Статья Формирование познавательных интересов на уроках технологии

 Формирование познавательных интересов на уроках технологии.

    Всматриваясь в лица своих учеников, мучительно ищу ответы на непростые вопросы: как избежать пассивности как уроке? Чем увлечь? Что предложить или сделать такое, чтобы загорелись глаза, и открылась навстречу тебе душа? Как свой урок сделать их уроком? Как учительское «надо» превратить в ученическое «хочу» и «буду»? Как повлиять на ученика усилиями его самого? Как это сделать, какими средствами, методами?

   На уроках и внеурочно необходимо создавать атмосферу творческого поиска, помогающую школьнику как можно более полно раскрыть свои способности. Для этого на уроках  я использую элементы развивающего обучения: проблемные ситуации, творческие задания; применяю  проектный метод; использую игровые методики.  Сочетание нескольких технологий, применяемых мною  на уроке, позволяет сделать каждый урок увлекательным и неповторимым. Использование данных элементов в обучении существенно повышает уровень знаний по предмету.

Проблемное обучение как метод активизации познавательной деятельности.

     Проблемное обучение - это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение школьников к активному участию в решении этих проблем. Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу.

      Используя проблемный метод, я учитываю готовность учащихся  класса к восприятию проблемного материала: общий уровень знаний, настроенность на урок, опыт применения проблемного обучения в данном классе. Для оптимизации проблемного обучения необходима вариативность, т. е. выбор такого варианта проблемного подхода к изучению материала, который в наибольшей мере отвечает уровню данного класса.

    При объяснении нового материала в основном  я использую  поисковую беседу. Привлекаю  учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем ( проблемы) с помощью подготовленной заранее системы вопросов. Использую эту форму в тех случаях, когда дети обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем.

Например, в начале урока по теме «Метод обратной мозговой атаки (МА)»:

Что такое творчество?

Как Вы понимаете определение слов решение задач?

Далее предлагается учащимся решить несколько проблемных задач, например:

Задача « Гирлянды»

Условие: Гирлянды огней (новогодних вечеринок) надо периодически очищать от загрязнений, т.к. возможен пробой.

Вопрос: Как это можно делать? Предложите свои способы решения проблемы.

После решения задачи подвожу учащихся к теме урока .

Или в начале урока учащимся предлагается сравнить несколько аналогично схожих предметов, определить с чем они ассоциируются, совместить разнородные предметы, исходя из этого сама по себе возникает тема урока: «Синектика».Для закрепления изученного материала учащиеся проходят тестирование в электронном виде.

Тест "Творческая деятельность"

Метод мозговой атаки - это…

Если взять группу из 5-8 человек и индивидуально предложить каждому независимо высказать идеи по решению поставленной задачи, то получим…

Во время сеанса мозговой атаки происходит…

Цель метода мозговой атаки:

Сколько групп людей последовательно решают задачи при использовании метода мозгового штурма?

Какой оптимальный состав групп, участвующих в мозговом штурме?

Как называется группа, которая работает на первом этапе мозгового штурма?

Как называется группа, которая работает на втором этапе мозгового штурма?

В течение, какого времени "штурмуется" задача во время мозговой атаки?

Для метода мозговой атаки в какой группе собирают людей с аналитическим, критическим складом ума?

Для метода мозговой атаки в какой группе собирают людей, склонных к абстрагированию, с бурной фантазией?

Основная задача группы "генераторов"?

При использовании метода мозгового штурма…

На этапе генерации идей (непосредственно во время сеанса мозгового штурма)…

Основная задача руководителей "штурма":

Что предпринимают, если задача не решена в течение "штурма"?

Когда я стала подавать содержание нового материала в проблемном ключе, то заметила, что дети стали активнее и самостоятельнее. В процессе решения новой проблемы материал предыдущих уроков актуализируется сам по себе.

Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь учащихся в активный познавательный процесс. Меняется роль учителя. Он — консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Учитель становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся.  В процессе использования проблемного обучения происходит и усвоение материала, и развитие мыслительной деятельности. Считаю, что главным результатом использования технологии проблемного обучения является то, что выпускник школы ориентируется в современных ценностях, обретает опыт творческой деятельности, что он готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150590-statja-formirovanie-poznavatelnyh-interesov-n