотношений с окружающей средой через рассказ, малые формы фольклера, рисунки, творческую деятельность самих учащихся; принцип интеграции отражает в рассказах – задачах идею согласования и объединения различных сторон взаимодействий в единое целое. В сущности экологические задания , построенные на подобной основе, позволяют так организовать познавательный процесс, что младшие школьники будут чаще вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения в деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности. Задания по экологическому воспитанию Могут служить дополнительным материалом к урокам, экскурсиям, беседам по ознакомлению с природным миром. Решение задач – рассказов, с использованием приемов «Теории решения изобретательских задач» способствует установлению детьми фактов того или иного отношения человека к природе, формирует новые экологические понятия, устанавливает связь между явлением и процессом в природе. Мои задания помогают младшим школьникам приобрести навыки выявления элементарных природных противоречий, встречающихся в окружающем мире, уметь разрешать найденные и сформулированные противоречия и делать выводы на основе полученных решений и результатов. Так же они помогут в воспитании у детей активной жизненной позиции, целостно – ориентированного отношения к окружающему миру. Все педагоги знают, что ребенок с радостью познает и исследует то, что для него представляет интерес. Поэтому первая и главная моя задача – сначала заинтересовать школьников объектом, а уж потом о нем говорить, исследовать, раскрывать его сущность и взаимосвязи в окружающем мире. Поэтому, я считаю, что легче всего заинтересовать не готовыми знаниями, а загадками и заданиям. В окружающей нас природе их так много, что мы разгадываем их всю жизнь. Но чаще всего мы не задумываемся над тем, как задачу своего выживания решает человек, то или иное животное и даже растение, а предпочитаем «знать» то, что лежит на поверхности наших представлений, что, как нам кажется, мы знали «всегда». Экологические задания позволяют дать детям правильные понятия» почему и как все происходит в природе», как животные и растения «удовлетворяют свои потребности», решают те жизненные задачи, которые постоянно стоят у них на пути.

Как решаются экологические задачи с помощью тризовских приемов – приемов выявления и разрешения экологических противоречий?

Решать экологические задания можно по - разному. Можно гадать – так в природе или нет? Можно послушать взрослого или товарищей, как они решают эту природную задачу. А можно призвать на помощь фантазию и придумать, как это могло бы быть. Я предлагаю научить детей решать экологические задания с помощью тризовских приемов – приемов выявления и разрешения экологических противоречий.

Чем такое решение эффективней?

Чем такое решение эффективнее? Выявление противоречий позволяет ребенку выявить самую суть проблемы, поставить себя на место природного объекта, найти те природные ресурсы, которые могут помочь решить эту задачу так, чтобы не навредить окружающим. Выяснить почти самостоятельно, не только как это всегда бывает, а почему это так происходит. Этот подход помогает ребенку глубже понять системность окружающего природного мира, а «исследовательская» деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребенка к природе, формирует способность к аналитико-синтетической деятельности. Основная формулировка противоречий звучит не сложно – даже дети младших классов быстро ее усваивают и охотно используют в своих дальнейших рассуждениях. Основа рассуждений такова: если я (или кто – то) сделаю что – то, то что в этом будет хорошего, но что именно в будет плохого.

Если наоборот: я (или кто – то) не сделают что – то, то, что в этом будет хорошего, но что именно в этом будет плохого. Решать противоречия – значит, найти такое действие, которое будет обеспечивать все необходимые основные и дополнительные требования для решения возникшей задачи. А для этого в триз есть масса приемов и принципов разрешения противоречий, которые дети сначала с подачи взрослого, а потом и самостоятельно используют при решении экологических задач. Поэтапный подход к выполнению экологических заданий и проблемный характер их содержания и построения –важное условие эффективности.

Экологические задания

«Жара и деревья» Вот уже несколько дней стояла очень жаркая погода. Лето было в самом разгаре. Листья на деревьях опустились, как будто просили пить. Но все деревья не польешь. И вдруг одно из деревьев сбросило все листья, как осенью. Но осенью деревья сбрасывают листья постепенно, а здесь – все сразу. Соседние деревья посмотрели на это дерево и зашептали: - Все, не вынесло жару. Погибло. Но дерево было живое, ему даже стало легче дышать, и теперь жара была ему не страшна. Почему? Как спасти деревья в сильную долгую засуху, если нет возможности постоянно их поливать? Обсудите с детьми, что само дерево решило свою проблему приемом «Обратить вред в пользу». Оно устранит вредный фактор за счет сложения с другими вредными факторами ( отсутствие влаги, сброс листьев).

Оказывается: деревья сбрасывают листья в самую жару, чтобы избежать обезвоживания. Листьев не стало – испарение воды резко сократилось. А можно было использовать еще приемы. «Все сам» (самообслуживания): объект должен сам себя обслуживать – сам добывать воду; «заранее» (предварительного действия); «Без перерыва» (непрерывного полезного действия).

По деревьями можно поставить большие емкости с водой, вода буде испаряться, и деревьям будет легче дышать. Между деревьями положить шланг, и около каждого дерева в шланге сделать маленькую дырочку, из которой потихоньку будет капать вода. Жизненный пример. В тропиках растут огромные деревья баобабы, которые в самую жару сбрасывают листья, уменьшая тем самым испарения воды. Сейчас у нас тоже используют такие шланги, они называются 2Точечный полив». Совет.Можно сделать аналогичную модель в классе или на участке, проведя небольшой шланг в комнатные растения и под посадки на участке. При «Точечном поливе» обратите внимание детей на то, каким комнатным растениям нужно больше воды, каким меньше. Как это отрегулировать при таком поливе? Предполагаемое решение: сделать шланге дырочки разного размера.

Я хочу предложить задания по экологическому воспитанию, которые могут послужить дополнительным материалом к урокам , экскурсиям, беседам по ознакомлению с природным миром.

За неделю только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В последний момент заболела учительница. Но мы решили поехать одни. Запаслись продуктами, взяли компас. Веселой музыкой оповестили лес – мы приехали! Дни стояли жаркие, сухие. Знакомая дорога привела нас к березовой роще. По дороге попадались грибы. Вот и это урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, кто их вырвал. А грибы, которые мы не знали, сбивали палками. Быстро наломали веток, разожгли костер. Заварили чай, закусили и пошли дальше. Перед уходом из рощи мы выбросили пустые банки и полиэтиленовые пакеты. Горящие угли костра подмигивали нам на прощание.

В кустах, мы нашли гнездо какой – то птицы. Подержали теплые яички и пошли дальше. На лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив, что мать бросила его, взяли с собой. С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к автобусу. Через час мы приехали к школе. Весело прошел день.

- Перечислите ошибки, которые совершили школьники во время прогулки.

Выводы детей:

- Нельзя ходить в поход без взрослых,

- В лесу нельзя включать громкую музыку – она распугивает птиц и зверей.

- Вырывать грибы, сбивать даже несъедобные не следует, т. к. разрушается грибница, исчезает лекарство для зверей.

- Для костра собирается сушняк, а не ломать ветки. В жаркую погоду разводить костры запрещается

- Полиэтилен, банки очень долго разлагаются  в природе, их нельзя выбрасывать  в лесу.

- Костер после прогорания следует забросать землей или залить водой.

- Трогать яйца птиц не следует – птица может не сесть на яйца.

- Нельзя брать с собой детенышей зверей и птиц

- Луговые и лесные цветы брать не следует – жизнь оборванных цветов недолговечна.

Заключение

Решение экологических проблем и задач – рассказов поможет детям разобраться в причинно – следственных связях между явлениями и процессами в природе: «все связано со всем» - философское понятие единства мира, что очень важно для понимания экологических закономерностей и для жизни вообще. Надеюсь, что работа с задачами - рассказами поможет педагогам дать детям не простое накопление знаний об окружающем мире, а частично самостоятельное понимание с подачи взрослых нужной информации для объяснения происходящих явлений и имеющих свойств в живом мире. А самое главное , задачи – рассказы ставят ребенка в положение маленького, но настоящего исследователя, открывателя тайн и загадок своего привычного и в то же время необычного природного окружения. Технология разработки заданий по экологии доступна каждому педагогу. Главная ее особенность – смотреть на мир глазами ребенка, чувствовать его интерес и понимать многочисленные «Почему?», а так же системно воспринимать окружающий мир и уметь обсуждать возникшие проблемы с ребенком как с партнером. Потенциальные задания по экологии подсказывают сама жизнь, наблюдения в природе, происходящие с кем – то ситуации, факты, публикации печати. Задания по экологии помогают мне управлять деятельностью младших школьников по изучению и охране природной и социоприродной среды.

Список литературы.

Айкина Г.А. Как сделать экологическое воспитание эффективным: (экология на уроках; формы и методы воспитательной работы) Начальная школа. 2008, №8, стр. 54 -57

Андриянов А.П. Практические аспекты экологического воспитания в начальной школе. Завуч начальной школы. – 2006, - №6. Стр.58 – 94

Миронов А.В. Преподавание экологии в школе. М6 изд. «Владос» 2004

Страунинг А. М. Решаем экологические задачи, ж. Начальная школа №2, 2002

Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников, ж. Начальная школа № 2, 1998

Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. //Ярославль «Академия развития». – 1997 .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/149793-proektnaja-rabota-jekologicheskaja-tropa