Современные подходы в работе группы кратковременного пребывания ДОУ в условиях введения ФГОС ДО

Современные подходы в работе группы кратковременного пребывания ДОУ в условиях введения ФГОС ДО

Колотилова Татьяна Витальевна, воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 119»

Г. Череповец, Вологодская область

Аннотация

В данной статье выделены основные положения, определяющие содержание и методику совместной деятельности с родителями: единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи развития ребенка актуальны для воспитателей и родителей, семья знакома с основным содержанием, методами и приемами работы в детском саду, а педагог использует лучший опыт семейного воспитания; систематичность и последовательность работы (в соответствии с конкретным планом) в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в детском саду; индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на основе учета их интересов, способностей и возможностей; взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики, укрепление авторитета педагога в семье, а родителей - в детском саду.

Современные подходы в работе группы кратковременного пребывания ДОУ в условиях введения ФГОС ДО

Главной целью стандарта является повышение статуса дошкольного образования, обеспечение уровня и качества дошкольного образования, соблюдения равенства возможностей каждого ребенка.

Перед дошкольным образованием поставлены множество задач, основные из них – это охрана физического и психического здоровья детей, создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, формирование общей культуры личности детей и другие важные задачи, обеспечивающие комфортное освоение образовательной программы.

Стандарт разработан не на пустом месте, а с учетом всего лучшего, что создано на данный момент в российском дошкольном образовании. Это – стандарт качества дошкольного образования, качества полноценной творческой жизни детей и взрослых в ДОУ.

Вступивший в силу с 1 сентября 2013 года новый закон «Об образовании в РФ» впервые закрепил за дошкольным образованием статус полноправного, более того - исходного, базового уровня образовательной системы. Задача стандарта – обеспечить превращение дошкольного образования в такой уровень.

Группа кратковременного пребывания детей «Вместе с мамой» должна обеспечить с одной стороны запросы родителей, не имеющих возможность или не стремящихся по каким-либо причинам отдавать ребенка в детский сад на целый день, и необходимое развитие детям дошкольного возраста, с другой стороны. Это и включение ребенка в мир сверстников и взрослых (социализация), и гармоничное личностное развитие, и общая психологическая подготовка к школьному обучению.

Перед мной, как педагогом группы кратковременного пребывания «Вместе с мамой» стоят практически те же задачи, что и перед воспитателями обычного детского сада, но работа с "домашними детьми" в условиях дошкольного учреждения имеет свою специфику.

Организация образовательного процесса в группах кратковременного пребывания детей зависит от нескольких факторов, а именно: модель, по которой функционирует группа, вид группы, возраст детей, посещающих группу.

В зависимости от направления работы группы определяются цели и задачи образовательного процесса, обоснованные в положении о группе кратковременного пребывания.

Функционирование группы по определенному направлению не означает однобокости образовательного процесса: с ребенком проводятся все необходимые занятия, способствующие его гармоничному развитию. Реализация целей и задач достигается за счет особой организации развивающей среды и включения в образовательный процесс дополнительных занятий по основному направлению работы группы.

Содержание образовательного процесса в группах кратковременного пребывания определяется образовательной программой ДОУ для раннего возраста и включает в себя педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка.

Организуя образовательный процесс, я учитываю то, что в группу в течение всего учебного года поступают новые дети. Поэтому занятия и предметно - пространственной развивающей среды планируются таким образом, чтобы вновь пришедший ребенок мог безболезненно в них включиться. Вопрос создания предметно - пространственной развивающей среды в дошкольном учреждении на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с тем, что с разработкой ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения. Правильно организованная предметно-развивающая среда в группе предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, для его всестороннего развития.

Организация развивающей предметно-пространственной среды группы кратковременного пребывания «Вместе с мамой» построена в соответствии с ФГОС.

При создании развивающего пространства в групповом помещении, учитывалась ведущая роль игровой деятельности в развитии детей раннего возраста. Это, свою очередь, должно обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

РППС организована так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Учитываются интересы как мальчиков, так и девочек и в труде, и в игре. Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д.

Принцип интеграции образовательных областей способствует формированию единой РППС. Это означает, что для всестороннего развития ребенка раннего возраста организуются несколько предметных развивающих «сред»: для речевого, эстетического, физического, музыкального развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред.

Организовать обучение детей разного возраста в группе кратковременного пребывания можно в форме индивидуальных, совместных с родителями занятий, занятий по подгруппам, дидактических и ролевых игр, наблюдений, исследований и т.д. Система воспитания обучения должна вестись как в детском саду, так и дома на основе всестороннего использования игры в любом виде деятельности.

Трансформируемость помогает изменять среду по ситуации, выносить на первый план ту или иную функцию пространства в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей, задач основной общеобразовательной программы учреждения. Все игрушки и игровой материал размещены таким образом, чтобы дети могли свободно играть и убирать на место. Для этого имеются стеллажи, шкафы и выдвижные ящики. Игровой материал и игрушки соответствуют возрасту детей и требованиям СанПиНа.

Учитывая специфику групп кратковременного пребывания, образовательный процесс должен быть организован максимально компактно, так, чтобы в условиях сжатого времени не упустить ни одного важного направления развития ребенка и, в тоже время, не превратить его жизнь в смену занятий по "учебным предметам".

Ребенок, поступающий в детский сад на кратковременное пребывание, практически все свое время проводит в кругу семьи. Влияние семьи настолько велико, что педагогическая работа с ребенком в детском саду представляется невозможной без учёта особенностей быта и воспитания детей в семье. Это с одной стороны, с другой стороны - сами родители предъявляют определенные требования как к образовательной работе в детском саду, так и к системе взаимодействия педагога семьей.

Взаимодействие с родителями – совершенно особый вид педагогической деятельности, требующий специальных психологических знаний, такта, терпимости. Образованию родителей свойственна определенная очередность, постепенность освоения знаний, этапность, что определяет и специфику форм работы родительского всеобуча, и особенности контингента слушателей, и формы проводимых занятий.

Работая на группе кратковременного пребывания «Вместе с мамой», очень часто привлекаю родителей к общественной работе. Мы вместе посещали городские мероприятия, как: ИТ- Форум «iCity 2014, где посетили выставку современных технологий в образовании, посещали заседания Городского родительского комитета, стали шефами ветеранов труда и ВОВ в Доме престарелых и инвалидов №1, активно участвовали в благотворительных добровольных акциях «Подарок ветерану своими руками».

Основной формой является взаимодействие с родителями на занятиях, совместных мероприятиях, когда приходится решать общие педагогические задачи. Взрослые общаются между собой в процессе организации деятельности ребенка и являются при этом равноправными партнерами.

Образовательный процесс планируется исключительно на основе данных в зависимости от запросов родителей.

Позднее я выделила для себя качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых.

Такой анализ позволил выделить три группы родителей.

Родители – активисты, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.

Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.

Родители – наблюдатели. Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же». Проанализировав, у меня появилась возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий.

Строить работу с родителями на основе взаимопонимания сложно. Это продолжительный, кропотливый, но очень благодарный труд. Только объединившись вместе, педагоги и родители смогут создать единое пространство в МДОУ и семье для воспитания и развития детей.

В планировании образовательного процесса обязательно учитывается одна из требований к организации деятельности групп кратковременного пребывания, а именно - рациональность использования времени, проводимого ребенком в детском саду. Планирование развивающих игровых занятий строится на интеграции предметных областей знаний.

Таким образом, выбранная мною работа отвечает следующим требованиям:

по структуре состоять из разделов, которые могут использоваться как отдельные программы или методики;

иметь ресурс для создания комплексных и интегрированных занятий;

позволить в планирование любого вида деятельности включить задачи социально-личностного развития детей;

иметь возможность вовлечь родителей в педагогический процесс.

Анализ учебных программ позволяет сделать вывод, что в содержании заложены возможности для осуществления всестороннего образования детей, но не везде делается акцент на детей младенческого возраста, что позволило мне составить продумать свою методику работу в работе с детьми группы кратковременного пребывания «Вместе с мамой».

Разработав свою структуру игровых занятий, используя различные методы и приемы, нетрадиционные методики дали возможность осуществлять связь ознакомления с окружающим миром, изобразительного искусства и музыки, так что воспитательное воздействие, осуществляемое на одном из занятий, может быть продолжено и на следующих. Таким образом, взаимосвязь этих предметов позволяет в итоге эффективно осуществлять воспитание и развитие детей младенческого возраста.

Основной задачей ГКП является:

- способствовать успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада в группе кратковременного пребывания.

Организация периода адаптации – серьезная проблема для всего коллектива. Моя работа направлена на поиски путей и методов усиления психологической безопасности наших воспитанников.

Данная работа направлена на реализацию:

•обеспечение благоприятных условий для адаптации детей к условиям дошкольного учреждения;

•развитие новых форм взаимодействия семьи и детского сада;

•личностного развития детей раннего возраста;

•педагогическое просвещение родителей.

Для выполнения поставленных задач предусмотрены следующие виды деятельности:

развитие речи, ознакомление с окружающим;

изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация);

действия с дидактическим материалом, дидактическими игрушками, предметами – орудиями, строительным материалом;

подвижные и музыкальные игры.

Структура образовательного процесса.

Встречи с детьми и их родителями 2 раз в неделю по 1,5 часа.

Консультации для родителей.

Содержание встреч составлено с учетом возрастных особенностей детей, при условии систематического и планомерного обучения.

В месяц проводится восемь встреч, который включают в себя:

Приветствие;

Занятия (сенсорика, развитие речи, ознакомление с окружающим, изобразительная деятельность, конструирование, ознакомление с художественной литературой, музыкальное воспитание, развитие движений) – чередуются;

Индивидуальная работа;

Свободная деятельность;

Консультации для родителей;

Один раз в месяц для детей проводятся развлечения.

В течение раннего детства (от 1 года до 3 лет) происходит интенсивный процесс анатомо-физиологического развития ребенка. Известно, что морфологические признаки на 30-50 % зависят от влияния внешней среды. Неблагоприятные условия жизни ребенка в семье и образовательном учреждении, социальные бедствия и природные катастрофы приводят к нарушению нормального роста и физического развития детей (М.В. Антропова, Л.М. Кузнецова, Е.В. Кузнецова и др.).

Следуя этому, мною был разработан план по профилактике заболеваемости в группе кратковременного пребывания.

Стратегический план улучшения здоровья детей группы кратковременного пребывания

МБДОУ «Детский сад № 119»

Современный образовательный процесс предусматривает использование таких средств и методик, которые помогают детям «открывать» себя, раскрывать свою личность. Я использую такие образовательные технологии, которые не только формируют знания, умения и навыки, но и позволяют осуществить деятельностный подход в обучении. Использование современных технологий в учебно – воспитательном процессе дает хорошие результаты. Цифровые образовательные ресурсы, компьютерные технологии, метод проектов способствуют повышению мотивации учения, а также повышению информационной культуры дошкольников раннего возраста и их родителей.

В своей работе я применяю следующие формы современных педагогических и информационно-коммуникативных технологий:

здоровьесберегающие технологии

Используя в работе здоровьесберегающие технологии, моя работа направлена на развитие физически и психически здоровых воспитанников, реализация технологии проходит как в традиционной, так и не в традиционной форме. На моих занятиях физической культурой дети с удовольствием занимаются с нестандартным оборудованием, выполняют элементы самомассажа себе и друг другу (это доставляет им огромную радость, выполняют упражнения на развитие физических качеств, профилактические упражнения для профилактики плоскостопия и сколиоза. Занимаются на ортопедических мячах, с массажёрами. Во время занятий, обязательно, используется музыкотерапия.

технологии проектной деятельности

Очень активно применяю один из уникальных средств обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способ реализации личностно-ориентированного подхода к образованию технологию проектирования, работу над которой я начала в этом учебном году. Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

технология исследовательской деятельности

информационно-коммуникационные технологии;

Благодаря использованию педагогических технологий и их интеграции образовательный процесс становится целесообразным, результативным, эффективным, экономичным, оптимальным, проектируемым, целостным, системным, научно обоснованным, концептуально ориентированным, управляемым, корректируемым, интенсивным, гибким, интегративным, современным, воспроизводимым.

• Подбор иллюстративного материала к занятиям, оформлению родительских уголков, группы, информационного материала для оформления стендов, папок-передвижек, (Интернет; принтер, презентация);

• Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям (энциклопедии);

• Оформление групповой документации (списки детей, сведения о родителях, диагностику развития детей, планирование, мониторинг выполнения программы и т.п.), отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

• Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний. Причем презентация может стать своеобразным планом занятия или мероприятия, его логической структурой, т.е. может быть использована на любом этапе занятия. Мною созданы серии презентаций к занятиям, праздникам, консультациям.

• Использование цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования фотографий, которые позволяют управлять снимками так же просто, как фотографировать, легко находить нужные, редактировать и демонстрировать их;

• Использование Интернета в педагогической деятельности, с целью информационного и научно-методического сопровождения образовательного процесса в дошкольном учреждении.

• Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов

• Оформление буклетов, материалов по различным направлениям деятельности;

• Создание персональной группы в социальной сети (http://vk.com/club62059548)

личностно-ориентированные технологии;

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но субъект приоритетный.

технология портфолио дошкольника и воспитателя

Портфолио рассматривается в качестве личных достижений дошкольника в разнообразных видах деятельности, собираемой за время пребывания ребенка в детском саду. Ведение портфолио позволят мне как воспитателю целенаправленно собирать, систематизировать информацию о ребенке, фиксировать индивидуальные неповторимые субъектные проявления детей, что особенно важно в дошкольном возрасте, когда развитие ребенка характеризуется неравномерностью, скачкообразностью, индивидуальным темпом созревания психических функций и накопление субъективного опыта. Что касается меня как педагога, портфолио – это своеобразная копилка достижений, открытых занятий, педагогической активности.

игровая технология

Игровая технология - это технология имитационного моделирования.

Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Технология игры помогает воспитанникам раскрыться в полной мере. В моем педагогическом процессе игра — это неотъемлемая часть режима. Игра – это тот вид деятельности, где дети в полной мере учатся общаться друг с другом, дружить, уважать мнение сверстника. Поэтому этот вид деятельности вызывает наибольшее количество откликов и эмоций.

Все технологии органично встраиваются в воспитательно-образовательный процесс и используются в организации непосредственно образовательной деятельности и в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов при реализации задач образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Применяемые мной современные образовательные технологии и ИКТ, используются на протяжении всего периода посещения детьми дошкольного образовательного учреждения при организации различных видов деятельности, совместной деятельности взрослых и детей.

Особое внимание обращаю на личностно-ориентированный подход в воспитании, на развитие творческой инициативы, индивидуальных качеств и способностей детей. Мои профессиональные умения направлены на разностороннее развитие и сохранение психического здоровья детей.

Таким образом, использование современных образовательных и ИКТ в дошкольном образовательном процессе ведет к повышению усвоения знаний дошкольниками на более высокий уровень, обладает стимулом познавательной активности, облегчает работу воспитателя.

Использование компьютера позволило оживить совместную образовательную деятельность с детьми и их родителей, вызвать положительный эмоциональный отклик с их стороны. Применение компьютерных дидактических игровых заданий даёт возможность повысить не только уровень познавательного интереса, но и уровень познавательной активности и самостоятельности мышления. Интегрированное обучение побуждает к поиску методов и форм обучения, требующих взаимодействия содержания занятий. Группа кратковременного пребывания интересна и тем, что, работая с детьми и их родителями, содержание деятельности психологически рассчитано на традиционные для детей раннего возраста виды продуктивной деятельности с использованием нетрадиционных методик обучения - это карточное обучение Глена Домана,

Основные тезисы методики Глена Домана:

Каждый ребенок – может стать гением, а ранее развитие – это ключ к его гениальности.

Человеческий мозг растет благодаря его постоянному использованию, и этот рост фактически завершается к шести годам. 

Маленькие дети обладают огромной жаждой познания. Они легко усваивают огромное количество информации, и она надолго остается в их памяти.

Маленькие дети уверены в том, что самым замечательным подарком для них является внимание, которое им всецело уделяют взрослые, особенно папа с мамой. 

Самыми лучшими учителями являются родители. Они могут учить своего

ребенка абсолютно всему, что знают сами, если только делают это искренне

и радостно, с использованием фактов.

Сесиль Лупан, Базарного В. Ф., Афанасьева Э.С. (зрительная гимнастика с оборудованием), Стрельниковой А.Н. (элементы дыхательной гимнастики), Кузнецовой В. М.(«Минуты здоровья»), пестовальной гимнастики, массажа с элементами кинезиологии (точечного массажа) с использованием массажных мячей, расчесок, столовых ложек.

Рони Орена (нетрадиционные техники художественного творчества с использованием различных предметов, окружающих детей - зубные щетки, губки для мытья посуды, рулончики от бумажных полотенец, нитки, части тела и т.д.), что позволяет развивать воображение и максимально раскрепощает детей и их родителей. Все это позволит детям творчески применять полученные знания и умения в основных группах ДОУ.

Особое вниманию уделяю самообразованию, а именно, «Влияние малых фольклорных форм на развитие и воспитание детей раннего возраста». Детский фольклор дает нам возможность уже на ранних этапах жизни ребенка приобщать его к народной поэзии. Потешки, считалки, заклички являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем у него интонационную выразительность.

Подготовила консультации по данной тематике для родителей и педагогов, отражающие актуальные вопросы развития речи ребенка в ДОУ и семье.

Изготовила настольные театры: «Маша и медведь», «Теремок», «Гуси-лебеди», «Колобок» и театры на фланелеграфе: «Три медведя», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», «Репка», «Курочка Ряба».

Составила картотеку по русским народным играм: «Огуречик-огуречик», «Жаворонок», «Морская фигура», «Утка и селезень», «У медведя во бору», «Мосток», «В воробья», «Гуси-гуси», «Пчелы и ласточка», «Молчанка», «Золотые ворота», «Птички», «Куры-курченяточки», «Крута гора», «Змейка»,»Каравай»,»Летят-не летят», «Утка и волк»..

Совместно с родителями в группе собрана детская библиотека русских народных сказок, сделано дидактическое пособие «Любимые потешки, прибаутки моего ребенка», картотека потешек и прибауток, совместно с родителями сделали подборку потешек и прибауток Вологодской области.

Результатом моей работы явилось то, что улучшилась память детей, расширился кругозор, увеличился словарный запас, они с большой охотой приходят в детский сад, легче прошли адаптационный период, неговорящие дети стали разговаривать. Следует сказать и о том, что вводя в свою работу потешки, пестушки, прибаутки я знакомлю детей с творчеством русского народа, что, в свою очередь, воспитывает и патриотические чувства ребенка.

Все совместные дела в ходе реализации темы подчинены единой задаче, работая над которой дети и родители активно включаются в творческий и познавательный процесс.

Совместные с родителями мероприятия формируют у них потребность в общении с детьми, повышают педагогические знания, помогают осознавать важность дошкольного периода детства как базовой ступени развития личности ребенка.

Именно проектная деятельность играет огромную роль в развитии партнерских отношений, овладение коллективной деятельностью, объединить детей, направлена на социально - коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей, родителей и педагогов с целью реализации проекта.

Поэтому, передо мной встала проблема по решению проектной деятельности в данной группе. Использование педагогического проектирования образовательного процесса в условиях развития ДОУ требует от меня индивидуальных оригинальных решений, продуктивной и творческой деятельности. Проектирование ориентировано на уникальные отношения «ребёнок-взрослый», которые кроются на основе «со-деятельности», «сотворчества», «со-мыслия».

Ежегодно воспитанники группы кратковременного пребывания «Вместе с мамой» участвуют в конкурсах, соревнованиях, фестивалях на уровне образовательной организации, на муниципальном, региональном и международном уровнях:

Хочется отметить, что этот опыт открытия ГКП в нашем детском саду был положительным, но и как все неизведанное новое он преподнес немало трудностей.

Сотрудничество с семьей становится решающим фактором полноценного образования ребенка. На основе сделанного вывода работаю последующим правилам (рекомендациям):

-проводить обучение родителей приемам развивающего обучения.

Для этого в режиме дня работы группы кратковременного пребывания отводится время для консультирования родителей, я демонстрирую образцы развивающего взаимодействия, объясняя значение той или иной игры или игрового упражнения (На мой взгляд, целесообразней родителям совместно с ребенком присутствовать все отведенное время, погружаясь в практико-ориентированное пространство группы и включаясь в педагогический процесс, овладевать знаниями и практическими навыками взаимодействия).

- совершенствовать индивидуальный подход на основе систематического обсуждения с родителями успехов и проблем их ребенка, с использованием результатов педагогической диагностики.

При этом особую ценность имеет совместное (педагоги + родители) наблюдение за ребенком, заполнение индивидуальных карт, обсуждение планов дальнейшего индивидуального развития (На мой взгляд, это позволит деятельностно-диалоговой форме взаимодействия педагогов и родителей стать приоритетной).

-особое внимание следует уделять постоянному совершенствованию мастерства педагога, поиску новых подходов в работе с детьми и их родителями, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге развития каждого ребенка, учете и использовании его особенностей, индивидуализации воспитательных воздействий. (На мой взгляд, данная рекомендация будет способствовать формированию ценностно-целевой направленности педагогов и родителей на взаимодействие).

При организации работы группы кратковременного пребывания детей предлагаю использовать следующие формы работы с родителями: информацию в родительских уголках, папках-передвижках, в библиотеке; консультации; устные журналы и дискуссии с участием психолога, медиков, специалистов по физическому воспитанию, а также родителей с опытом семейного воспитания; семинары-практикумы; разнообразными занятиями с детьми и нерегламентированной деятельностью; совместные досуги и праздники; семейные клубы по интересам.

Многие из них весьма традиционные варианты включения родителей в воспитательный процесс группы, не предполагающие полноценной реализации основных положений, определяющих содержание, организацию и методику совместной деятельности с родителями, а также анализа процесса взаимодействия и его эффективности, что вне зависимости от формы работы главной задачей является формирование коллектива родителей-единомышленников.

В связи с обозначенными особенностями взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей важно предоставлять родителям не только право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими образование и воспитание ребенка, но и право на участие в планировании и формировании содержания образования родителей. Формировать условия, обеспечивающих партнерство педагогов и родителей, предполагающее включение в педагогическую систему нового субъекта, наделенного определенными правами и обязанностями, безусловно, требует использования в работе методов, способствующих повышению инициативности, как участников образовательно-воспитательного процесса детского сада.

Список литературы:

1. Антонова Т.В., Волкова Е.М., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка. // . Дошкольное воспитание. 1998. № 6. С.42.160

2. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

3. Гин A.A. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность / A.A. Гин. М.: Вита-Пресс, 1999. 88 с.

4. Голенкова И.В. Социально-педагогическая адаптация дошкольников в группах кратковременного пребывания: дис. канд. пед. наук: Волгоград, 2008. 193 с.

5. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование /И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская // М., 2008.

6. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. дис. д-ра. пед. наук. М.: 1974.

7. Письмо Министерства образования РФ № 106-/23.16 О развитии новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях. 2000.

8. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. М.: НИИ школьных технологий, 2006. Т 1. С. 69-72.

9. Ярмолинская М.М., Петрикевич A.A.// Детский сад и семья: сотрудничество и взаимодействие. 2001. № 2.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150879-sovremennye-podhody-v-rabote-gruppy-kratkovre