Статья «Лирическая поэзия в начальной школе»

Шурмина Екатерина Александровна

учитель начальных классов

школы № 630 Приморского района

г.Санкт-Петербург

Лирическая поэзия в начальной школе.

Поэзия…. Это слово вызывает к жизни множество образов. У самых суровых людей проясняются лица, когда они вспоминают запавшие в память стихотворные строки. Иногда всплывёт заученный в детстве бесхитростный стишок, и взрослый человек смущенно усмехается, вдруг увидев себя пятилетним малышом, уткнувшимся в материнские колени.

Иногда другие строки вспыхнут у него в памяти – строки любви и нежности – и загрустит человек, но той хорошей и светлой грустью, которая не угнетает, а очищает душу.

Поэзия соседствует с нашими переживаниями, чаяниями, устремлениями. И не просто соседствует, а переплетается с ними, проникает глубоко в душу. Она обладает незаменимой ничем способностью действовать на эмоциональный мир человека, помогает ему увидеть и понять чувства, мысли, переживания другого, и одновременно «присвоить» их себе.

Настоящий поэт всегда открывает мир чувств и мыслей, способных обогатить человека.

Однако нередко бывает так, что множество школьников растёт без постоянного влияния и воздействия искусства. Они не научены читать, чувствовать, понимать лирическую поэзию. И постепенно, под влиянием разных причин появляется равнодушие к стихам.

Прежде всего виноват возраст: детские «стишки» кажутся уже несерьёзными, он перерос их, если не реально. То хотя бы в собственном воображении. А мир взрослой поэзии пока недоступен: не хватает эмоционального опыта, нет способности к анализу душевных переживаний. А кроме того, стихи трудны для восприятия, они требуют раздумий, напряжённого внимания к каждому слову, разгадки образов.

В программе начальной школы есть лирические произведения, которые тематически можно объединить под рубрикой «Родная природа в изображении русских поэтов». Это наиболее хрупкие темы, вызывающие затруднения многих учителей. В самом деле, не так то просто изучить небольшое стихотворение Фета, Тютчева, Есенина, Пушкина, так не хочется разбивать их на пресловутые части или выяснять тему и идейный смысл. Поэтому на практике весь процесс работы часто сводится лишь к чтению и заучиванию наизусть.

Как же работать над лирическим произведением, как научить ребёнка чувствовать и понимать поэзию, как воспитать художественный вкус?

Попробую ответить на эти вопросы далее в статье.

Подготовка учащихся к восприятию поэтического текста.

Для современной методики преподавания литературы характерно стремление определить не только способы передачи знаний от учителя ученику, но и способы усвоения их учащимися.

Ориентация на ученика, обострённое внимание к нему не как к объекту, а как к субъекту обучения не случайны. Они обусловлены тем, что в наше время учитель остро чувствует невозможность ограничить свою задачу сообщением учащимся какой-либо определённой суммы знаний. Ему важно убедиться, что знания в самом процессе их усвоения становятся основой для складывающихся нравственных понятий и идейных убеждений школьников.

Произведения поэтов-лириков – источник больших духовных ценностей. Но ввести учащихся в сложный мир поэзии нелегко: с одной стороны общение с поэтом требует развитого художественного вкуса и понимания специфики его творчества, а с другой стороны учитель крайне стеснён временем. Разумеется , это не даёт права на упрощенное толкование изучаемого материала. Примитивизация художественной мысли ведёт к потерям и в обучении, ив развитии, и в воспитании учащихся.

При изучении лирической поэзии понятие первоначального восприятия текста произведения расширяется до понятия первоначального восприятия поэта в целом. И хотя опытный учитель, конечно, может предугадать характер восприятия того или иного поэтического текста и предупредить возможные ошибки, нельзя правильно построить систему уроков, не выяснив, какие представления о поэте уже сложились у учащихся. Однако знакомство с читательским восприятием – это только начальное звено, которое необходимо, чтобы наметить пути формирования эстетических и нравственных представлений учеников. Важно не только изучение восприятия, но в первую очередь подготовка учащихся к восприятию того текста, который им предстоит читать. Эта подготовка приобретает свои особенности, когда изучаются стихотворные произведения.

Ясно, что краткого ознакомления с биографией и личностью поэта недостаточно, чтобы стихи были восприняты с той степенью понимания, которая необходима для более или менее глубокого анализа их особенностей в классе. И даже если учитель расскажет учащимся о характерных чертах тех литературных течений, с которыми так или иначе было связано творчество этих поэтов, он не обретёт уверенности в том, что учащиеся не остались глухи к стихам, которые будут им прочтены.

Чтение стихов поэтов-лириков требует особой подготовки. При этом особое значение приобретают этапы обучения, предшествующие чтению и анализу произведения в классе: выяснение первоначального восприятия художественного текста учащимися и подготовка их к его углублённому восприятию.

За последние годы издано немало хороших книг о том, что такое поэзия. Появление этих книг не случайно – понимание поэзии не даётся человеку от природы. Какими путями должна достигаться приобщенность к миру поэзии? Насколько можно (и нужно ли?) вводить ребёнка в творческую лабораторию поэта, знакомить его с вопросами стихотворной формы.

Идеализация детского восприятия лирической поэзии опасна: инстинктивно почувствовать сложность и красоту поэтического видения действительности ещё не значит понять, а без понимания вряд ли возможна и подлинная глубина чувств.

Соотношение знания и чувства в читательской деятельности – проблема сложная. Во всяком случае несомненно, что совершенствование восприятия требует знаний. В начальной программе их усвоению отводится большое место.

Предупредить опасность неэмоционального восприятия поэтического текста, как художественного целого, поможет беседа об идейно-художественной позиции поэта, которая предшествует чтению и анализу его произведений. В её ходе учащиеся получат представление о художественном «языке» поэта, о его индивидуальности и вместе с тем сопоставляют открывшийся им новый поэтический мир с уже известными.

Внимание учащихся концентрируется на самых резких особенностях лирики. В дальнейшем расширение круга чтения сопровождается всё более глубоким постижением её своеобразия, что способствует совершенствованию читательского восприятия.

Особенности чтения стихотворного произведения.

«Мерная», ритмически организованная , ярко-эмоциональная речь называется стихом. Для стиха характерны ритмичность и широкое использование разнообразных средств усиления выразительности слова (увеличение числа пауз в предложении, выделение отдельных слов), повторение слов и их сочетаний, использование звукового состава слова и т.п.)

Чтобы легче выделить стихи, их располагают в строку, которая носит название стихотворной строки. Стихотворные строки связываются, объединяются рифмами. Рифма усиливает мерность речи в стихотворном произведении, выделяя, подчеркивая важное, главное. Расположение рифмующихся строк в стихотворении обычно единообразно. Это создаёт однотипные части, называемые строфами. Виды строф разнообразны: двустишие, четверостишие, октава, онегинская строфа и т.д.

Отдельный стих не всегда представляет законченность синтаксическое целое. Но так как он ритмически объединён, то читать его следует с паузой на конце, которая называется лирической паузой. Несоблюдение этих множественных пауз может привести к тому, что стихотворение «рассыплется», так как будет разрушен его ритм. Паузы внутри могут быть длительнее и по своему значению важнее, но межстиховая пауза обязательна.

Рифма при чтении должна сохраняться. Но не все рифмы должны выдвигаться одинаково на первый план. Менее значительные должны как бы отступать в тень, меньше подчеркиваться, рифмующиеся слова могут произноситься с неодинаковой силой. Во всяком случае, рифма при чтении стихотворного произведения не должна звучать назойливо.

Рифма преображает значение и произносится подчеркнуто, если в рифмующихся словах или хотя бы в одном из них заключена важная мысль, вывод, призыв.

Деление стихотворного произведения на строфы облегчает восприятие его содержания. Каждая строфа – это часть произведения со всей законченной мыслью. Деление стихотворения на строфы и стихи аналогично делению рассказа на законченные части.

Чтение лирического стихотворения требует напевности, необычной интонации. Строки стихотворения отрывают слушателя от обычного, бытового и сообщают всему произведению романтический характер, усиливаемый особым поэтическим синтаксисом.

Что может помочь учителю при подготовке к выразительному чтению лирического произведения на уроке.

- Постоянная подготовка, направленная на совершенствование речи, систематическая работа над техникой речи (над дыханием, дикцией, голосом), использование опыта мастеров художественного слова, изучение вопроса использования аудиозаписи на уроках, представление записи собственного чтения с последующим его прослушиванием и анализом.

- Непосредственная подготовка к конкретному уроку: чтение текста про себя для выделения главной мысли произведения (чем хочу взволновать слушателя, что хочу передать?), деление произведения на части, уяснение главной мысли каждой части, обозначение логических ударений, пауз, проверка орфоэпии чтения по словарю.

- Тренировочное чтение: перечитывание вслух всего текста или его трудной части до тех пор, пока не будет заминок и голос не польётся легко.

- Постоянное внимание к своим жестам, мимике (обращение к детям, побуждение их к переживанию вместе с чтецом). Примером проведения такого урока должен стать урок, на котором учитель ставит и решает задачу раскрыть его содержание и воздействовать этим содержанием на учащихся, пробудить ответную реакцию, вызвать ответные чувства.

Анализ некоторых лирических произведений на уроках чтения. Лирика природы.

В программе начальных классов есть лирические произведения, которые тематически можно объединить рубрикой «Родная природа в изображении русских поэтов». Пожалуй, это наиболее хрупкие темы, вызывающие затруднения многих учителей. В самом деле, не так-то просто «изучить» с ребятами небольшое стихотворение Фета, Есенина, Тютчева. Так не хочется разбивать их на пресловутые части и выяснять тему и идейный смысл! Поэтому на практике весь процесс работы часто сводится лишь к чтению и заучиванию наизусть.

Есть и другая линия в изучении лирики природы – привлечение музыки и живописи в качестве союзников поэзии. Интегрированные уроки, с использованием смежных искусств проходят живо, эмоционально, возбуждают интерес учащихся. Но, к сожалению, иногда получается так, что в этом содружестве муз поэзия оказывается золушкой. При неподготовленности читателя, каким является ученик младших классов, поэзии трудно соперничать с открытой и подчеркнутой эмоциональностью музыки или живописной наглядностью картин; тем более, что другие искусства воспринимаются на уроке празднично, а литература тускнеет перед ними в своей хрестоматийной будничности. Это не значит, что следует совсем отказаться от привлечения на урок музыки и живописи. Но содружество должно быть тактичным: «гости» не должны заслонять «хозяйку» урока - «поэзию».

Как же можно организовать работу над лирикой природы, чтобы от класса к классу не утомлять ребят однообразием приёмов анализа и повторением одних и тех же вопросов?

Как сделать изучение отдельных стихотворений средством пробуждения любви к поэзии?

Так как внимание ребят ещё неустойчиво, требует частой смены впечатлений, надо разбить уроки на три цикла – стихи об осени, стихи о зиме и стихи о весне. Соответственно надо выбрать и время работы над ними.

Стихи о природе читают ещё совсем маленькие дети. Поэтому здесь и не ставятся задачи литературоведческого характера, а прежде всего вызывается интерес ребят к необычности поэтического слова, затем – желание самостоятельно, выразительно прочесть стихотворение, даётся пища воображению. Попытка вызвать у ребёнка расположение к восприятию поэтических впечатлений и пробудить личное отношение к нарисованному или высказанному поэтом приводит к наивному, непосредственному, но всё же своему отношению, которое ученик не обязательно должен высказать. Он может проявить его в чтении, в создании словесной зарисовки, во внимании к какой-то детали, слову, образу.

Таким образом, изучение лирических произведений на уроках литературного чтения в начальных классах очень интересный и в то же время не простой процесс. Это процесс, требующий от учителя деликатности, собственной заинтересованности и большой, серьёзной подготовки. Так как именно взрослый человек, а именно учитель, который тонко чувствует поэзию, бесконечно ею увлечен, свободно владеет поэтическим материалом может вести за собой ребят и открывать им волшебный мир лирики.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150730-statja-liricheskaja-pojezija-v-nachalnoj-shko