Урок русского языка в 9-м классе по теме: «Виды придаточных предложений». Образовательная технология «Развитие критического мышления»

Урок русского языка в 9-м классе по теме: "Виды придаточных предложений". Образовательная технология "Развитие критического мышления".

Кузнецова Наталия Борисовна,

учитель русского языка и литературы

МОУ Кадыйской СОШ.

Урок-обобщение (по классификации Т.И.Третьякова, урок обобщения и систематизации) по теме “Виды придаточных предложений” по программе под редакцией В.В.Бабайцевой является заключительным в большом и важном разделе “Сложноподчиненные предложения” курса русского языка 9 класса. Вариативность программ, учебно-методических комплексов в преподавании русского языка, с одной стороны, и новые формы итоговой аттестации, с другой стороны, требуют от выпускников основной общей школы знания разнообразных подходов к языковым явлениям, знакомства с различными классификациями и понимания механизма их создания. Сопоставив задания сборников тестовых заданий [1], контрольных работ [2], заданий части “В” ЕГЭ [3], можно сделать вывод о том, что именно в части определения видов придаточных предложений существует терминологическая и принципиальная (классификационная) неоднозначность. В основе ее – различные подходы к созданию классификации придаточных предложений:

- по аналогии с второстепенными членами предложения (УМК под.ред. В.В.Бабайцевой);

- по значению, семантике (традиционная система УМК под ред. М.Т. Баранова).

Практическая необходимость знания различных классификаций органично рождает в качестве отправного на уроке прием кейс технологии (конкретная реальная ситуация – источник проблемы). А весь процесс осознания многоликого отражения языковой действительности, законов создания различных классификаций одного явления (лингвистического), постижения философских законов бытия будет успешным при органичном использовании технологии критического мышления.

Нельзя не согласиться с тем, что технология критического мышления – это “философия, базирующаяся на идеях педагогов и психологов всего мира, реализованная в педагогической технологии, в ней заключены идеи о прерогативе развития, ориентации на личность, необходимости самостоятельного и целенаправленного познания, творческого подхода к обучению, опоре на предшествующий опыт, в том числе житейский” [4]. Технология критического мышления – это чёткая структура, имеющая в своей основе воспитательные и развивающие цели.

Технологический алгоритм урока: стадии и методические приемы.

1 стадия – вызов: мотивация и актуализация имеющихся знаний; пробуждение интереса к получению новой информации; постановка учеником собственных целей обучения.

Функции.

Мотивационная: побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме.

Информационная: вызов “на поверхность” имеющихся знаний по теме.

Коммуникационная: бесконфликтный обмен мнениями.

Возможные приемы и методы.

А) Составление списка “известной информации”:

- оформление записей в тетради;

- систематизация материала графическая (таблицы, кластеры);

- верные и неверные утверждения – проблемный вопрос.

(Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах).

Примечание: на стадии вызова в качестве приема используется элемент кейс технологии (конкретная реальная ситуация – источник проблемы).

2 стадия – осмысление содержания: получение новой информации; корректировка учеником поставленных целей; продвижение от знания “старого” к “новому”.

Функции.

Информационная: получение новой информации по теме (иногда противоречащей известному).

Систематизационная: классификация полученной информации по категориям знания.

Мотивационная: сохранение интереса к изучаемой теме.

Возможные приемы и методы.

Б) Методы активного чтения:

- инсерт (интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления);

- оформление записей в тетрадях;

- поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

(На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией. Работа ведется индивидуально или в парах).

III стадия – рефлексия: размышление, рождение “нового” знания; постановка учеником новых целей обучения.

Функции.

Коммуникационная: обмен мнениями о новой информации.

Информационная: приобретение нового знания.

Мотивационная: побуждение к дальнейшему расширению информационного поля.

Оценочная: соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса.

Возможные приемы и методы:

- заполнение таблиц (кластеров); - ответ на поставленные вопросы; -установление причинно-следственных связей между блоками информации.

(На стадии рефлексии осуществляется анализ, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах).

Учитывая всё, что было сказано об этом уроке, логичным представляется использовать в качестве формы представления урока не традиционный конспект, а технологическую карту урока.

Главными целями урока были определены следующие:

- продвигаясь по теме от старого знания к новому, определить возможные, естественные законы этого процесса;

- осознать принципы создания научной классификации (по комплексу признаков) на примере видов придаточных предложений;

- учиться самостоятельно формулировать цели работы, работать с новой информацией (маркировка), а также рефлексии.

Оборудование.

-использование науроке возможностей медиа-техники для оперативного предъявления общей информации (кейс ситуации, таблиц) Приложение 1;

- раздаточный материал, состоящий из задания к тексту (инсерт), новой учебной информации (новая классификация УМК Т.А. Ладыженской – М.Т. Баранова); фрагмента текста поэмы А.С. Пушкина “Медный всадник” (пример стилистической роли сложноподчиненного предложения) с заданием по видам придаточных. (Приложение 2);

- рабочая тетрадь для записи известной информации и новой (инсерт).

Стадия вызова.

2 Стадия осмысления содержания

В структуре данного урока мы несколько усложнили смысловую стадию, использовав элемент кейс технологии. Это позволило осознать разрыв между восстановленным “коллективным” знанием и существованием иных вариантов этого знания, почувствовать потребность в новых, факультативных знаниях в отношении к стандарту. Пример задания части “В” ЕГЭ содержит иную терминологическую систему, отражающую иную классификацию.

В8.Среди предложений найдите сложноподчиненное с придаточным изъяснительным. Укажите номер предложения.

(1)Есть ли еще поэт, которому вещи так раскрывались бы в своей красоте? (2) Именно потому Пушкин – поэт действительности.

(3)Пушкин почти всегда любил то, о чем писал, и делал прекрасно все, к чему прикасался. (4) Это его чудесное свойство, которое понял Белинский.

Этот прием в какой-то мере можно считать экспериментом, гипотеза которого состоит в том, технология критического мышления позволяет ученику осознать недостаточность знаний, даже коллективных; возможность вариантов классификаций; и самое главное – потребность в новом знании. Поэтому текст, содержащий новую информацию (фрагмент о традиционной классификации видов придаточных предложений) читается как необходимый для разрешения реальной проблемы. Очевидно, что эта стадия усложняется повторным решением кейс ситуации, возвратом к “разрыву”, но продуктивным, позволяющим сформулировать законы создания различных классификаций по комплексу признаков.

Приложение 2.

I. Прочитайте текст. Делайте пометки в процессе чтения на полях:

“v” - уже знаю “+” – новое “-” - противоречит тому, что знаю “?” - есть вопросы.

Виды сложноподчиненных предложений по значению.

Сложноподчиненные предложения по смысловому значению придаточного предложения делятся на три группы: определительные, изъяснительные, обстоятельственные.

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.

Изъяснительные придаточные предложения относятся в главном предложении к словам со значением речи (говорить, просить, отвечать), мысли (думать, решать, размышлять) и чувства (чувствовать, радоваться) и дополняют (изъясняют, т.е. раскрывают) смысл этих слов.

К придаточным изъяснительным от таких слов ставятся падежные вопросы: кого? чего? кому? чему? что? кем? чем? о ком? о чем?

Придаточные изъяснительные присоединяются к поясняемому слову в главном предложении с помощью - союзов: что, чтобы, как, как будто; - союзных слов: кто, что; - частицы ли.

II. Составьте схему предложения, определите вид придаточных.

Он не слыхал,

Как подымался жадный вал,

Ему подошвы подмывая,

Как дождь ему в лицо хлестал,

Как ветер, буйно завывая,

С него и шляпу вдруг сорвал.

3.Стадия рефлексии

Логическое завершение предыдущих действий – присвоение нового знания. Эта, безусловно, важная цель может в рамках технологии критического мышления уточняться в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом: кто-то переосмыслит предыдущие знания, проверит их правильность; кто-то присоединит к ним новые (другая классификация с новой терминологической системой); некоторые ребята проведут сопоставительный анализ, который позволит им пользоваться обеими классификациями; будут и те, кто перейдет на философский уровень осмысления возможности существования различных подходов к любому явлении действительности и сформулирует законы создания классификации.

В качестве первичных материалов рефлексии учителю сдаются листы с двумя заданиями в конце урока; оценки выставляются за ответы активным, инициативным, оригинально мыслящим, логичным, смелым.

Приложение 1. Оформление странички в тетради

Приложение 2

ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

(учебный комплекс под ред. В.В. Бабайцевой)

ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

(учебный комплекс под ред. В.В. Бабайцевой)

Приложение 3

В8. Среди предложений найдите сложноподчиненное с придаточным изъяснительным. Укажите номер предложения.

(1)Есть ли еще поэт, которому вещи так раскрывались бы в своей красоте? (2) Именно потому Пушкин – поэт действительности.

(3)Пушкин почти всегда любил то, о чем писал, и делал прекрасно все, к чему прикасался. (4) Это его чудесное свойство, которое понял Белинский.

Приложение 4

I.Прочитайте текст. Делайте пометки в процессе чтения на полях:

«v» - уже знаю «+» - новое «-» - противоречит тому, что знаю

«?» - есть вопросы.

Виды сложноподчиненных предложений

по значению.

Сложноподчиненные предложения по смысловому значению придаточного предложения делятся на три группы: определительные, изъяснительные, обстоятельственные.

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.

Изъяснительные придаточные предложения относятся в главном предложении к словам со значением речи (говорить,просить,отвечать), мысли (думать,решать,размышлять) и чувства (чувствовать,радоваться) и дополняют (изъясняют, т.е. раскрывают) смысл этих слов.

К придаточным изъяснительным от таких слов ставятся падежные вопросы: кого? чего? кому? чему? что? кем? чем? о ком? о чем?

Придаточные изъяснительные присоединяются к поясняемому слову в главном предложении с помощью

- союзов: что, чтобы, как, как будто;

- союзных слов: кто, что;

- частицы ли.

II.Составьте схему предложения, определите вид придаточных.

Он не слыхал,

Как подымался жадный вал,

Ему подошвы подмывая,

Как дождь ему в лицо хлестал,

Как ветер, буйно завывая,

С него и шляпу вдруг сорвал.

Презентация.

Литература

Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 9 класс. – М.: ТЦ “Сфера”, 1998.

Александров В.Н., Александрова О.И., Соловьева Т.В. Единый государственный экзамен. Русский язык: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста. – Челябинск: Издательский центр “Взгляд”, 2003.

Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2004.

Капинос В.И., Пучкова Л.И., Цыбулько И.П. Единый государственный экзамен 2010. Русский язык.Универсальные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ – М.: Интеллект – Центр, 2010.

Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Львова С.И., Роговик Т.Н. Русский язык. Сборник заданий для подготовки к ГИА в 9 классе.- М.: Просвещение, 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150531-urok-russkogo-jazyka-v-9-m-klasse-po-teme-vid