Социально педагогическая поддержка детей группы риска, как фактор успешной социализации и адаптации дошкольников в социуме

Социально – педагогическая поддержка детей группы риска, как фактор успешной социализации и адаптации дошкольников в социуме

Бычкова Л.С., Егорова И.В.,

МБ ДОУ «Детский сад №37»общеразвивающего вида,

г.Новокузнецк

Семейное воспитание –( то же самое- воспитание детей в семье ) – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой.

Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка – намного превышает другие воспитательные воздействия Чем лучше семья , и чем лучше она влияет на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного и трудового воспитания личности. За редким исключением, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Эта зависимость давно используется на практике. Опытному педагогу достаточно посмотреть и пообщаться с ребенком, чтобы понять, в какой семье он воспитывается. Точно также не составляет труда, пообщавшись с родителями, установить, какие в их семьях вырастают дети.

В нашем семейном современном обществе, все заметнее становится кризис семьи, пути выхода из которого пока не ясны. Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей.

Отметим лишь то, что самым пагубным образом отражается на воспитание детей

забвение традиций

отсутствие нравственных принципов

цинизм и пьянство

отсутствие самодисциплины

половая распущенность

высокий процент разводов

Семья стоит у колыбели формирования личности в самом прямом смысле, закладываются основы отношений между людьми, формируется ориентация на всю оставшуюся трудовую и социальную жизнь человека.

В зрелом возрасте многие проблемы, которые естественно и просто разрешаются в семье, становятся непреодолимыми.

Современные семьи переживают не лучшие времена. В большинстве нынешних семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, но не на духовное формирование и развитие детей.

По данным социологических исследований, работающая женщина в сутки выделяет воспитанию детей 16 минут, а в выходные 30 минут. Духовное общение родителей с детьми, их совместные занятия, к сожалению для большинства семей остаются непозволительной роскошью.

Дети всех возрастов особенно ранимы , а в минуты тонких эмоциональных переживаний, душевного подъема, возвышенных устремлений непонятных взрослым. Непонимание и непринятие их переживаний взрослыми ведет к обоюдному отчуждению. Обе стороны утрачивают способность слушать и понимать друг друга.

Важнейшей частью социальной помощи является педагогическая составляющая, связанная с воспитанием и образованием ребенка, содействием в его развитии и успешной социализации.

Дети, как особая возрастная категория людей ( согласно Конвенции ООН о правах ребенка – от рождения до достижения 18-ти летнего возраста,с точки зрения социальных отношений отличаются тем, что именно на период детства приходится основной, определяющий этап процесса социализации человека.

Именно в процессе социализации индивид становится личностью ,способной функционировать в данном обществе. Поэтому дети , в отличие от многих других категорий людей, как правило., не могут самостоятельно находить выход из сложных жизненных ситуаций и нуждаются в чьей-то помощи и поддержке. Причем эта помощь должна быть направлена не просто на социальную адаптацию ребенка, а в целом на его успешную социализацию.

Разные ученые выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков к данной категории. Так, по мнению Е.В.Казаковой, можно назвать три основных группы факторов риска, которые создают вероятностную опасность для ребенка:

психофизические

социальные

педагогические ( как особый вид социальных)

Близок к этому подход В.В. Летуновой, которая выделяет следующие группы факторов риска:

Медико – биологические

(группа здоровья, наследственные причины, врожденные свойства, травмы внутриутробного развития и т. д,)

Социально экономические

(многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный образ жизни)

Психологические

(нарушения общения с окружающими, отсутствие интереса к обучению, закрытость для положительного опыта.)

В понятие «дети группы риска «входят следующие Дети из семей, нуждающихся в социально – экономической группы детей :

Дети с проблемами в развитии, не имеющие резко выраженной клинико – патологической характеристики ;

Дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

Дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально – психологической помощи и поддержке;

Дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезаптацией

Особую тревогу вызывают дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств :

Семья в состоянии развода

Неполная семья ,чаще одна мать

Отчужденность родителей из-за занятости

Недостаточное психолого - педагогическое образование родителей

Жестокое и холодное обращение родителей с детьми

Один из родителей алкоголик , полная семья и т. д.

Таким неблагополучным семьями их детям даются рекомендации в оказании помощи различными ведомствами :

дошкольными образовательными учреждениями,

центрами медико – психолого – педагогической реабилитации ,

оказывают помощь врачи педиатры ,

получают консультации у врачей психотерапевтов и т.д.

Виды помощи семье и детям осуществляем через наблюдения и консультации психолога, медицинских работников, педагогов( рисунок 1)

Рисунок 1 «Организация внешних и внутренних связей по оказанию помощи семье»

внутренн

В нашем дошкольном образовательном учреждении МБ ДОУ «Детский сад №37» систематически проводим семинары и беседы на темы воспитания, организуем просмотры видеоматериалов и фильмов, организуем разнообразную досуговую деятельность для наших детей, вовлекая их в кружки и секции различной направленности на базе нашего образовательного учреждения .

Наиболее распространенной проблемой в любом образовательном учреждении являетсядезаптация,т. е .неготовность ребенка к установлению равновесия со средой ,слабое развитие личностных качеств, позволяющихсправляться с типичными проблемами.

Дезаптация проявляется в повышенном уровне тревожности, девиантными формами поведения .

Отклоняющимся ( девиантным )поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам ( И.А.Невский ).

Известный социолог И.С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали (таблица1)

Таблица1 «Уровни социальной адаптации»

В соответствии с концепцией адаптивного поведения, любая девиация приводит к нарушениям адаптации ( психической, социальной, социально -психологической , средовой).

Отклоняющееся поведение детей, с одной стороны ,может рассматриваться как симптом, сигнал , признак зарождения и развития ( тенденция ) соответствующих особенностей личности, с другой стороны, выступать в качестве проводника воспитательного влияния на развитие личности , средства ее формирования или целенаправленного воздействия на ее формирование .Поэтому наша деятельность основывается на :

Симптоматическом подходе _ к конкретным симптомам отклонений;

Профилактическом подходе –снятии причины, факторов и условий их провоцирующих.

Использование методики контактного взаимодействия ( Л. Б. Филонова ,1995 г.) помогает решению проблем в общении между людьми и самораскрытости личности в совместной деятельности педагога и ребенка .

Взаимодействие с ребенком разворачивается в шести стадиях. На каждой стадии используются специфическая тактика и решаются конкретные задачи (рисунок 2)

Рисунок 2 «Методика контактного взаимодействия Л.Б.Филонова»

Хорошие результаты дает игровая коррекция поведения детей. Она основана на деятельностном подходе и использует детскую игру в диагностических, коррекционных и развивающих целях и используется при различных формах нарушения поведения, неврозов, страхах, нарушениях общения у дошкольников, которые имеются в арсенале каждого дошкольного образовательного учреждения.

Глав­ное, чтобы они были разнообразными и доступными детям по содержанию. Таким образом, в ходе работы используются различные виды деятельности: телесно-ориентированные игры, игротерапия, оптимизация двигательной активности, арттерапия, психогимнастика, совмест­ная деятельность. Главный принцип работы — игровая форма проведения занятий. Положительная эмоциональная оценка со стороны взрослого любых до­стижений ребенка — еще один принцип данной работы.

Осуществление коррекционной педагогической деятельности предполагает координацию усилий школы, семьи и социума в предупреждении и исправлении в поведении и развитии ребенка.

Таким образом мы, педагоги, помогаем нашим воспитанникам реализовывать свои потенциальные возможности в усвоении ими знаний и умений необходимых им в практической жизни в социуме.

Литература

Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М., 2003

Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1988. - С. 331-348.

Арнаутова Е.П. Педагоги семья М.,2002

Блинова Л.Ф. Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста. Казань., 2007

Галагузова М.А. Социальная педагогика М., 2001

Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. М., 2004.

Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002.

Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988. - С. 133-166.

Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей. М., 2005

Личность и факторы ее социализации: семья, коллектив, образование, культура. - Н. Новгород, 1995.

Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988.

Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. - С. 26-59.

Рылеева Е.Н. Вместе веселее! М., 2004

14.Смелзер Н. Социология. - М., 1994. - С. 94-130.

Сведения об авторах

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150475-socialno--pedagogicheskaja-podderzhka-detej-