Творческий отчет «Тема: «Формирование двигательных навыков посредством музыкально-подвижных игр у детей дошкольного возраста»

Ханты-Мансийский автономный округ

Тюменская область г. Нижневартовск

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 45 «Искорка»

Творческий отчет

Тема: «Формирование двигательных навыков

посредством музыкально-подвижных игр

у детей дошкольного возраста»

Ф.И.О.Кириченко Валентина Болеславовна

Занимаемая должность: музыкальный руководитель

Содержание.

Введение …………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы процесса формирования двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством музыкальных игр.

Игра как средство развития музыкально-двигательных способностей у ребенка ………………………………………………………………………...5

Значение эмоциональной раскрепощенности в развитии выразительности движений………………………………………………………………………..9

Глава 2. Практическая часть.

2.1. Использование музыкальных игр – как средство для развития двигательной активности детей старшего дошкольного возраста……………………………….13

2.2. Использование в работе над формированием двигательных навыков программ различных авторов. ………………………………………………………16

Заключение……………………………………………………………………………21

Библиография…………………………………………………………………………22

Приложения……………………………………………………………………………24

Введение.

Если мы будем наблюдать детство, мы увидим, что первыми источниками

радости ребенка являются – сначала песня, а затем – игра.

Младенец в колыбели, не понимающий еще слов матери, успокаивается под ее песню и в первые месяцы своего существования сам старается ее воспроизвести, баюкая себя. На руках у матери грудной ребенок, слыша музыку, хлопает ручками и подпрыгивает, притопывая ножками, что является его определенной потребностью двигаться под музыку. За песней идет второй спутник ребенка – игра. В игре он постоянно перевоплощается, живо переживая все своей творческой фантазией. Игра необходима детям, потому что они играют с миром, познавая его!

Сплетая игру с песней, ребенок находит свою стихию. Играя, ребенок все время двигается, жестикулирует. Его мимика и движения большей частью являются явным копированием действительности. Музыка, действуя на человека, как на взрослого, так и на маленького, порождает в нем разнообразные эмоции, которые могут выразиться в жесте и движении.

Очень важно в дошкольном учреждении уделять внимание развитию двигательной активности с помощью музыкальных игр. Известно, как велика потребность в движении, вызываемая процессом роста организма.

Исходя из этого, я определила тему своей работы: «Формирование двигательных навыков посредством музыкально-подвижных игр у детей дошкольного возраста», целью которой является повышение двигательной активности у детей старшего дошкольного возраста через музыкально-подвижные игры.

Из этого следует выделить основные задачи:

Изучить литературу по использованию музыкальных игр. Систематизировать практический материал.

Изучить методы и приемы музыкальной игры на проявление двигательной активности.

Разработать перспективный план по музыкально-игровой деятельности, используя двигательные упражнения и этюды.

Систематизировать знания и умения детей старшего дошкольного возраста по музыкально-подвижной деятельности.

Очень важно определить заинтересованность ребенка к музыкальным играм, выявить умение находить движения и жесты для передачи игрового образа, проявлять самостоятельность в выборе движений под музыку разного характера, жанра, проявлять творческое воображение, фантазию и поощрять желание использовать имитационные и образно-игровые способы. К достижению выбранных задач я стремилась, последовательно приближаясь к ним на всех этапах работы.

Глава 1. Теоретические основы процесса формирования двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством музыкальных игр.

Игра как средство развития музыкально-двигательных способностей у ребенка.

Воспитание средствами движения – одна из форм музыкального воспитания дошкольников. В содержание движения входят: игровые музыкально-двигательные упражнения, игры, пляски и хороводные игры с пением. Движение не должно быть только под аккомпанемент музыки. Оно должно быть по содержанию и по форме совпадающей с музыкой. В разное время и разными авторами осуществлялись подходы к педагогическому управлению про­цессом игры. Разносторонние подходы отражали и разнообраз­ные принципы классификации. Согласно педагогам Е. Раевской, С. Рудневой, 3. Ушаковой, которые, изме­няя представление об игре, предложили свое осмысление вос­питательных задач. Методические разработки музыкально-ритмических игр были направлены на всестороннее развитие музыкальности детей, а именно: развитие эмоциональности, чувства ритма, ощущение музыкальной формы, восприятия, воображения.

Е.Д. Макшанцева предложила новую форму музыкальных игр - игры-забавы. Они способствуют правильному физичес­кому развитию детей, нормальному функционированию опорно-двигательного аппарата.

В музыкально-двигательной работе со старшими дошкольниками является воспитание интереса и любви к музыке, развитие музыкальных способностей ребенка, воспитание эмоционального отношения к музыке через движение. В соответствии с этим музыкальная игра имеет сле­дующие цели и задачи:

Цель - развивать навыки выразительности движения и передачи художественных образов с помощью музыкальных игр.

Таким образом, мы выделяем главные задачи:

Знакомить детей с характером движения в музыкальной игре.

Развивать музыкально- творческие и коммуникативные способности;

Развивать чувство эмоциональной отзывчивости, познавательную активность (внимание, память, мышление).

Развивать способность координировать слуховое представление и двигательную реакцию.

закреплять умение свободно ориентироваться в пространстве.

Содержание игр должно быть доступно ребенку и вызывать в нем положительные эмоции.

Для того, чтобы музыкальная игра или пляска могли выполнить свои воспитательные задачи, надо научить детей владеть своим телом, координировать движения, согласовывать их с содержанием музыки.

Все игры имеют свои побудительные мотивы, определен­ные способы действий, игровой замысел, игровой материал, правила.

По форме проведения игры подразделяются на:

Статические игрыразвивают собранность, помогают снять мышечное напряжение, сохранять равновесие тела, быстро выполнять двигательные действия без физических усилий.

Подвижные игрыс правилами развивают волевую сферу, быстроту реакции на звуковой раздражитель, формируют ком­муникативные способности.

Игры с речьюразвивают вокально-слуховую и двигательно-слуховую координацию, нормализуют процессы регуляции тем­па и ритма.

Игры-шуткиактивизируют слуховое восприятие, форми­руя фонематический слух, и все стороны музыкально-слуховых представлений.

Игры-песниразвивают функции голосообразования и свой­ства голоса, способствуют развитию звукообразования, дикции, дыхания.

Артикуляционные игрыукрепляют мышцы языка, зёва, губ, щек, голосовых связок, активизируют подвижность верх­ней и нижней челюсти.

Игры-забавыпобуждают к творческой активности, иници­ативе, развивают зрительное восприятие посредством укрепле­ния зрительной мышцы и зрительного нерва, формируют твор­ческие способности.

Игры-загадкиразвивают логическое мышление, сообрази­тельность, стремление ребенка к осознанным умственным и практическим действиям.

Ритмические игрынаправлены на усвоение музыкальной речи, интонационную выразительность звука, слога, фразы, предложения, части и всего законченного музыкального и рече­вого построения с помощью двигательных упражнений под музыку.

Характер музыкально-игровой деятельности детей выражается в том, что ребенок имеет представления о своем физическом облике и здоровье, владеет своим телом, различными видами движений. За время пребывания в дошкольном учреждении дети приобретают опыт музыкального восприятия. Они воспроизводят те или иные явления, действия, под музыку активно и своеобразно. Своеобразие обусловлено особенностями восприятия детей, понимания и осмысления ими тех или иных фактов, явлений, связей, наличием или отсутствием опыта и непосредственностью чувств.   

Развитие ребенка зависит от условий воспитания и обуче­ния в детском саду и семье. Здоровые дети обладают потенциалом для психического развития. Наша задача - всячески способствовать полноценному развитию детей. Если нарушается гармоничность этого развития, то со стороны взрослых следует обеспечить ребенку возможность стать всесторонне развитым человеком, используя разные пути, и, прежде всего игру.

Программа «Детство» ориентирует педагога навовлечениеребенка в процесс общения с музыкой на основе различных видов музыкальной деятельности: восприятия, исполнительства, творчества. Решению важнейших задач программы – пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, способность эстетического мировосприятия. Всему этому способствуют музыкальные игры, в ходе которых ребенок приобретает двигательные навыки и умения, чувство ритма, выразительности движений, развивает музыкальные способности.

Эффективность музыкального развития ребенка в процессе музыкальной игры обеспечивается адекватностью переживания ребенком музыкально-игрового образа, активным восприятием музыки, который обуславливает характер действий ребенка. Овладевая игровыми умениями, старший дошкольник сознательно участвует в игровой ситуации и выполнении игровых правил и действий, развивая таким образом свои двигательные способности. Значительно расширяется объем упражнений, особенно ритмических и танцевальных.

Активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, потребность в общественно значимой деятельности ребёнок удовлетворяет через игровые действия.    Игра, как и сказка, учит ребёнка проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков.    В развитии и обогащении самодеятельности детей, творческого воспроизведения и отражения фактов и явлений окружающей жизни огромная рольпринадлежит воображению. Именно силою воображения создаются ситуации игры, образы, воспроизводимые в ней, возможность сочетать реальное, обычное с вымышленным, что и придаёт детской игре привлекательность, которая присуща только ей. По своему характеру средства изобразительности в игре чаще всего бывают подражательными, близкими к реальным, благодаря детской фантазии и выдумке.

1.2. Значение эмоциональной раскрепощенности в развитии выразительности движений.

Музыка вызывает эмоциональный и двигательный отклик. Характер отклика зависит от цели, содержания, образа игры, которая отличается от танца, пляски тем, что помогает детям внимательно и сознательно слушать музыку.

В музыкальной игре ребенок выполняет различные задания: все его движения и действия связаны с процессом узнава­ния и различения характера музыки, отдельных выразительных средств. Это вырабатывает у ребенка умение согласовывать движения с началом и окончанием музыки, ощущать фразиров­ку, такты, метроритм, интонацию.

Эмоционально окрашивая игровые действия, музыка предъявляет детям требование проявлять волевые усилия, сосредотачиваясь на многообразии выразительных интонаций, ритмических рисунков мелодии. Понимание музыкально-иг­рового задания вызывает у ребенка быстроту реакции на зву­ковое раздражение, формирование музыкальных и двигатель­ных навыков, активизацию чувств, воображения, мышления.

Эмоциональные состояния, возникающие под влиянием музыки и сюжета (если таковой имеется), приобретают внешнее выражение, становятся управляемыми, в результате создаются условия для реального формирования главной составляющей музыкальности – эмоциональной отзывчивости на музыку. В то же время музыкальное движение является и средством анализа музыкального произведения, в том числе его ритмической структуры. И потому служит приоритетным, с точки зрения развития чувства ритма и музыкального мышления, видом музыкальной деятельности.

Музыкальное движение можно считать ведущим видом музыкальной деятельности в дошкольном детстве. Это определяется заключенными в нем возможностями разностороннего развития ребенка, которые, в свою очередь, связаны с движением как «способом жизни» дошкольника. Музыкальное движение приносит ребенку ни с чем не сравнимую радость, развивает его физически, является наиболее адекватным возрасту способом становления музыкальности. Особенности психического развития старших дошкольников свидетельствуют о том, что именно в старшем возрасте появляется реальная возможность для обогащения их музыкального и жизненного опыта. Согласно современным исследованиям, к семи годам у ребенка:

Складывается полный комплекс музыкальных способностей.

Музыкальное восприятие-мышление развивается в единстве и взаимодействии собственно интонационного восприятия, осознания музыки и ее индивидуальной интерпретации.

Более явно, чем ранее, проявляется интерес к музыке: дети не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным ее видам.

Формируется оценочное отношение к музыке в исполнительской деятельности.

На основе опыта восприятия музыки развивается способность к обобщению несложных музыкальных явлений, обогащается музыкальная сфера, активизируется творческий потенциал.

Музыкальные игры и пляски помогают развить эмоциональность и образность восприятия музыки, чувство ритма.

Эмоциональная раскрепощенность играет большую роль в развитии выразительности движений. Впервые система музыкально-ритмических движений была разработана швейцарским педагогом и композитором Э. Жаком-Далькрозом. Эта система получила во многих странах широкое признание, особенно в области дошкольного и младшего школьного обучения. Метод Далькроза очень прост: используя специальные тренировочные упражнения, развивать у детей с дошкольного возраста музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пластическую выразительность движений. Э. Жак-Далькроз считал, что эти умения надо развивать как можно раньше и в доступной для школьников форме: ритмических упражнениях и играх. На первое место он ставил игру как естественную деятельность, в процессе которой ребенок познает жизнь, а так же меньше всего утомляется, и поэтому интерес и внимание у него в игре держится дольше, чем в специально обучающих упражнениях. Это очень важный вывод, который мы принимаем к сведению в настоящее время.

В структуре музыкального движения выделяются три части:

а) основные движения – все виды шага, бега и прыжков,

б) поставленные педагогом музыкально-образные этюды

в) главная часть – творческие этюды.

Две первые являются подготовительными: они позволяют детям накопить музыкально-двигательный опыт, опыт соотношения движений с музыкой разного характера, а так же воплощения в свободных выразительных движениях образов реального мира и музыкально-художественных образов.

Главная часть – это творческие (индивидуальные и коллективные) этюды и танцы. Этюды имеют сюжетную основу: с помощью выразительных свободных движений, характер которых во многом определяется музыкой, дети рассказывают с помощью жеста о понятных и близких им явлениях специальное внимание уделяется таким составляющим пластических этюдов, как мимика, пантомима и выразительный жест. Используя эти жесты и в музыкальных играх, наряду с танцами ребенок получает возможность свободно общаться с другими детьми, проявить активность, инициативу, находчивость, решительность, развивать свои двигательные способности.

Основную задачу, которую ставит в своей работе педагог – психологическое раскрепощение каждого ребенка, возможное при условии уверенности его в своих силах, освоении собственного тела как выразительного «инструмента». Безусловно, развитие музыкальности, пластичности, умение творчески выразить свое восприятие музыки в движениях так же являются важными задачами ритмического воспитания, но «акцент» внимания педагога концентрируется не только на результате, сколько на процессе обучения.

Известно, что в условиях традиционного обучения хореографии, гимнастике присутствует муштра, отрабатывание отдельных элементов упражнения с целью формирования двигательных навыков и умений. Далеко не всем дошкольникам такие занятия приносят радость, удовлетворение. Дошкольники, которые испытывают затруднения в исполнении движений под музыку, стараются уклониться от таких занятий, либо с радостью начиная, очень быстро «остывают» и перестают заниматься. Задача педагога – показать каждому ребенку, что он может, что у него получается, и что движение под музыку приносит истинную радость само по себе (без ориентации на достижение определенного результата).

На практике педагог в основном ориентируется на индивидуальные способности каждого ребенка. Важно приобщить детей к совместному движению с педагогом.

Формирование двигательных навыков и умений – это не самоцель, а только средство для развития ребенка. У каждого ребенка «показатели» в этом отношении у всех будут разные. Важно, чтобы педагог в погоне за результатом не упускал самое главное – радость, свободу самовыражения в процессе движения. Но свободу в движении ребенок почувствует тогда, когда научиться легко и естественно двигаться и ориентироваться в пространстве.

Важно научить каждого ребенка не механически подходить к выполнению заданий, а проявлять активность в нахождении новых вариантов, практически оценивая исполнения своих сверстников.

Глава 2. Практическая часть.

2.1. Использование музыкальных игр – как средство для развития двигательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

В процессе музыкальных игр, происходит интегрированное воспитание детей: они обучаются выразительному чтению, пластике движения, пению, игре на музыкальных инструментах. Создается атмосфера, которая помогает раскрыться каждому ребенку как личности, применять собственные возможности и способности.

Музыкальные игры являются основным аспектом в моей работе, игровые элементы я использую на занятиях, развлечениях, праздниках, начиная с младшей группы. Малыши с радостью изображают в небольших сценках повадки животных, имитируя их движения, голоса.

Игровая деятельность детей включает в себя несколько разделов: игра на музыкальных инструментах, хороводы с пением и движением, сюжетно-ролевые и подвижные игры.

В процессе работы над развитием двигательных навыковя уделяю большое внимание отражению сказочных образов животных, анализирую характер движения, интонацию: летит большая и маленькая птица, веселые и грустные зайцы, снежинки кружатся, падают на землю. Так же использую упражнения по ритмопластике: полил дождик, набежала тучка, дует ветер, светит солнышко.

Ребятам очень нравятся задания типа: «покажи, как прыгает зайчик», «как бежит лисичка», «как идет медведь». Но сначала обязательно идет знакомство с музыкой к упражнению.

Таким образом, в музыкально-двигательных занятиях с детьми старшего дошкольного возраста я используем следующие способы и методические приемы:

1. Показ педагога.

Передача движения по показу является наиболее доступным способом, потому как детям свойственно передавать движения подражательно. Подражая взрослому, ребенок осваивает разнообразные виды движений и постепенно начинает их использовать в самостоятельной деятельности.

2. Словесное объяснение к игре. Чтобы было более доступно и понятно, показ нужно обязательно пояснять словами. Словесные указания играют важную роль на занятиях.

3. Разучивание с детьми в образно-игровой форме. Игра и образно-игровая форма музыкально-двигательного упражнения обеспечивает интерес на занятиях. Поэтому содержание игр должно быть доступно ребенку и вызывать в нем положительные эмоции.

4. Показ лучшего исполнения отдельными детьми. Дети всегда друг друга копируют. Стоит показать движения одного ребенка, как все перенимают его, поскольку малыши видят движения товарищей более целостно, чем движение взрослого.

5. Повторность. Повторение пройденного необходимо, так как повторность способствует укреплению навыков.

В процессе работы я предлагаю детям маски, атрибуты для музыкальных игр, чтобы они передавали настроение, меняли мимику, провожу индивидуальную работу с детьми, поощряю участие детей в музыкальных играх на занятиях, развлечениях, утренниках. Дети учатся правильно раскрывать художественный образ, ориентироваться в пространстве зала, следить за развитием действия. Большое внимание уделяю выразительности движений и пластике.

В танцевальном творчестве воспитываю интерес и желание двигаться в различных образах: зверюшек, снежинок, петрушек. Использую различные атрибуты: цветы, листики, ленты, салютики, платочки, кубики, шарики.

Так же проводится работа над актерским мастерством: лисичка прислушивается, вкусная конфетка, Ваське стыдно. Здесь важно добиваться выразительного исполнения данного образа в музыкальных играх, передавая его в движении. Дети учатся более точно выражать свое отношение к происходящему, вживаться в образ, уметь анализировать свою игру и исполнение других героев.

Например, на новогодний утренник в старшей группе мы выбирали лисичку. Все девочки хорошо показали «хитрую лису», но мальчишкам, которые смотрели этюды, больше всех понравилась Марина. «Марина, как настоящая лисица», «У Марины даже глаза прищурены, они смеются, как у лисы». Очень хорошо удаются игры, построенные на образах животных: «Кот и мыши», «Три поросенка», «Птички в клетке». И это не удивительно: дети хорошо знают и представляют этих героев, их действия характерны и поэтому происходит выполнение движений в процессе совместной деятельности.

Для лучшего результата мы используем музыкальные инструменты, обучаемся новым приемам игры. Дети сами придумывают различные способы озвучивания появления того или другого героя, например, приезд лошадки - ложки, колокольчики, самостоятельно подбирают музыкальные инструменты для героев сказки: зайке - барабан, мишке - бубен.

Тщательный подбор упражнений, плясок или игр воспитывает у детей правильное отношение к окружающему миру, углубляет представления о жизни и труде взрослых, различных явлениях природы.

По желанию ребята выбирают себе образ без какого-либо принуждения. Каждое музыкально-ритмическое задание ребенку нужно понять, осмыслить, запомнить правила игры, быть внимательным, собранным, точно выполнять указания взрослого. Используя музыкальные игры на внимание, фантазию, я стараюсь добиваться яркой передачи разнопланового образа. С помощью музыкальной игры ребенок встречается с богатым разнообразием музыки, радуется тому, что может движением передать свое отношение к музыкальному образу, т. е. происходит становление двигательной активности у детей.

2.2. Использование в работе над формированием двигательных навыков программ различных авторов.

В процессе музыкально-ритмического воспитания использую программу

«Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной, поскольку она направлена на развитие

художественно-творческих основ личности, что способствует психологическому

раскрепощению каждого ребенка. Программа предполагает богатый выбор танцевальных и ритмических композиций. За годы работы всегда стоит вопрос –выбора танцевального материала. Эта программа представила 100 различных композиций для детей от 3 до 9 лет. Другая ее особенность – это подбор музыкального сопровождения. Как правило, это детские песни и мелодии, известная музыка из фильмов. Мои дети имеют возможность петь не только любимые песни, какие как: «Антошка», «Чебурашка» В.Шаинского, «Разноцветная игра» Савельева, «Волшебный цветок» Чичкова, но и танцевать под них. Это доставляет им огромную радость, а если детям нравится это делать, то всегда можно ожидать хороших результатов.
Новшеством в моей работе послужило использование на занятиях подвижных игр с песенками из диска Екатерины Железновой «Догоняй-ка». Видеозапись и аудиозапись на данном диске облегчает работу музыкального руководителя. Яркая, красочная аранжировка, красивые мелодии способствуют так же эстетическому развитию ребенка. Дети с удовольствием выполняют движения под музыку Е. Железновой. Этот диск составлен из сборника видеоматериалов, что помогает воспитателям и музыкальным руководителям использовать на занятиях различные подвижные игры. Представленные на диске подвижные игры с песенками являются синтезом игры, физических упражнений и музыкально-эстетических занятий. Такие игры оказывают комплексное воздействие на ребенка: малыши учатся принимать решения, добиваться взаимопонимания, идти на компромисс, они развиваются эмоционально, у них формируются умения и готовность действовать в коллективе. Психологами отмечено значительное влияние музыкально-ритмических игр на развитие способностей к восприятию информации, а также к концентрации их внимания.
Почти каждую игру можно сделать проще или, напротив, усложнить с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка: помогать малышу при выполнении игр, придумывать новые варианты исполнения, а также обращать внимание детей на точность или ритмичность движений. Музыкальные игры из диска Е. Железновой обеспечивают веселое общение и двигательную активность, развитие координации движений и ритма, формирования устойчивого внимания и музыкального слуха. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развивать. Внедрение этого раздела происходит в игровой форме, игры проводятся постоянно и неоднократно повторяются. К концу учебного года дети способны чувствовать и понимать ритм. Развитие чувства ритма происходит посредством движения. «Догоняй-ка» Е. Железновой предусматривает обязательное участие взрослых вместе с детьми в праздниках в музыкальном и театрализованном исполнительстве, в разнообразных играх и затеях.

Так же в своей работе я использую из программы «Детство»танцевально-игровую гимнастику для детей «Са-фи-дансе»Ж. Е. Фирилевой,которая развивает двигательные, творческие способности ребенка, формирует навыки самостоятельного движения под музыку, воспитывает умение эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях.

Из программы «Гармония» К.В. Тарасовой я использую раздел «Музыкальное движение», в котором большое внимание уделяется образным музыкально-двигательным этюдам, пантомимическим движениям с помощью языка жестов и мимики. Они развивают у ребенка не только всю систему музыкальности и двигательную сферу, но и способствуют раскрепощению, свободной ориентировки в пространстве. В работе над музыкально-двигательными этюдами главными являются индивидуальные творческие проявления детей. Мы обсуждаем с детьми общий замысел и настроение этюда, а затем ставим предлагаемую задачу на его свободную импровизацию. Такая форма в сюжетных этюдах – один из наиболее доступных детям видов музыкально-двигательного творчества.

Для реализации программ в ДОУ созданы необходимые условия:
организована развивающая среда в музыкальном зале, в группах имеются «музыкальные уголки». Используется пианино, музыкальный центр, имеются детские музыкальные инструменты – металлофоны, деревянные ложки, барабаны, бубны, колокольчики, погремушки, дудочки и др. Диски по программе Е. Железновой, «Ритмическая мозаика», театральные шумы, музыка из мультфильмов и др. Методическая литература: журналы «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Музыкальная палитра», сборники «Колокольчик», «Праздник каждый день», «Ритмическая мозаика» Бурениной, «Топ-хлоп, малыши» Т.Саухо, «Музыка и чудеса» и др. на занятиях используются иллюстрации и репродукции, игровые атрибуты, «живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).

Задания на развитие танцевального и игрового творчества, как правило, дают в начале и в конце занятия. Знакомство с движением начинается с прослушивания мелодии, затем показа музыкальным руководителем. И когда оно разучено, я учу детей создавать свои танцы. Например, разучивая ритмичный танец в подготовительной группе, дети заметили, что, например, Аня и Егор танцуют лучше всех. «Покажите, как лучше?» - спрашиваю я детей. Дети стараются объяснить, при этом идет показ, движение повторяется, дети делают его еще более интересным, выразительным. Лучшая пара – лидер пляски, и каждый ребенок хочет проявить и показать себя, но не каждому это удается сразу. В этом случае проводится индивидуальная работа с детьми, чтобы научить их красиво и выразительно двигаться и танцевать.

Задания для детей постепенно усложняются. Разложив ленты, платочки, играю мелодию, а дети выбирают атрибуты согласно музыке, которая звучала. Очень интересными получаются творческие задания с воображаемыми предметами: мячами, цветами, катание на санках, на лошадках.

Так же я использовала на занятиях различные музыкально-двигательные упражнения, развивающие чувство ритма, учила детей с младшей группы простейшим танцевальным движениям, которыми дети постепенно овладевали. Последовательность и систематичность занятий привели к положительным результатам, о чем свидетельствует диагностика уровня развития у детей старшего дошкольного возраста музыкально-двигательных упражнений. Значительно возрос показатель по всем видам музыкально- ритмической деятельности по сравнению с прошлым годом. (Приложение 1, 2).

В танцевально-игровой деятельности ребенок приобретает жизнерадостную, самоутверждающую уверенность в себе, что становится прекрасным фоном для развития его двигательной, интеллектуальной и эстетической сферы.

Это подтверждаетпослужилое 3готовительной группе по сравнению с 2008 годом - на ющие чквство ритма000000000000000000000000000000000000000000000 результат успешного выступления на фестивале детского самодеятельного творчества «Самотлорские роднички» в 2009 году, на котором мои воспитанники заняли 1 место в номинации «Современная хореография».

Значимым помощником на занятиях музыкальному руководителю является воспитатель. Организация музыкальных игр требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не разрушая её, сохранять самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры.   

Педагогическое руководство в процессе игры имеет свои особенности: оно способствует развитию её замысла, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений.

Воспитатель должен стремиться  к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными отношением детей и вне игры.

Из этого следует, что успех работы невозможен без тесного контакта музыкального руководителя и воспитателя. Ведь воспитатель имеет ежедневный контакт с детьми и может выявить склонности каждого ребенка, создать необходимые условия для развития творческой деятельности у себя в группе.

Таким образом, успех гарантирован при условии того, что:

Дети и музыкальный руководитель испытывают взаимную приязнь.

Между музыкальным руководителем и воспитателем достигнуто обоюдное взаимопонимание. Совместные усилия музыкального руководителя и воспитателя положительно скажутся на воспитании музыкальной культуры дошкольников, если существует взаимная любовь детей и взрослых, увлеченных любимым делом.

Заключение.

Используя в своей практике на музыкальных занятиях игровые моменты, я убедилась в том, что они дают ребенку все больше развивать двигательную активность, эмоциональную отзывчивость, дарят детям мгновения чудесного самовыражения, развивают музыкальный опыт. Приобретение первичных умений ритмико-двигательных навыков, умения правильно и художественно двигаться в игре и пляске доставляет ребенку истинное удовольствие, поднимает настроение.

Если проделана работа по обучению детей, пройдены все этапы, выполнены все цели и задачи – тогда можно увидеть результат своего труда.

Хочется сказать, что последовательность, систематичность, эмоциональный настрой, разнообразные методы и приемы – вот главное направление в нашей работе. И, конечно, приятно, когда наши выпускники учатся в музыкальных школах города, занимаются в танцевальных кружках в Центре Детского творчества, Дворце искусств, что дает возможность им развиваться далее, выступать на различных городских фестивалях, конкурсах и концертах.

БИБЛИОГРАФИЯ

Е. Е. Каява, Л. Н. Кондрашова, С. Д. Руднева «Музыкальные игры и пляски в детском саду». Пособие для музыкальных руководителей детских садов».

О. П. Радынова А. И. Катинене, М.Л.Палавандишвили «Музыкальное воспитание дошкольников». Учебник. М., «Академия» 1998.

Е. П. Раевская, С. Д. Руднева «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду». М., Просвещение, 1991.

С. И. Бекина, Т. П. Ломова, Е. Н. Соковнина «Музыка и движение» (упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет). М.,Просвещение, 1983.

5. Горшкова В.Г. «Учимся танцевать. Путь к творчеству.» – М., 1993.

Мясищев В.М., Готсдинер А.Л. «Проблемы музыкальных способностей и их социальное значение». «Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества».- Л.,1980.

Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей» // Избранные труды: - М., 1973.

8. «Ритмическая пластика для дошкольников» А.И.Буренина, ЛОИРО

С-Петербург 2000г.;

9. К.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко, Т.Т.Рубан, «Гармония».

Программа развития музыкальности у детей дошкольного возраста.

10. Н.А.Морева «Музыкальные занятия и развлечения» М.Просвещение 2004

Э.П.Костина «Камертон», М. Просвещение 2004

С. И.Мерзлякова «Музыкально-игровой материал». М.Владос 2002.

Е.А.Дубровская «Ступеньки музыкального развития».М.Просвещение, 2003.

Н.Н.Долманова «Подвижные игры с песнями в детском саду»

И.Каплунова И.Новоскольцева, «Музыкально-двигательные фантазии» Композитор, Санкт-Петербург 2003

16. Журналы: «Музыкальная палитра», «Музыкальный руководитель» 2004- 2008 г. «Ребенок в детском саду», «Дошкольное воспитание» 2004-2007 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/151960-tvorcheskij-otchettema-formirovanie-dvigatel