Использование информационно коммуникационных технологий на уроках в начальной школе (методические рекомендации для учителей начальной школы)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №30

Использование информационно - коммуникационных технологий на уроках в начальной школе

(методические рекомендации для учителей начальной школы)

Автор: Эсаулова Татьяна Леонидовна, учитель начальных классов

Нижний Тагил

2015 год

Предлагаемая работа предназначена для учителей начальной школы, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Методические рекомендации помогут педагогу при подготовке и проведении уроков с использованием интерактивного оборудования, и применением информационно – коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении младших школьников.

В работе раскрываются психолого-педагогические аспекты обучения детей, приводятся примеры, проект и конспект урока с использованием современной системы средств обучения. Предлагаемые памятки по созданию собственных презентаций, тестов и работы с интерактивной доской, перечень электронных образовательных ресурсов помогут учителю сделать урок более ярким, продуктивным и эффективным.

Методические рекомендации позволят педагогу дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, дадут возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов представления учебной информации, что позволит повысить качество образования, являющееся социально значимым и актуальным в наше время.

Успехов вам!

Автор:

Эсаулова Татьяна Леонидовна,

учитель начальных классов МБОУ СОШ №30 г. Нижний Тагил

etl2804@bk.ru

Содержание

Введение…………………………………………………………………………....................4

Глава 1. Теоретическая  часть

1.1.Понятие «информационно - коммуникационные технологии»...…………….…........6

1.2. Психолого-педагогические аспекты современных средств обучения..........................8

1.3. Интерактивное оборудование современной системы средств обучения…………...11

 Глава 2. Практическая  часть

Использование ИКТ на уроках в начальной школе.............................................................14

Заключение……………………………………………………………….…….....................37

Список литературы…………....……………………….…....................................................38

Приложение………………………………………………………………………………….39

Введение

«Лишь до тех пор являешься способным давать образование другим,

пока сам продолжаешь работать над собственным образованием»

А. Дистервег

Современное образование — один из наиболее динамичных процессов, изменения которого определяются происходящими в современном обществе переменами. Происходит формирование новой информационно-образовательной среды. Стремительное развитие цифровых технологий приводит к разнообразию новых средств обучения. Однако их эффективное методическое применение часто становится проблемой для современного педагога.

По мере развития и становления информационного общества возрастает потребность в грамотных и компетентных пользователях информации, возникает необходимость использовать и тот образовательный потенциал, который представляют средства массовой информации и каналы массовой коммуникации, что помогает найти истинное место и наиболее эффективные способы применения новых информационных технологий в образовательном процессе.

Современный человек должен не только овладеть суммой знаний, но и сформировать «готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению, мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме»[1].

Работа в этом направлении приводит к необходимости формирования образовательной среды нового типа, обеспечивающей комфортные условия образования и ориентацию на формирование коммуникативной компетенции, творческих качеств личности, критического мышления, рефлексии, реализацию художественно-творческого потенциала учащихся, изменение сферы мотиваций и жизни в открытом информационном пространстве.

В последние десятилетия кардинальным образом изменилась информационно-образовательная среда. Объемы информации, получаемые каждым человеком, значительно увеличились. Произошло это не только за счет снятия запретов со средств массовой информации, повлекших за собой расширение получаемых сведений из разных сфер жизни, а, прежде всего, за счет пропаганды электронных технологий и доступа к самым разным средствам информации.

Обозначенные проблемы могут быть решены лишь путем совершенствования информационно-образовательной среды, которое предполагает:

- соответствие новой информационно-образовательной среды требованиям современности;

- придание ей интерактивного характера;

- содействие достижению целей и задач преподавания конкретных предметов;

- поиск путей взаимодействия информационно-образовательной среды и внешнего информационного пространства;

- обеспечение удовлетворения личностных потребностей и интересов обучающихся;

- выявление методических аспектов использования информации в соответствии с дидактическими, психологическими и технологическими функциями компонентов информационно-образовательной среды.[9]

Если ранее предметно-информационная среда обучения была ориентирована на базовый уровень образования, то в наши дни следует думать о расширении и изменении образовательной среды, придания ей интерактивного характера, особенно по отношению к внешнему информационному пространству. Связь обучения и жизни приобретает новый смысл. Для нового социального этапа — этапа развития информационного общества — очень важно научить человека общим, универсальным способам деятельности. Средства обучения должны стать основой формирования новой информационно-образовательной среды.[6]

Само содержание образования прежде было жестко фиксированным, и система средств обучения отражала это строго заданное содержание. Однако сегодня становится необходимым поиск новых ориентиров. Реформа образования определила основные направления обновления отечественной школы: это гуманизация, гуманитаризация, личностная ориентация образования, его вариативность и открытость. Достижение этих целей требует существенной перестройки образовательного процесса, внедрения педагогических технологий, обеспечивающих формирование универсальных действий познавательной направленности, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования сформулированы требования к материально-техническому и информационному оснащению образовательного процесса, которое должно обеспечивать возможность:

- поиска, создания и использования информации (поиск информации в сети Интернет, запись и обработка изображения и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением);

- проведения экспериментов с использованием учебного лабораторного оборудования;

- создания материальных объектов; обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;

- планирования учебного процесса, фиксирования его результатов в целом и отдельных этапов; размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения [1].

Таким образом, проблема использования информационно - коммуникационных технологий на уроках в начальной школе является актуальной. Цель работы: теоретически обосновав, показать эффективность и необходимость применения ИКТ  на уроках в начальной школе.

Для достижения поставленной цели решались  следующие задачи:

- проанализировать современную психолого-педагогическую и методическую литературу по использованию ИКТ на уроках в начальной школе;

- разработать уроки, проекты уроков, тесты с использованием интерактивного оборудования и Интернет – ресурсов;

- разработать рекомендации и памятки для учителей начальных классов по применению ИКТ на уроках в начальной школе.

Требования ФГОС к материально-техническому и информационному оснащению, возможности использования достижений новых технологий определяют новый подход к оснащению образовательного процесса средствами обучения. Чтобы добиться образовательных результатов, отвечающих новым запросам общества, нужны современные средства обучения. Использование в образовательном процессе интерактивных средств обучения дает возможность обеспечить самостоятельность обучающихся при изучении нового материала, работе с текстом, раскрывающим основное содержание предмета, оценить свой уровень подготовки по конкретной теме на данный момент времени. Использование средств мультимедиапроекции позволяет проиллюстрировать естественно-научный процесс или явление, провести автоматизированный контроль знаний по определенной тематике или по курсу в целом, применить особые формы подачи информации, доступной данному ученику, группе учащихся, выстроить индивидуальную траекторию обучения.[1]

Интерактивные средства обучения призваны обеспечить создание информационно-образовательной среды, содействующей:

- достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- использованию в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

- организацию эффективной самостоятельной работы обучающихся по поиску и усвоению знаний, умений и навыков, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики;

- выявлению и развитию способностей обучающихся, в том числе за счет формирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, работе с одаренными детьми;

- организации научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

- эффективному использованию учебного времени, в том числе за счет уменьшения трудоемкости выполнения педагогическим работником действий по передаче знаний, умений и навыков путем автоматизации части профессиональных задач.[6]

Использование интерактивного оборудования и интернет-ресурсов на уроках в начальной школе позволяет педагогам использовать такие методы и приемы обучения, которые способствуют развитию познавательных процессов обучающихся. При этом предусматривается возможность для личностного развития, самоконтроля и самореализации школьников для активного участия в образовательной деятельности.

Глава 1.  Теоретическая часть

1.1. Понятие «информационные и коммуникационные технологии»

Начальная школа - важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин,  но и научиться учиться –  стать «профессиональным учеником».

Формирование творческой личности - одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. Применение ИКТ в образовательном процессе в рамках требований ФГОС второго поколения, позволяет решать одну из важных задач обучения – повышение уровня знаний, качества обучения и помогает достичь цели – всестороннего развития личности каждого ребёнка.[1]

Информационно-коммуникационным технологиям отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации. Сегодня учитель должен понимать, что в информационном обществе он перестает быть единственным носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей степени роль проводника в мире информации.

Применение ИКТ на различных уроках позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Возможности компьютерных технологий позволяют учителю быстро,  качественно, подготовить интересный, продуманный, мобильный урок по любому предмету и теме. Такие уроки особенно актуальны в начальной школе. Ученики имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску;  активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим. Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения за счет самообразования учащегося.[7]

Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы – это, является одним из важных результатов инновационной работы в практике работы.

Исходя из того, что «информационные и коммуникационные технологии – это совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информации», главным в практической деятельности учителя становится понимание роли применения ИКТ в учебной деятельности.

Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю. Всем понятно, что компьютер не сможет заменить живого учителя. Зато поможет облегчить его труд, заинтересовать детей, обеспечить более наглядное, совершенно новое восприятие материала.[11]

Использование ИКТ в учебном процессе позволяет:

- усилить образовательные эффекты;

- повысить качество усвоения материала;

- построить индивидуальные образовательные траектории учащихся;

- осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;

- организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.

С помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи:

- усиление интенсивности урока;

- повышение мотивации учащихся;

- мониторинг их достижений.

Использование ИКТ на различных уроках позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащихся.

Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков – создание эффекта присутствия, у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше.

ИКТ оправдывает себя во всех отношениях

Повышает качество знаний

Продвигает ребёнка в общем развитии

Помогает преодолеть трудности

Вносит радость в жизнь ребёнка

Позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития

Создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.[10]

Однако, надо помнить, что ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИКТ на уроках должно носит щадящий характер. Планируя урок начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ. Важно всегда следовать заповеди: «НЕ НАВРЕДИ!»

Согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» необходимо чередовать во время урока различные виды учебной деятельности (за исключением контрольных работ). Средняя непрерывная продолжительность различных видов учебной деятельности обучающихся (чтение с бумажного носителя, письмо, слушание, опрос и т.п.) в 1-4 классах не должна превышать 7-10 минут. Расстояние от глаз до тетради или книги должно составлять не менее 25-35см. [4]

Продолжительность непрерывного использования в образовательном процессе технических средств обучения устанавливается согласно таблице 1.

Таблица 1

Продолжительность непрерывного применения технических средств

обучения на уроках

<div align="center">

После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз, а в конце урока - физические упражнения для профилактики общего утомления.

1.2. Психолого-педагогические аспекты современных средств обучения

Современные образовательные технологии деятельностного типа требуют введение в современную систему средств обучения новых инструментов, позволяющих обеспечить практико-ориентированную деятельность обучающихся и предоставляющих более широкие возможности для организации поисковой и творческой работы.

Современные средства обучения способствуют максимальной реализации одного из основополагающих принципов обучения – наглядности, который Я. А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики». На сегодняшний день в основе принципа наглядности рассматривается процесс познания человеком окружающего мира: непосредственно-чувственный, когда объект познается с помощью органов ощущений; опосредованный, когда объекты и явления чувственно невоспринимаемы. Опосредованное познание осуществляется, в том числе, с помощью разного рода приборов, расширяющих область чувственного познания и позволяющих наблюдать объекты, недоступные без приборов.[9]

Современные средства обучения, обеспечивают реализация психолого-педагогических аспектов обучения:

1. Реализация дидактических принципов обучения

- Принцип научности реализуется путем соблюдения логики изложения учебного материала, предъявляемого педагогом.

- Принцип проблемности реализуется за счет обеспечения возможности коллективного поиска решения учебной задачи (обучающимися самостоятельно или совместно с педагогом), а также возможности проследить процесс поиска решения.

- Принцип наглядности является основным преимуществом перед традиционными средствами обучения, создает предметно-мотивационную среду урока, выступает как пространство для создания и демонстрации процессов и явлений, обеспечивает возможность редактирования и/или трансформации учебного материала во время его демонстрации.

- Принцип активности и сознательности обеспечивает всем участникам учебного процесса понимание целей и задач предстоящей работы, наиболее полную реализацию возможностей само- и взаимообучения, самоанализа, самооценки, самостоятельного мышления и самостоятельной деятельности.

- Принципы доступности, а также систематичности и последовательности базируются на возможности постепенного усложнения видов предъявления учебного материала, что соответствует поэтапному, последовательному переходу от главного к новым фактам и свойствам изучаемого объекта, явления или процесса и способствует расширению и углублению знаний, формированию новых навыков и умений.

- Принцип завершенности обучения обеспечивается возможностью демонстрации аналогий, сравнений, сопоставлений, противопоставлений, за счет чего происходит постепенный переход от низших уровней усвоения знаний к более сложным с пошаговой фиксацией усвоенного.

- Принцип развития учебной деятельности реализуется за счет предоставления богатых возможностей для восприятия и понимания новой информации, что приводит к адекватному и точному осознанию учащимися познавательной задачи и актуализации мотивов ее решения.

- Принцип воспитательного воздействия урока реализуется за счет эффективной организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, а также положительного влияния профессиональных и личностных качеств педагога, не ограничивающегося традиционными средствами, а применяющего на уроке инновационные технологии.

2. Реализация психологических аспектов обучения

- Многовариантность представления и интерпретации учебной информации создает разнообразный по форме стимул, предъявляемый с высокой частотностью и подкрепляемый визуальным контекстом, что позволяет не только быстро опознавать и классифицировать воспринимаемую информацию, но и эффективно усваивать ее на активно деятельностном уровне с использованием различных видов памяти.

- Мобилизация внимания обучающихся различными способами: демонстрацией стационарных и динамических объектов, поэтапного выполнения задания, акцентного выделения части объекта, сопоставительного и сравнительного анализа объектов, трансформации объектов, наблюдения за процессами, повторного воспроизведения, смысловой и логической группировки объектов.

- Возможность выполнения разнообразных видов работы, способствующих самостоятельной умственной деятельности обучающихся: письменных заданий, устного обсуждения в группе, паре, в коллективе, организация консультаций, презентаций.

3. Реализация принципа целесообразности методов обучения

- Объяснительно-иллюстративные методы обучения реализуются благодаря многоплановой визуализации объектов, явлений и процессов при изложении педагогом законченного фрагмента учебного материала, предъявлении плана изложения нового материала, переформулировка вопросов, облегчающей понимание, выдаче визуальных инструкций по выполнению учебных действий, обобщении по теме урока.

- Репродуктивные методы обучения реализуются при воспроизведении знаний по образцу, правилу, с опорой на схему или алгоритм, воспроизведение уже изученного материала, для заполнения схем и таблиц, иллюстрации алгоритма или модели, описания объекта, приведении обучающимися собственных примеров, подтверждающих правило, свойство, закон, алгоритм.

- Поисковые и исследовательские методы обучения предполагают вычленение сущности изучаемого объекта, явления или процесса, формулировку и аргументацию гипотез визуальными методами, демонстрацию хода рассуждения, выбор путей решения исследовательской задачи или проблемы, организацию наблюдения за ходом решения.

4. Обеспечение организационной деятельности педагога на уроке

- Обеспечивает высокую степень готовности педагога к уроку и рациональное использование времени урока за счет возможности мобильного предъявления учебного материала и быстрого решения непредвиденных вопросов.

- Обеспечивает высокую мотивацию обучающихся к учебной деятельности за счет ее продуманной организации и поддержания интереса обучающихся к учению разнообразными способами предъявления учебного материала, занятостью обучающихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока.

- Педагог осуществляет организацию групповых дискуссий с опорой на статический и динамический демонстрационный материал.

- Педагог способствует организации совместной работы нескольких обучающихся над одним визуальным заданием.

- Педагог вовлечен в совместную с обучающимися деятельность за счет передачи им части своих полномочий с помощью документ - камеры.

- Произвольное управление динамикой учебных объектов, осуществляемое педагогом или обучающимися, представляет собой один из самых высоких уровней интерактивности и поэтому способствует повышению эффективности усвоения материала.

- Управляя объектами пользователь имеет возможность комментировать последовательность своих действий, поясняя выполнение заданий с помощью «живой речи».14

5. Обеспечение учебно-познавательной (когнитивной) деятельности

Современные средства обучения представляют собой когнитивный инструмент, поддерживающий, направляющий и расширяющий мыслительный процесс учащегося за счет создания наглядной ориентировочной основы действий.

- Способствуют демонстрации практических умений в предметной деятельности, сопровождаемых полными ответами и комментариями с возможностью сравнения и сопоставления достигнутых учащимися результатов.

- Способствуют проявлению инициативы учащихся и их готовности принять организаторские функции педагога на себя, а также регулировать процесс обучения с целью повышения его эффективности.

- Дают возможность объективно оценить индивидуальные достижения обучающихся, их вклад в групповую работу, а также отследить степень личностного роста обучающихся.

- При парной или групповой работе над заданием помогают учащимся в осознании и реализации цели совместной деятельности, способствует успешной коммуникации и достижению взаимопонимания, позволяет осуществлять взаимоконтроль и обсуждение процесса и результатов совместной учебной деятельности. [6]

1.3. Интерактивное оборудование современной системы средств обучения

Интерактивное оборудование, которое входит в современную систему средств обучения представлено различными устройствами:

Компьютер / ноутбук / нетбук.

Доска интерактивная.

Проектор интерактивный.

Многофункциональное копи-устройство интерактивное.

Документ-камера.

Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass.

Модульная система экспериментов PROlog.

Все устройства со специализированным программным обеспечением, устанавливаемым на персональный компьютер и обеспечивающим их работу в образовательном процессе.

Компьютер /ноутбук / нетбук является ядром устройства и предназначен для поиска, обработки, хранения и визуализации информации, результатов образовательной деятельности обучающихся, организации дистанционного обучения. Способствует решению образовательных задач участников образовательного процесса с применением информационно-коммуникационных технологий.

Эффективное использование компьютера в образовательном процессе обеспечивают электронные образовательные ресурсы.

Интерактивная доска - это устройство, позволяющее педагогу объединить два различных инструмента : экран для отображения информации и обычную доску. Работа с интерактивной доской не требует специальных навыков или знаний. С помощью специального маркера можно работать с изображением на экране: выделять, подчеркивать, обводить важные участки, рисовать схемы или корректировать их, вносить исправления в текст. Интерактивная доска позволяет показывать слайды, видео, делать пометки, рисовать, чертить различные схемы, как на обычной доске, в реальном времени наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения и сохранять их виде компьютерных файлов для дальнейшего редактирования, печати на принтере. Область применения интерактивной доски весьма обширна. Таким образом, применение интерактивной доски оптимизирует и повышает эффективность процесса обучения.[6]

Документ-камера - это специальная видеокамера на штативе, которая позволяет получить и транслировать в режиме реального времени четкое и резкое изображение любых объектов на большой экран. Изображение, полученное с помощью документ - камеры, может быть введено в компьютер, передано через Интернет, спроецировано на экран посредством мультимедиапроектора.[8]

Функции документ – камеры:

1. Функция демонстрации стационарных изображений и объектов. Эта функция может применяться в различных учебных ситуациях.

Увеличение демонстрируемого объекта («электронная лупа»). Документ – камера позволяет рассмотреть мелкие детали плоского или объемного изображения, которые плохо различимы при реальном просмотре. Это удобно в ситуации, когда предназначенный для изучения и требующий внимания всего класса объект имеется в единичном экземпляре, или предполагает особо бережное отношение, или имеет небольшие размеры, предполагающие оптическое увеличение.

Динамическая визуализация естественных процессов («видеокамера в режиме реального времени»). Документ – камера может использоваться на уроках естественнонаучного цикла, когда требуется демонстрация опытов или наблюдение за реальными процессами. Смена ракурса, производимая с помощью документ - камеры, позволяет учащимся «погружаться» в среду опыта или всего процесса, рассматривать его в мельчайших деталях, видеть отклонения или вариации в движении или перемене состояния демонстрируемых объектов.

Обзор объемного текстового материала. Документ – камера облегчает работу с учебником или альбомом с иллюстрациями, которая требует обращаться по ходу демонстрации к различным частям документа. Перелистывание страниц под объективом документ – камеры - более быстрое и удобное действие, чем сканирование страниц и их демонстрация через компьютер.

Демонстрация сложных учебных действий, состоящих из нескольких этапов или операций — обучение работе на клавиатуре компьютера, вышивание, накладывание штриховки, рисование сложных узоров.

Обучение сложным учебным действиям при выполнении письменного задания - письмо, подчеркивание, исправление ошибок, заполнение пропусков, в том числе и при разгадывании кроссворда.

Визуальная работа с текстом. Документ – камера помогает найти определённую информацию, слова или словосочетания, выделить фрагменты текста по определенным признакам, соотнести иллюстративный и текстовый материал. Различного рода выделения, подчеркивания и нанесение отметок можно делать не только с помощью реального карандаша, но и с помощью электронных карандашей и маркеров разного цвета.

Обучение заполнению бланков — анкеты, опросники, листки регистрации, бланки ответов ЕГЭ и др.

Работа с игровым дидактическим материалом в виде карточек, домино или лото. Демонстрация правил работы с такими «мелкими учебными пособиями» с помощью документ – камеры становится простой, наглядной и увлекательной.

Динамическая презентация результатов работы учителя и учащихся. Очень часто требуется продемонстрировать результаты работы, которыми могут являться изготовленные учащимися предметы или мелкие движущиеся объекты, когда нужно показать последовательность действий, освоенных учащимися при изучении предмета. В этих случаях трансляция реальных действий выступающего на экран создает эффект вовлеченности аудитории в процесс презентации, которая принимает активный, «живой» характер.

2. Функция записи стационарных и динамических объектов позволяет сохранять увеличенные изображения и видеозаписи динамических процессов и учебных действий в виде файлов изображений и видеофайлов с целью их последующей демонстрации и изучения. Данная опция документ – камеры может быть использована при создании дидактических видеоматериалов и трансляции полученных результатов.

Таким образом, документ-камера предназначена для получения, сохранения, визуализации на масштабном экране и трансляции в режиме реального времени изображений полученных с нецифровых носителей информации. Обеспечивает решение образовательных задач участниками образовательного процесса с применением информационно-коммуникационных технологий - развитие коммуникативных умений обучающихся.

Модульная система экспериментов PROLog является программно-аппаратным комплексом, обеспечивающим сбор и обработку данных эксперимента в области различных дисциплин естественнонаучного цикла в начальной школе. [6]

Система PROLog основана на автономных цифровых измерительных модулях, каждый из которых может быть рассмотрен как самостоятельный регистратор данных, позволяющий записывать и хранить значения измеряемых величин независимо друг от друга.

В отличие от других датчиковых систем, модульная система экспериментов PROLog обеспечивает повышенные технические возможности для проведения учебных экспериментов и реализации учебных проектов. Она предназначена для организации учебной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, формирования у обучающихся навыков цифрового измерения результатов проведенных натурных экспериментов. Обеспечивает решение образовательных задач участниками учебного процесса с применением информационно-коммуникационных технологий:

использование в учебном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

проведение экспериментов с использованием учебного лабораторного оборудования на базе цифрового (электронного) измерений;

обеспечение условий эффективной самостоятельной работы обучающихся;

внедрение современных педагогических технологий;

формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.

Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass — это инструмент для проведения текущего, урочного и итогового контроля знаний и мониторинга образовательных достижений обучающихся. Представлен программно-аппаратным комплексом, включающим в себя программное обеспечение, устанавливаемое на персональный компьютер, и комплектом оборудования, состоящим из приемника сигналов и беспроводных пультов для ответа на вопросы педагога. PROClass может быть успешно использован в начальной школе.[9]

Система контроля и мониторинга качества знаний позволяет анализировать уровень восприятия и понимания изучаемого материала обучающимися при индивидуальной и групповой работе, проводить промежуточные и итоговые контрольные работы. После каждого блока изложенного учебного материала учащиеся, отвечая на вопросы при помощи пультов, могут продемонстрировать свои знания и умения. По окончании занятия можно экспортировать результаты опроса в любое приложение для работы с таблицами, провести анализ результатов.

Программное обеспечение PROClass «Система контроля и мониторинга качества знаний» – современное средство оценки знаний обучающихся. Система позволяет быстро и эффективно провести текущий, урочный и итоговый контроль знаний, не нарушая целостности образовательного процесса. Программное обеспечение позволяет в удобной форме осуществлять контроль присутствия обучающихся. База данных сохраняется в памяти компьютера, наполняет портфолио учебных достижений ученика, позволяет проводить мониторинг качества знаний обучающегося в течение всего периода обучения.

Глава 2. Практическая часть

Использование ИКТ на уроках в начальной школе

В качестве важнейшей цели современного образования определено воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

В этой связи главной задачей школьного образования становится формирование у учащихся потребности в непрерывном образовании, приобретение ими навыков, позволяющих современному человеку успешно адаптироваться к динамично меняющемуся миру. Ключевой характеристикой образования становится «формирование общего деятельностного базиса как системы универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании преобразовании окружающего мира». Такой подход к содержанию образования требует существенной организационной перестройки образовательного процесса, внедрения педагогических технологий, обеспечивающих формирование универсальных действий познавательной направленности, в число которых входят, в частности, поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. [2]

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности, нацеленность его на метапредметные результаты обучения — важнейшие условия для формирования способности человека максимально быстро адаптироваться в меняющейся внешней среде и эффективно действовать в новых условиях. Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются универсальные познавательные способности, позволяющие работать с различными источниками, применять методы информационного поиска, извлекать и перерабатывать необходимую информацию.

Современное оборудование должно создавать новую образовательную среду, направленную на развитие речемыслительных способностей учащихся и обеспечивающую не только формирование системы предметных навыков и умений, но и на отработку общеучебных умений, предполагающих овладение способами деятельности, которые формируют познавательную, информационную, коммуникативную компетенции. Программно-аппаратные средства, используемые для реализации ИКТ в начальной школе, показаны в таблице 2.

Таблица 2

Одним из существенных условий реализации государственного образовательного стандарта по всем предметам является использование в школьной практике информационных и коммуникационных технологий. В активизации познавательной деятельности учащихся особую значимость приобретают информационно-коммунникационные средства обучения. Мультимедийные обучающие программы, интерактивные школьные доски и электронные учебники, мультимедийные тренинговые, контрольные и диагностические программы, игровые компьютерные программы. Информационные и коммуникационные технологии должны войти в повседневную систему контроля, оценки и мониторинга учебно-образовательных достижений школьника.

Доказано, что ученики начальных классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Поэтому, одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам можно назвать созданиепрезентаций.

Например:

Проект урока окружающего мира во 2 классе

(УМК «Школа России» Плешаков А.А.)

с использованием интерактивного оборудования и Интернет - ресурсов

Тема: Что такое экономика?

Цель: знакомство учащихся с понятием «экономика»; с ее составными частями (промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля); первоначальные представления о простейших отдельных производственных процессах и соответствующих профессиях людей.

Задачи:

- сформировать новое понятие «экономика»;

- выделить отдельные части экономики, показать взаимосвязь этих частей;

- сформировать умение видеть взаимоотношения людей в рамках различных отраслей;

- обучить переносу знаний об экономике в повседневные ситуации;

- воспитывать интерес к предмету через понимание взаимодействия человека и отраслей экономики.

Планируемые результаты:

Личностные: ориентироваться в межличностных отношениях при работе в группе; оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей; самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения; делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметные

Познавательные:

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- применять методы информационного поиска (с помощью компьютерных средств);

- проводить рефлексию результатов деятельности;

- проводить анализ и синтез при знакомстве с отраслями экономики.

Регулятивные:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи на основе соотнесения известного и усвоенного материала;

- самостоятельно оценивать правильность выполнения действий;

- корректировать план и способ действия в случае расхождения гипотезы и результата.

Коммуникативные

- слушать и вступать в диалог;

- участвовать в коллективном (групповом) обсуждении вопросов;

- организовывать работу членов группы, корректировать и оценивать их действия.

Предметные: усвоение понятия «экономика»; составных частей экономики; первоначальные представления о простейших производственных процессах и соответствующих профессиях людей.

Оборудование:

- Презентация;

- карточки с названиями отраслей экономики;

- карточки-тесты для индивидуального опроса;

- выставка рисунков «Профессии родителей»;

http://festival.1september.ru/articles/412404/

Ресурсы: Ноутбук для пары учащихся с выходом в ресурсы сети Интернет.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная форма, работа в паре, работа в группе

Технология изучения темы

Этап I. Самоопределение к деятельности

Цель: актуализация знаний учащихся через материал предыдущего урока «городской дом», «сельский дом», с опорой на жизненный опыт; мотивация к изучению темы.

Планируемые результаты:

Личностные: проявление интереса к поставленной проблеме; умение ориентироваться в межличностных отношениях при работе в группе.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения известного и усвоенного материала; учиться работать по предложенному плану, используя необходимые средства

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ставить проблему поискового характера; ориентироваться в своей системе знаний; перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном (групповом) обсуждении проблем; организовывать работу членов группы, корректировать и оценивать их действия.

Учебные задания

Задание 1

Карточки с заданиями теста № 1, 2, 3 (разный уровень сложности).

http://festival.1september.ru/articles/536994/

Форма работы: индивидуальная

Задание 2

Класс делится на 2 команды – «сельские жители» и «городские жители».

Учитель. Семья решила поселиться на новом месте, только не могут решить, где же поселиться: в городе или в селе. Убедите, что ваш город или ваше село – самое лучшее место для жительства.

За аргументированные довод – фишка.

Ответы детей. «Городские жители». (Многоэтажные дома, не надо топить печь – есть центральное отопление, газовая плита, работает общественный транспорт, есть театры, музеи). «Сельские жители». (Есть газ, газовые и электроплиты; чистый воздух, речка; все в селе знают друг-друга, помогают соседям, вырастить «чистые» овощи, фрукты.)

Форма работы: фронтальная

Этап II. Учебно-познавательная деятельность

Цель: научить обучающихся формулировать понятие «экономика», ее составные части; показывать взаимосвязь между частями экономики; дать представления о простейших производственных процессах и соответствующих профессиях людей.

Планируемые результаты

Личностные: проявление интереса к поставленной проблеме; умение ориентироваться в межличностных отношениях при работе в группе.

Регулятивные: корректировать план и способ действия в случае расхождения гипотезы и результата; действовать по плану (предлагаемому заданием); определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог; донести свою позицию до других, грамотно оформлять свою мысль в устной речи.

Предметные: усвоение понятия «экономика»; составных частей экономики; получение первоначальных представлений о простейших отдельных производственных процессах и соответствующих профессиях людей; формирование умения видеть взаимоотношения людей в рамках различных отраслей экономики; обучение переносу знаний об экономике в повседневные ситуации.

Учебные задания

Учитель. Где бы ни жил человек, и взрослый, и ребёнок, что бы он ни делал, идя в школу, покупая хлеб, читая книгу или отправляясь в гости на автобусе – всюду рядом находится…..

Задание 1

Какое слово зашифровано?

НО ЭКО КА МИ (Экономика).

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,39444/Itemid,5501300/

–Тема урока «Что такое экономика?».

–Давайте определим цель урока. Для этого используйте начало фразы.

– Я думаю, что узнаю…

– Мне хотелось бы узнать …

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,39444/Itemid,5501300/

– Итак, мы познакомимся с понятием «экономика» и узнаем её составные части.

– Что такое экономика? Для этого необходимо разгадать кроссворд.

В середине кроссворда откроется нужное нам слово.

Задание 2 Кроссворд.

http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=27372

(Экономика – хозяйство)

Форма работы: фронтальная

Задание 3 Знакомство со значением слова «экономика».

http://www.chtotakoe.info/articles/ekonomika_302.html

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,39444/Itemid,5501300/

Учитель: В поисковой системе задаём слово «экономика». Получаем ответ. Увеличиваем текст. Читаем… (Экономика – от др.-греч. слов ЭКОС – «дом» и НОМОС – «закон», буквально – «правила ведения хозяйства» или «ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» (учитель открывает карточки).

– Главным в любой деятельности является ЧЕЛОВЕК.

ЛЮДИ ПРОИЗВОДЯТ

РАСПРЕДЕЛЯЮТ ОБМЕНИВАЮТ

ПОТРЕБЛЯЮТ БЛАГА

– Блага – то, что необходимо человеку для жизни.

Форма работы: индивидуальная

Задание 4 Значение экономики. В помощь учителю.

http://bibliotekar.ru/biznes-13/2.htm

Для чего нужна экономика? Откуда берутся блага для удовлетворения потребностей?

Учитель: Давайте определим, важна ли экономика. Что необходимо человеку для жизни, какие блага? (Продукты питания, одежда, жильё.)

– Откуда это появляется в вашей семье? (Покупают родители).

– На что можно купить необходимые блага? (На деньги, которые зарабатывают родители).

– Ваши родители имеют разные профессии, работая на железной дороге, продавцами, водителями, швеями… Получив за свою работу деньги, родители в семье, как и в государстве:

РАСПРЕДЕЛЯЮТ

ОБМЕНИВАЮТ

ПОТРЕБЛЯЮТ

– Важна ли экономика для вас, для вашей семьи, для государства?

Задание 5 Части экономики.

Учитель. Я представлю экономику (хозяйство) нашей страны в виде дерева. Части экономики называются:

ОТРАСЛИ

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,39444/Itemid,5501300/

http://festival.1september.ru/files/articles/53/5369/536994/pril1.ppt

– В какой отрасли трудятся ваши родители?

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,39444/Itemid,5501300/

Выставка рисунков «Профессии родителей».

Форма работы: фронтальная

Задание 6 Загадки о людях (профессиях).

http://www.igraza.ru/page-4-1-8.html

Форма работы: фронтальная

Задание 7 Угадай профессию.

http://www.oeconomica.ru/metodicheskaya-kopilka/ekonomika-dlyamladshix-shkolnikov/9

Форма работы: фронтальная

Этап III. Диагностика качества освоения темы

Цель: установить степень усвоения темы «Что такое экономика?».

Планируемые результаты

Личностные: оценивать поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; самостоятельно определять и высказывать общие для всех людей простые правила поведения; делать выбор, какой поступок совершить.

Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью, определять успешность выполнения своего задания.

Познавательные: перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса.

Коммуникативные: слушать других, формулировать мысли вслух.

Предметные: называть основные отрасли экономики; уважительно относиться к честному, добросовестному труду в любой сфере жизни.

Варианты учебных заданий

Задание 1 Выполнение теста.

1. Как называется все, что нужно людям для жизни?

а) Потребности б) Экономика в) Природа г) Товары

2. Что относится к услугам?

а) Телефон б) Лекарства в) Телевизор г) Химчистка

3. Что относится к товарам?

а) Ремонт б) Стрижка в) Продукты г) Отопление

4. Что дает человеку автомобили, одежду?

а) Природа б) Экономика в) Окружающая среда г) Экология

5. В чем состоит главная задача экономики?

а) Удовлетворять потребности людей в) Оказание услуг

б) Производство товаров г) Соблюдение правил ведение хозяйства

Форма работы: индивидуальная

Задание 2 Самостоятельная работа по карточкам.

http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=27372

Форма работы: индивидуальная

Задание 3 Ребусы по экономике.

http://www.igraza.ru/page-1-1-6.html

Форма работы: фронтальная

Этап IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Цель: стимулировать интерес к выполнению заданий поискового характера; научить ориентироваться в разных вариантах выполнения задания и планировать свои действия в соответствии с учебным заданием, представлять результат свой деятельности.

Планируемые результаты

Личностные: творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий.

Предметные: формулировать понятия «экономика», «отрасли экономики»; видеть взаимоотношения людей в рамках различных отраслей экономики; переносить знания об экономике в повседневные ситуации.

Регулятивные: умение выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Коммуникативные: оформлять свою мысль, высказывать свою точку зрения.

Варианты учебных заданий

Задание 1 Проблемные ситуации.

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,39444/Itemid,5501300/

Чтобы ваш организм был крепким, хорошо развивался, необходимо каждый день выпивать стакан молока. Предлагаю провести игру «Как к нам стакан молока пришёл?» (Все отрасли взаимосвязаны.).

Форма работы: работа в парах

Задание 2 Зачем нужны деньги?

Учитель. Представьте такую ситуацию: на машиностроительном заводе из стали сделали подъёмный кран. Он нужен строительной отрасли. Как же поступить работнику СТРОИТЕЛЬСТВА и ПРОМЫШЛЕННОСТИ?

Форма работы: работа в парах

Этап V. Рефлексивная деятельность

Цель: научить школьников соотносить полученный результат с поставленной целью и оценивать результат своей деятельности.

Планируемые результаты

Личностные: видеть взаимоотношения людей в рамках различных отраслей экономики.

Регулятивные: умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем, корректируя информацию.

Коммуникативные: умение донести свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной и письменной речи.

Предметные: выделять отдельные части экономики, показывать взаимосвязь этих частей; видеть взаимоотношения людей в рамках различных отраслей экономики.

Самоанализ и самооценка ученика

Продолжите фразу:

– Было интересно узнать, что…

– Меня удивило …

– Было трудно…

– Теперь я знаю, что…

Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал, исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

Презентации позволяют педагогу:

• наглядно представлять материал;

• интенсифицировать процесс объяснения нового материала;

• регулировать объем и скорость выводимой информации посредством анимации.

Использовать презентации можно на всех этапах урока. Это и во время актуализации знаний, и при объяснении нового материала, и при закреплении.

Использование презентаций помогает психологически комфортно чувствовать себя учащимся на уроках. Можно неоднократно возвращаться к любому слайду презентации, вникая во все тонкости изучаемого урока.

Например:

Проект урока-игры «Гуси - лебеди». Математика 1 класс

(УМК «Школа России», Моро М.И.)

с использованием интерактивного оборудования и Интернет-ресурсов

Тема: Состав чисел в пределах первого десятка

Цель: повторение изученных приемов сложения и вычитания, состав чисел в пределах первого десятка.

Задачи:

- повторить названия, последовательность и состав чисел от 0 до 10;

- продолжить развитие логического мышления, навыков анализа и синтеза;

- продолжить воспитание культуры речи и сотрудничества.

Планируемые результаты

Личностные: проявление творческого отношения к процессу обучения; заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Метапредметные:

Познавательные

- устанавливать аналогии, сравнивать, анализировать, устанавливать соответствия между графическими и математическими моделями объектов;

- использовать знако-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов;

- давать оценку действиям, оценивать результат;

- находить ответы на вопросы, используя жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Регулятивные

- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

- формулировать вопрос, оценивать сложившуюся учебную ситуацию.

Коммуникативные

- использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения учебно-познавательных и практических задач, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать результаты измерения величин и анализировать изображения;

- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, формулировать высказывание;

- сотрудничать с другими, договариваться о последовательности действий и результате, учиться представлять другим процесс работы и свой результат, выслушивать мнения других.

Предметные:

- усвоение названий, последовательности и состава чисел от 0 до 10; значения терминов «однозначное число», «двузначное число», «предыдущее число», «следующее число»; понятия «равенство», «неравенство»; знаки: « >» (больше), « < » (меньше), «=» (равно);

- умение считать предметы в пределах 10; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10; воспроизводить последовательность первых десяти чисел в прямом и обратном порядке;

- умение ориентироваться во времени: сначала, потом, до, после, раньше, позже;

- умение сравнивать числа и записывать равенства и неравенства.

Оборудование;

- персональный компьютер педагога, подключенный к проектору, с выходом в сеть Интернет;

- интерактивная доска;

- ноутбук для пары учащихся с установленным проигрывателем сетевых ресурсов «Adobe Flash Reader», подключенный к сети Интернет;

- карточки с цифрами;

- карточки-светофоры;

- рисунок с изображением избушки на курьих ножках и заданиями на обороте,

- рисунок к задаче.

Образовательные ресурсы

- Выход в ресурсы сети Интернет на сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school–collection.edu.ru, «Сеть творческих учителей» http://www.it-n.ru/,

http://ponyatovskaya.ucoz.ru

- «Гуси-лебеди». Мультфильм. http://www.ivi.ru/video/view/?id=34588__

Формы работы: фронтальная, индивидуальная форма, работа в паре.

Технология изучения темы

Этап I. Самоопределение к деятельности

Цель: актуализация знаний учащихся, с опорой на их жизненный опыт; мотивация обучающихся к изучению темы.

Планируемые результаты:

Личностные: проявление интереса к поставленной проблеме.

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные: учиться перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их изображения, преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные: учиться оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения.

Предметные: ориентироваться во времени: сначала, потом, до, после, раньше, позже.

Учебные задания

Ребята, мы с вами изучили числа от 1 до 10. Давайте проверим, как хорошо вы усвоили их. Чтобы проверить это, выполните задание.

Задание 1. Найди числа от 1 до 10. Игра.

http://www.forchel.ru/513-najdi-chisla-ot-1-do-10.html#Win

Форма работы: работа в парах

Сегодня на уроке мы с вами вспомним состав чисел, приёмы сложения и вычитания и, конечно же, будем решать задачи. А поможет нам в этом русская народная сказка «Гуси-лебеди», которая пришла к нам в гости на урок, а вы сегодня сможете стать ее героями. Давайте вместе вспомним содержание сказки.

Задание 2. Вспомнить и изложить последовательно краткое содержание сказки

Форма работы: фронтальная

Этап II.Учебно-познавательная деятельность

Цель: повторить изученные приемы сложения и вычитания, состав чисел в пределах первого десятка.

Планируемые результаты:

Личностные: проявление интереса к поставленной проблеме.

Регулятивные: умение действовать по плану, давать оценку своим действиям, оценивать результат, умение работать над понятием на основе информации из различных источников.

Коммуникативные: сотрудничать с другим, договариваться о последовательности действий и результате, представлять другим процесс работы и свой результат, выслушивать мнения других.

Предметные: усвоение названий, последовательности и состава чисел от 0 до 10; значений терминов «однозначное число», «двузначное число», «предыдущее число», «следующее число»; понятий «равенство», «неравенство»; знаки: « >» (больше), « < » (меньше), « =» (равно); умение считать предметы в пределах 10; читать, записывать и

сравнивать числа в пределах 10; воспроизводить последовательность первых десяти чисел в прямом и обратном порядке.

Учебные задания

Устный счёт

Ребята, вы вспомнили сказку. Давайте посмотрим её начало. Демонстрация начала мультфильма «Гуси-лебеди». (Временной промежуток: 2:00- 3:53)

Итак, гуси-лебеди унесли Иванушку. Ребята, давайте поможем Машеньке освободить братца, для этого нам придется хорошо думать, считать, правильно выполнять все задания.

Посмотрим еще несколько фрагментов из мультфильма. Вы должны смотреть очень внимательно, потому что потом мы сыграем в игру, в которой будут вопросы по содержанию фрагментов. Демонстрация фрагментов: «Встреча с печкой» (4:40), «Встреча с яблоней» (6:00), «Встреча с речкой» (7:18), «Встреча с ёжиком» (9:18). Каждый фрагмент демонстрируется до окончания эпизода.

Сначала мы должны помочь Машеньке добраться до домика Бабы-Яги. Для этого надо дружно справиться со следующим заданием.

Задание 1. Игра «Живые цифры»

Форма работы: индивидуальная

Правила игры. Учитель вызывает к доске 10 учеников, выдает им карточки с числами от 1 до 10. Задаёт вопросы. Учащиеся, чьи карточки совпадают с правильными ответами делают шаг вперёд. Учащиеся, оставшиеся за партами, сигнализируют карточками светофорами правильность ответа.

Вопросы:

1. Сколько гусей-лебедей служило Бабе-Яге? (5)

2. Сколько сказочных героев встретила Машенька по дороге к избушке Бабы-Яги? (4)

3. Вспомните, киким по счёту был ёжик. Пусть выйдут «соседи» этого числа. (Ёжик встретился Маше четвёртым - для ответа выходят дети с карточками чисел 3 и 5.)

4. Сколько камней пришлось отодвинуть Машеньке, чтобы помочь речке? (3)

5. Вспомните, сколько яблок висело на ветвях яблони, когда она наклонилась, чтобы объяснить Машеньке дорогу, и вычтите из этого числа 2. (На ветках висело 8 яблок, для ответа выходит «номер» 6)

6. Если сложить вместе Машиных друзей и Машиных недругов, то какое число получится? (4 + 6 = 10)

Молодцы! Помогли Машеньке добраться до домика Бабы-Яги. На доску помещается рисунок с изображением избушки на курьих ножках. Давайте вместе скажем волшебные слова, чтобы избушка повернулась: «Избушка, избушка, повернись к лесу задом, а к нам передом». Учитель переворачивает рисунок. На обратной стороне записаны примеры в три столбика.

Чтобы помочь Машеньке вытащить братца из избушки, надо правильно решить примеры.

Задание 2. Игра «Кто быстрее».

Правила игры. Класс делится на три команды — по рядам. По сигналу учителя учащиеся по очереди подбегают к доске и записывают ответ. Выигрывает та команда, которая первая правильно решит все примеры.

8 + 2 = … 6 + 2 = … 4 + 2 = …

9 — 3 = … 9 — 5 = … 9 — 4 = …

4 + 3 = … 3 + 6 = … 5 + 3 = …

8 — 4 = … 7 — 4 = … 5 — 4 = …

2 + 2 = … 4 + 4 = … 5 + 5 = …

5 — 0 = … 2 — 0 = … 8 + 0 = …

1 + 7 = … 1 + 5 = … 1 + 8 = …

5 — 2 = … 7 — 2 = … 2 — 2 = …

Выполнили задание — вытащили Ванечку. Побежали, а то Баба-Яга нас догонит, а гуси-лебеди уже догоняют. Добежала Машенька до речки. Демонстрация фрагмента: «Вторая встреча с речкой» (13:58).

Речка спрятала детей. Давайте и мы поможем Машеньке и Ванечке. Для этого нужно решить задачу.

Задание 3. Решение задачи.

Форма работы: фронтальная

Задача. В небе было 5 гусей-лебедей. К ним подлетело еще трое гусей-лебедей. Сколько стало гусей-лебедей в небе?

Вопросы

1. О ком говорится в задаче?

2. Что нам известно в задаче?

3. Что необходимо узнать?

4. Гусей-лебедей стало больше или меньше?

5. Если гусей-лебедей стало больше, то каким действием мы это найдем?

6. Как решить нашу задачу?

7. Как мы ответим на вопрос задачи?

Решение задачи и ответ записываются в рабочую тетрадь с комментированием.

Молодцы! Помогли Машеньке и Ванечке спрятаться у речки, но дети устали. Устали и мы с вами. Давайте отдохнем, проведем физкультминутку!

Белые лебеди,

Лебеди летели

И на воду сели.

Сели, полетели.

Лебеди летят,

Крыльями машут,

Прогнулись над водой,

Качают головой.

Прямо и гордо умеют держаться,

Очень бесшумно на воду садятся.

Задание 4. Составить задачу по рисунку и заданному действию.

Форма работы: фронтальная

Бежит Машенька дальше с братцем, а гуси-лебеди вот-вот выхватят его. Прибежала девочка к яблоньке, просит спрятать ее. Демонстрация фрагмента: «Вторая встреча с яблоней» (15:13). И мы с вами поможем Машеньке. Для этого нам надо составить задачу по рисунку и заданному действию.

Задание 5. Арифметический диктант

Форма работы: индивидуальная

Улетели гуси-лебеди, а девочка с братцем дальше побежала, видит — стоит печка. А тут гуси-лебеди опять вернулись, хотят отнять братца. Демонстрация фрагмента: «Вторая встреча с печкой» (16:16)И мы с вами поможем Машеньке. Для этого нам надо написать арифметический диктант:

6 да 1 10 без 2 7 плюс 2

6 минус 1 к 8 прибавить 2 от 5 отнять 3

сумма чисел 5 да 5 из 8 вычесть 4

первое слагаемое 3, второе - 7, чему равно значение суммы?

Я вижу, вы устали. Тогда пора отдохнуть.Физкультминутка - пальчиковая гимнастика

Упражнение 1

Вот идет по полю гусь.

Он не страшный, ты не трусь.

Он тебя совсем не тронет,

Только клюв к земле наклонит.

(Дети сгибают руку, локоть опускают вниз, кисть смотрит вверх. Затем сгибают руку в запястье, стараясь ладонью коснуться запястья, а левой рукой чуть-чуть надавливают на тыльную сторону ладони.)

Упражнение 2

Что у нас случилось тут?

Гуси по полю идут.

Остановятся и вот

Нагибаются вперед.

(Упражнение выполняют стоя. Дети кладут ладони на стол пальцами вперед и переносят вес тела как можно дальше вперед, оставляя руки прямыми. При этом напрягаются запястья. Повторяют упражнение несколько раз).

Упражнение 3

Этот гусь к себе домой

Почему-то шел спиной.

Вот он пятится по парте —

У него такой характер.

(Упражнение выполняют стоя. Дети кладут ладони на стол тыльной стороной вниз, пальцами к себе и слегка облокачиваются на них. Повторяют упражнение несколько раз).

Этап III. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Цель: стимулировать интерес обучающихся к выполнению заданий частично-поискового и эвристического характера; научить школьников ориентироваться в разных вариантах выполнения задания и планировать свои действия в соответствии с учебным заданием, представлять результат свой деятельности.

Планируемые результаты:

Личностные: творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий.

Предметные: вычислять состав чисел от 0 до 10; проводить сравнение чисел; решать логические задачи.

Регулятивные: умение выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Коммуникативные: умение оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, формулировать высказывание.

Варианты учебных заданий

Вот и дом совсем близко. Надо Машеньке помочь скорее добежать. Для этого вы можете выбрать любое задание, которое вам больше нравится.

Задание 1. Повторение состава чисел 5–7 в игровой форме. «Укрась ёлочку к Новому году».Флэш игра http://ponyatovskaya.ucoz.ru/load/1

Задание 2. Сравнение чисел. Равенство, неравенство. Знаки > (больше), < (меньше), = (равно). Интерактивное задание.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/4999b6d7-9e71-11dc-8314-0800200c9a66/iz2.swf

Задание 3. Реши логические задачи

1. Едет всадник на коне. Сколько ног у них вместе?

2. Масса половинки гуся 2 кг. Какова масса всего гуся?

3. Гусь живет 3 года. Сколько лет живет полгуся?

4. На столе стояло 5 стаканов малины. Вова съел один стакан малины. Сколько стаканов осталось на столе?

Задание 4. Вставьте пропущенные слова «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже» в следующие предложения.

1. ... родители уехали из дому, а …. гуси-лебеди унесли Иванушку.

2. Машенька встретилась с печкой …. яблоньки.

3. Машенька встретилась с речкой … яблоньки.

4. …. Машенька выкрала Иванушку у Бабы Яги, а … гуси-лебеди кинулись за ней в погоню.

5. Машенька вернулась домой с братцем … возвращения родителей.

Форма работы: индивидуальная

Этап IV. Рефлексивная деятельность

Цель: научить школьников соотносить полученный результат с поставленной целью и оценивать результат своей деятельности.

Самоанализ и самооценка ученика

Как вы считаете, как вы поработали на уроке? Оцените свою работу с помощью светофора.

Закончите фразы:

На уроке я узнал…………………………………………………………

Я смог самостоятельно…………………………………………………

Я пока затрудняюсь…………………………………………………….

Я понял, мне необходимо проработать …….………………………..

А вот и мама с папой Машеньки и Ванечки приехали, привезли детям подарки. Вас тоже ждут подарки.

Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к достижениям обучающихся в освоении образовательной программы. Вопрос об успешности усвоения учащимся курса начальной школы решает итоговый контроль, однако он не всегда может дать объективный результат. Поэтому ФГОС предусматривает и промежуточный кон­троль. Он готовит ученика к итоговому контролю по содержанию, по освоению способов выполнения заданий, формирует в учащихся ряд личностных качеств, важных для достижения положительных результатов обучения. Промежуточный контроль мо­жет быть групповым и индивидуальным, письмен­ным и устным. Различны формы заданий: задания, требующие связного ответа; тесты, применяемые как экспресс-контроль; контроль с применением электронной техники.[3]

Тесты - задания, требующие выбора правильного ответа из предложенных ва­риантов. Их применение предполагает на­личие у младших школьников определен­ного объёма информации, поэтому тесты чаще всего применяются на этапах повто­рения или закрепления знаний. Тестовые задания помогают педагогу экономить вре­мя на проверку знаний, выявлять индиви­дуальный уровень знаний учащихся и кор­ректировать учебный процесс. Но следует помнить, что нельзя ис­пользовать тесты как единственную форму повторения и закрепления изученного ма­териала.

Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, тренингов позволяет учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. В этот момент происходит осознание ребёнком процесса учения. Именно мотивирование, формирование положительного отношения к учению, способность к самооценке составляют комплекс личностных УУД.

Существует несколько типов тестов:

- тесты, помогающие проверить умения учащихся решать новые проблемы на основании изученного материала;

- тесты, позволяющие выполнять мыслительные операции, основанные на ранее полученных знаниях;

- тесты, проверяющие знания тех сведений, которые необходимо запомнить и воспроизвести;

- тесты, позволяющие давать учащемуся критическую оценку изученного, на основе которой проверяющий определяет владение учащегося знаниями.

Учителя могут сами разрабатывать тесты для проведения промежуточного контроля знаний, но при проведении тестов, заменяющих контрольные работы или экзамен, учитель получает готовые задания заранее. Результаты теста сравниваются со средним результатом по какой-либо группе. Индивидуальные результаты сопоставляются с заранее приготовленным критерием.

Эффективноесредство контроля и мониторинга учебных достижений учащихся PROClassможет быть использовано для проведения интерактивных занятий в обычном классе, в любом образовательном учреждении. Система контроля и мониторинга качества знаний позволяет анализировать уровень восприятия изучаемого материала учащихся при индивидуальной и групповой работе, проводить промежуточные и итоговые контрольные работы.

Интерактивные тесты являются эффективным и быстрым способом проверки базового уровня знаний, умений и навы­ков учеников начальной школы по любому предмету. Цель тестов — приучить учеников к одному из видов контроля - тестированию. Тесты помогут проверить знание учащимися терминологии и правил, умение анализировать изученный материал. Проверяя тесты, учитель сможет выявить пробелы в знаниях учеников, опре­делить темы, над которыми необходимо работать допол­нительно. Работа над тестами предполагает развитие ло­гического мышления, концентрации внимания ученика.

В классе, где проводятся занятия, необходимо наличие одного компьютера (для учителя) и проектора. К компьютеру подключается приемник сигналов, проектор и устанавливается программное обеспечение. Учащимся раздаются беспроводные пульты для ответа на вопросы педагога. В ходе занятия педагог задает вопросы, которые отображаются на экране при помощи мультимедийного проектора, и учащиеся отвечают на них простым нажатием на кнопки пульта. По окончании занятия можно экспортировать результаты опроса в лю­бое приложение для работы с таблица­ми, провести анализ результатов. Результаты опроса сохраняются и отображаются в режиме реального времени.

По итогам интерактивного тестирования учащихся автоматически происходит формирование отчетных данных, содержащих полный объем данных о выполнении учащимися теста, с данными, содержащими общую оценку (в процентном отношении) выполнения учащимися теста; экспорт отдельного отчета для каждого учащегося класса.

Успешность выполнения тестов можно оценить, используя следующие критерии:

100% выполнения заданий оценивается отметкой «5»;

75% - 95% выполнения заданий оценивается отметкой «4»;

60% - 70% выполнения заданий оценивается отметкой «3»;

Менее 60% выполнения заданий оценивается отметкой «2».

Например:

Итоговая тестовая работа по литературному чтению во 2 классе

(УМК «Школа России, Л.Ф.Климанова)

Цель: выявление уровня освоения образовательной программы учащимися по литературному чтению на конец 2 класса и сформированности умений воспринимать учебную задачу, контролировать и корректировать собственные действия.

Тестовые задания

1. Определи жанр произведения.

У Сашки в кармашке шишки да шашки.

1) частушка         2) загадка 3) скороговорка   4) пословица

2. В какой сказке один из персонажей – лиса?

1) «Гуси-лебеди» 2) «Колобок» 3) «У страха глаза велики» 4) «Каша из топора»

3. Кто помог девочке из сказки «Гуси-лебеди»?

1) мышка               2) собака 3) кошка                4) лягушка

4. Какая из этих сказок не является народной?

1) «Два Мороза» 2) «Лиса и журавль»

3) «Петушок и бобовое зёрнышко» 4) «Сказка о рыбаке и рыбке»

5. К какому произведению подходит пословица? Учиться – всегда пригодится.

1) «Филипок»                                   3) «Стрекоза и Муравей»

2) «Сказка о рыбаке и рыбке»        4) «Лебедь, Рак и Щука»

6. Узнай героя по его описанию.

Неповоротливый, нерасторопный, пятится назад.

1) щука                    2) лебедь 3) рак                       4) муравей

7. Узнай название рассказа по опорным словам.

Скрипка, ручей, щепка, музыка, медведь.

1) «Музыкант»                        3) «Храбрый утёнок»

2) «Страшный рассказ»         4) «Ребята и утята»

8. Морозу – красному носу не удалось задуманное, так как:

1) крестьянин был тепло одет         2) купец был очень плохо одет

3) крестьянин много двигался             4) купец сидел и не двигался

9. Кто такой К.Чуковский?

1) композитор                 2) художник 3) учёный                        4) писатель

10. Какому времени года радуются все в стихотворении «Верёвочка»?

1) зиме                               2) лету 3) весне           4) осени

11. Какое волшебное слово шепнул старичок мальчику?

1) спасибо         2) пожалуйста         3) извини 4) здравствуйте

12. В стихотворении Ф.Тютчева «Зима недаром злится…» говорится о борьбе:

1) зимы с весной                       3) зимы с осенью

2) весны с летом                       4) весны с осенью

13. Кто пел такую песенку?

Мишка очень любит мёд!

Почему же? Кто поймёт?

В самом деле, почему

Мёд так нравится ему?

1) Пятачок               2) Винни – Пух 3) Иа-Иа                4) Чебурашка

14. Вспомни, что всегда становится явным.

1) секретное          2) загадочное 3) лживое          4) тайное

15. Кто написал сказку «Кот в сапогах»?

1) Ш.Перро          2) Г.Х.Андерсен           3) Э.Хогарт       4) братья Гримм

Тестовая работа по русскому языку в 3 классе

(УМК «Школа России, В.П. Канакина)

Тема:Правописание слов с парными согласными в корне слова.

Цель: выявление уровня освоения учащимися данной темы; знание правил орфографии и терминологии, умение анализировать языковой материал.

Тестовые задания

1. Как проверить слова с парными согласными в корне?

1) подобрать однокоренное слово так, чтобы по­сле согласного звука стоял гласный звук;

2) прочитать слово по слогам, а затем написать;

3) подчеркнуть букву, которую нужно проверить;

4) поставить ударение и подумать.

2. Найди ошибку.

1) з - с 2) г – к 3) ж – ш 4) н – м

3. Найди ошибку в подборе проверочных слов.

1) гру (з, с) — грузило, грузить, грузы;

2) уло (в, ф) — ловить, уловом, лов, ловушка;

3) горо (д, т) — города, городок, городище;

4) гла (д, т) кий — гладить, гладенький, погладить.

4. Какое слово здесь лишнее?

1) зарядка 2) мороз 3) сугроб 4) собака

5. В каком ряду во всех словах пропущена буква В?

1) тра(в, ф)ка, морко(в, ф)ка, голо(в, ф)ка, жира(в, ф);

2) шка(в, ф), кана(в, ф)ка, шар(в, ф), подгото(в, ф)ка;

3) зимо(в, ф)ка, спла(в, ф), ло(в, ф)кий, Дуро(в, ф);

4) обу(в, ф)ь, ту(в, ф)ли, кро(в, ф)ь, о(в, ф)ца.

6. В каком предложении верно указаны пропущен­ные согласные буквы?

1) Дож..ь и сне.. — это оса..ки (д, г, д).

2) Дру.. — это бли..кий тебе челове.. (к, з, к).

3) Стри.. выбрал самый крутой бере.. (ш, г).

4) Зимой сне., глубокий, летом хле.. высокий (г, п).

7. В каком предложении в обоих случаях на месте пропуска нужно писать букву, которая обозначает глухой согласный звук?

1) Волк опустил в прору..ь свой хвос.. .

2) Мой бра., учится играть на скри..ке.

3) Прохожие ро..ко ступают по скользким доро..кам.

4) Ры..ка мелка, да уха сла..ка.

8. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) ска..ка, сла..кий, серё..ка, селё..ка, сторо..ка, сосе..ка;

2) голу..ь, ро..кий, про..ка, ры..ка, тру..ка, оши..ка;

3) лебе..ь, площа..ка, заря..ка, кру..ки, варе..ка, гря..ка;

4) пиро.., игру.ка, мя..кий, ре..кий, повя..ка, бума..ка.

Тестовая работа по окружающему миру в 3 классе

(УМК «Школа России, А.А. Плешаков)

Тема: Царство животных

Цель: выявление проблем в знаниях учащихся по данной теме и их умение пользоваться своими знания, умениями и навыками при выполнении тестовой работы;

Тестовые задания

1. Какое животное относится к группе насекомых?

1) паук 2) дождевой червь 3) стрекоза 4) рак

2. Какое животное относится к группе пресмыкающихся?

1) крокодил 2)тритон 3) жаба 4) кальмар

3. Какое животное относится к группе млекопитающих?

1) черепаха 2) крот 3) пингвин 4) щука

4. Как называется группа животных, которые вскармливают детёнышей молоком?

1) земноводные 2) иглокожие 3) млекопитающие 4) пресмыкающиеся

5. Какое животное относится к хищникам?

1) лось 2) орёл 3) бабочка 4) слон

6. Какое животное пропущено в этой цепи питания: Дуб - ... - сова?

1) заяц 2)кабан 3) мышь 4)сойка

7. Какое животное защищается от хищников с помощью яркой окраски?

1)лиса 2)белка 3) божья коровка 4)бабочка

8. Какая группа животных развивается так: яйцо - личинка - куколка - взрослая особь?

1) млекопитающие 2) птицы 3) черви 4) насекомые

9. Детёныши, каких животных развиваются из икры?

1) пресмыкающихся 2) рыб 3) млекопитающих 4) птиц

10. Какие действия не оказывают отрицательное воздействие на мир животных?

1) вырубка лесов 3) неумеренная охота

2) загрязнение водоёмов 4) исследовательская работа

11. Почему тигр стал редким животным?

1) из-за недостатка пищи 2) из-за сурового климата

3) из-за неумеренной охоты 4) из-за истребления хищниками

12. Какое правило неверное?

1) В лесу в начале лета собаку выгуливай без поводка!

2) Не лови и не уноси домой здоровых птенцов!

3) Подкармливай птиц зимой!

4) Не включай в лесу музыку!

Тестовая работа по математике во 2 классе

(УМК «Школа России, М. И. Моро, М. А. Бантова)

Тема: Табличные случаи умножения и деления на 2, 3

Цель: выявление уровня сформированности предметных учебных действий по данной теме; развитие математической речи учащихся.

Тестовые задания

1. Число 18 является:

1) четным 2) нечетным

2. Выбери верный ответ:

6 х 2 = 1) 14 2) 18 3) 12 4) 10

3 х 9 = 1) 27 2) 21 3) 18 4) 12

18 : 3 = 1) 4 2) 5 3) 6 4) 2

16 : 2 = 1) 9 2) 8 3) 7 4)6

3. Произведение чисел 7 и 3 равно:

1) 24 2) 18 3) 21 4) 27

4. Частное чисел 27 и 9 равно:

1) 2 2) 4 3) 3 4) 18

5. Значение выражения 3 х 6 : 2 =

1) 18 2) 9 3) 3 4) 8

6. Какое надо вставить число, чтобы равенство стало верным: 14 : 2 = __ : 3

1) 18 2) 21 3) 24 4) 27

7. Цена бублика 6 рублей. Сколько бубликов можно купить на 18 рублей?

1) 2 2) 4 3) 3 4) 12

8. В 3 банки разложили по 6кг меда. Сколько меда в этих банках?

1) 2кг 2) 18кг 3) 9кг 4) 12кг

9. Значением С в уравнении 16 : С = 2 является число:

1) 6 2) 7 3) 8 4) 9

10. Длина каждой стороны треугольника равна 9м. Чему равен периметр треугольника?

1) 27м 2) 3м 3) 20м 4) 6м

Модульная система эксперементов PROLog - это модульная система, включающая программное обеспечение, цифровые измерительные модули (температуры, содержания кислорода, кровяного давления, силы, движения, освещенности и другие), графический и цифровой модули для визуализации информации, модули цифровой связи и так далее. Дополняя традиционное оборудование школьных предметных кабинетов, модульная система PROLog во много раз повышает качество получения количественных экспериментальных данных.

С помощью системы ProLog можно провести эксперименты не только в классе, но и на природе. При этом результаты измерений могут быть обработаны непосредственно во время проведения работы без подключения к компьютеру или сохранены в памяти системы для проведения дальнейшей обработки и исследований.

Например:

Лабораторная работа

с использованием модульной системыPROLog

Тема: Измерение температуры воздуха

Цель: обучение измерять температуру воздуха на улице и в помещении с помощью модульной системы экспериментов PROLog.

Оборудование:

- компьютер с установленным программным оборудованием PROLog;

- модуль сопряжения USB-100;

- модуль «Питание»;

- цифровой измерительный модуль «Температура»;

- USB кабель B/M-B/M, 0.185M;

- картонная коробка.

Технологическая карта работы

- О чем ты узнаешь? (Что такое температура и как ее измеряют).

- Что ты научишься делать? (Измерять температуру воздуха с помощью специального прибора).

- Подготовься к выполнению работы. Прочитай текст.

Температура воздуха – важная характеристика погоды.

Температуру воздуха можно измерить разными способами. Иногда для этого достаточно наших собственных ощущений. Например, если тебе холодно, ты надеваешь теплую одежду. Когда мы заходим в помещение зимой, то снимаем верхнюю одежду, чтобы чувствовать себя комфортно.

Для точного измерения температуры используют специальные устройства, например термометр, который наверняка находится за окном класса или в твоей комнате. Сегодня ты будешь учить­ся определять температуру при помощи измерительного модуля «Температура».

- Найди и выдели в тексте главную мысль. Если ты затрудня­ешься это сделать, еще раз прочитай название лабораторной ра­боты.

В ходе работы строго соблюдай следующие правила.

1. Выполняй все указания, соблюдай дисциплину при подготовке и во время работы.

2. Размещай оборудование и материалы на своем рабочем столе аккуратно, чтобы они не упали или не опрокинулись.

3. Подключая измерительные и вспомогательные модули в цепь, не допускай перекручивания соединительных проводов.

4. Начинай работу только после разрешения педагога.

Ход работы

1. Начерти в рабочей тетради отчетную таблицу.

Отчетная таблица

2. Включи компьютер и запусти на нем программное оборудование PROLog.

3. Подключи модуль сопряжения к USB-выходу компьютера.

4. Подключи при помощи кабеля USB модуль «Температура» к модулю сопряжения.

5. Нажми кнопку Поиск модулей. Через некоторое вре­мя в левой верхней части экрана появится окно модуля «Температура».

6. После этого нажми кнопку Эксперимент при подключенных модулях. Откроется дополнительная панель инструментов.

7. Нажми кнопку Настройки эксперимента на дополни­тельной панели. Откроется выпадающее меню. Найди стро­ку Продолжительность и выбери время – 10 секунд. В строке Частота выборки укажи – 60 раз в минуту. Закрой окно.

8. Нажми кнопку Настройки модуля в окне модуля «Температура». Поставь флажок напротив строки Табл. На экране появится окно, содержащее таблицу «Температура».

9. Возьми щуп модуля температуры за верхнюю часть, рядом с проводом.

10. Нажми кнопку Запуск эксперимента. Начнется изме­рение температуры. На экране своего компьютера ты сможешь наблюдать, как строится график. Через 10 секунд опыт по из­мерению температуры завершится.

11. Найди максимальное значение температуры в таблице «Температура» программы PROLog. Запиши полученные данные в отчетную таблицу в графу «Температура воздуха в помеще­нии».

Измерение температуры воздуха на улице

11. Нажми кнопку Автономный эксперимент.

12. Нажми кнопку Настройки модуля в окне модуля «Температура». Откроется выпадающее меню. Найди стро­ку Продолжительность и выбери время – 10 секунд. В строке Частота выборки укажи – 60 в минуту. Закрой окно.

13. Отключи модуль «Температура» от модуля сопряжения.

14. Возьми картонную коробку. Положи в нее модули «Температура», «Питание» и кабель USB.

15. Выйди на территорию школьного двора, взяв с собой короб­ку с модулями. Если ты проводишь наблюдение за погодой в холодное время года – обязательно надень верхнюю одежду и головной убор.

16. На улице подключи с помощью кабеля USB модуль «Температура» к модулю «Питание».

17. Возьми в одну руку модуль «Температура» за черный про­вод, а другой рукой нажми синюю кнопку на лицевой панели модуля «Температура».

18. На лицевой панели модуля «Температура» загорится инди­катор красного цвета – это означает, что началось измерение температуры. Через 10 секунд индикатор погаснет. Это значит, что эксперимент завершился.

19. Отключи модуль «Температура» от модуля «Питание». Измерение температуры воздуха на улице завершено. Вернись в класс.

20. В классе достань из коробки модули, которые ты использо­вал для наблюдения за погодой, и помести их на стол.

21. Подключи при помощи кабеля модуль «Температура» к мо­дулю сопряжения USB.

22. Нажми кнопку Поиск модулей.

23. Нажми кнопку Автономный эксперимент .

24. Нажми кнопку «Загрузить данные с модуля». На экране ты увидишь график измерения температуры воздуха на улице.

25. Нажми кнопку «Показать курсоры».

26. При помощи левой клавиши мыши перемести курсор зелено­го цвета по оси времени к отметке «10 с».

27. На экране появятся «X2» и «Y1» и их значения.

28. Значение величины Y1 обозначает температуру воздуха, ко­торую модуль определил на 10-й секунде измерения.

29. Запиши это значение в отчетную таблицу в графу «Температура воздуха на улице».

Результаты работы: Сравни полученные результаты, ответь на вопросы и задания.

Вопросы и задания:

1. Каким образом можно точно измерить температуру воздуха?

2. Где температура воздуха была выше – в классе или на ули­це?

3. Определи разницу температур в классе и на улице.

Оцени свою работу:

1. Что ты узнал нового?

2. Что ты научился делать?

3. Степень твоего участия в работе в паре или группе.

4. Ты доволен результатами своей работы? Да Нет Не совсем

5. Если ты не доволен результатами своей работы, объясни по­чему?

Использование интерактивных технологий становится привычным явлением в образовании. Интерактивное оборудование, такое как интерактивные доски, создают устойчивую мотивацию учащихся к получению знаний и помогают творчески решать учебные задачи, тем самым, развивая образное мышление учащихся. С помощью интерактивной доски можно демонстрировать презентации, создавать модели, активно вовлекать учащихся в процесс освоения материала, улучшать темп и течение занятия.

Интерактивная доска помогает детям преодолеть страх и стеснение у доски, легко вовлекать их в учебный процесс. В классе не остаётся равнодушных. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения. Все, что есть на компьютере, демонстрируется и на интерактивной доске. На ней можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. У преподавателя появилась возможность моделировать свой урок вместе с учениками в режиме мозгового штурма, демонстрировать учебный материал, делать письменные комментарии поверх изображения на экране, записывать идеи учащихся и таким образом создавать вместе с учащимися общий конспект с учебным материалом. Несмотря на все сложности, которые учитель в состоянии решить, новые технологии открывают учителю более широкие возможности для творчества.

На уроках возможно использование готовых программных продуктов, электронных приложений к учебникам на компакт-дисках, электронные энциклопедии.

Например:

Урок обучения грамоте

с использованием электронного приложения к учебнику

Тема: Звуки [х], [х’]. Буквы Х, х.

Класс: 1 класс УМК «Школа России»

Форма проведения: классно - урочная

Цель: Знакомство учащихся с буквой Х и со звуками, которые она обозначает.

Задачи:

Образовательные:

- Сформировать у учащихся чёткий образ буквы Х;

- Учить читать слоги, слова предложения с новой буквой;

- Продолжать работу по словообразованию.

Развивающие:

- Развивать наблюдательность, умение оценивать свою работу и работу коллектива;

- Развивать монологическую речь учащихся.

Воспитательные:

- Воспитывать культуру общения, положительное отношение к чтению.

Планируемый результат:

Предметные:

- Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует;

- Освоить способы определения мягкости и твердости согласного звука;

- Сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику.

Личностные: формировать индивидуальный стиль деятельности.

Регулятивные: освоить способы выделения согласного звука, фонетического анализа.

Познавательные: осмыслить алгоритм фонетического анализа звука.

Коммуникативные: формировать умения слушать и слышать.

Технические средства обучения:

- Компьютер, проектор, интерактивная доска.

Методическая литература:

- Учебник В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин «Азбука» 1 класс (часть 2).

- Электронное приложение к учебнику В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин «Азбука».

- В. Волина «Занимательное азбуковедение».

- Лента букв.

- Карточки с заданиями для работы в парах и индивидуально.

Технологическая карта урока

На уроках возможен выход в Интернет, где учащиеся могут самостоятельно получить новую информацию. Работа с сетью Интернет развивает уверенность, позволяет чувствовать себя частью большого реального мира, подстегивает любознательность, развивает коммуникативные качества, создает элемент соревновательности, позволяет разнообразить виды деятельности на уроке.

Часто картинки из сети Интернет становятся единственным источником того, чтобы дети увидели портрет писателя, фотографии, русские народные костюмы, шедевры русского искусства. Это становится ярким наглядным пособием и источником вдохновения на уроках.

Заключение

Использование информационно-коммуникативных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета, а детям возможность для размышления, и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Несомненно, применение данных технологий приведет к повышению эффективности и качества процесса обучения, активизации познавательной деятельности учеников.

Одним из существенных условий реализации государственного образовательного стандарта по всем предметам является использование в школьной практике информационных и коммуникационных технологий. В активизации познавательной деятельности учащихся особую значимость приобретают информационно-коммунникационные средства обучения. Мультимедийные обучающие программы, интерактивные школьные доски и электронные учебники, мультимедийные тренинговые, контрольные и диагностические программы, игровые компьютерные программы. Информационные и коммуникационные технологии должны войти в повседневную систему контроля, оценки и мониторинга учебно-образовательных достижений школьника.

Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:

- избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

- ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.

- дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся;

- учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок с применением новых педагогических технологий в современной образовательной среде.

Список литературы

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации – М.: Просвещение, 2014 -35с.

Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М.:Просвещение, 2009.

Стандарты второго поколения. Оценка достижения пла­нируемых результатов в начальной школе. - М.: Просве­щение, 2010.

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Баранова Е.В. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе.- СПб.: Анатолия, 2010.

Е.А. Бондаренко, И.Ю. Хабибрахманова: «Интерактивное оборудование и Интернет-ресурсы в школе: пособие для учителей общеобразовательных школ»

Ефимов В.Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании школьников/ Начальная школа. 2009. №2. С. 38-43.

Нестеров А. Документ - камеры в школьной практике // ИКТ в образовании (приложение к «Учительской газете»). – 2008. — № 16. – С. 18 – 19.

Павлова С. А. , Трофимова Р. Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе. //Начальная школа. №4 2012.

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств.- Москва, НИИ школьных технологий, 2013.

Яриков В. Г. Информационные технологии на уроках в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2012.

Приложение 1

В помощь учителю начальных классов

Памятки

Памятка 1. Работа с интерактивной доской

Проверить, чтобы компьютерная техника имела санитарно-эпидемиологическое заключение о ее безопасности для здоровья детей.

Включить оборудование и проверить, как работают технические средства.

Перед использованием интерактивной доски (ИД) обязательно проведите ориентацию (калибровку) доски. На нижней панели инструментов: отображать скрытые значки.

Отступить в сторону от ИД, чтобы не загораживать доску и повернуться лицом к классу.

Помните: всем, кто работает с ИД не смотреть в луч проектора.

Учащимся не подходить к ИД и компьютеру, не трогать руками технические средства без разрешения учителя;

Не ставить на компьютерную технику и ИД посторонние предметы.

Не царапать ИД.

Использовать ИД в начальных классах только ограниченное время (15-20 мин), чтобы не навредить здоровью детей.

Попросите учеников не смотреть прямо в луч проектора. Посоветуйте им держаться спиной к классу, когда они пишут на интерактивной доске. Прежде чем повернуться лицом к классу, им нужно сделать большой шаг (или даже два) в сторону.

Не используйте стул, чтобы ученики могли достать до доски. Для этого просто опустите панель инструментов.

Не используйте интерактивную доску в течение всего урока.

Памятка 2. Требования при составлении тестов

Тест должен быть объективен, т.е. его результаты зависят только от знаний ученика;

Тест должен быть валиден, т.е. проверять только те знания, умения и навыки, которые хочет проверить разработчик тестов;

Тест должен быть надежен, т.е. он должен в разных условиях показывать одинаковые результаты.

Памятка 3. Правила составления тестов

Задания тестов не должны требовать больших затрат времени на их выполнение;

Задания тестов должны быть изложены в краткой и логичной форме;

Значение заданий тестов должно быть однозначным, чтобы ученик мог правильно истолковать содержание;

Тесты должны позволять получать количественную оценку результатов их выполнения.

Памятка 4. Правила составления тестов с использованием программного обеспечения Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass

Интерактивный тест может быть создан в форме презентации PowerPoint. Использование программы PowerPoint позволяет разнообразить интерактивные тесты за счет размещения на слайдах презентации, каждый из которых содержит один вопрос.

Порядок создания интерактивного теста с помощью программы PowerPoint:

1. Открыть программу PowerPoint.

2. Для создания теста в программной среде PowerPoint следует использовать стандартные инструменты данного приложения.

3. Первый слайд презентации PowerPoint обычно содержит название теста.

4. На остальных слайдах презентации указываются вопросы теста. При этом на каждом слайде может быть размещен только один вопрос, к которому предлагается до пяти вариантов ответов.

5. После завершения работы над тестом закройте программу PowerPoint.

Памятка 5. Требования к оформлению презентаций

Слайд должен содержать минимально возможное количество слов.

Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничить использование просто текста. Лаконичность — одно из исходных требований при разработке учебных программ.

Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации.

Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт.

Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз.

Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный равномерно заполнять все экранное поле.

Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.

На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.

Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер.

Приложение 2

В помощь учителю начальных классов

Интернет - ресурсы, рекомендованные для педагогов

http://standart.еdu.ги/

http://www.edu.ru/

http://mon.gov.ru/

http://minobraz/ru/

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola

http://viki.rdf.ru/

http://pedmir.ru/

http://www.proshkolu.ru/

http://www.numi.ru/

http://www.rusedu.ru/subcat_28.html

http://planeta.tspu.ru/?ur=810

http://metodisty.ru/m/groups/view/nachalnaya_shkola

http://int-edu.ru/

http://mimio.dymo.com/ru-EM.aspx

http://school-collection.edu.ru/

http://fcior.edu.ru/

http://www.school.nd.ru/

http://www/drofa.ru

http:festival.1september.ru/

http://nachalka/info/

http://www.museum/ru

http://www.musik.edu/ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150499-ispolzovanie-informacionnokommunikacionnyh-t