Доклад «Социализация младшего школьного возраста в условиях образовательной школы»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр»

с. Августовка муниципального района Большечерниговский

Самарской области

Доклад

«Проблемы и средства социализации младшего школьного возраста в условиях образовательной школы»

Подготовила:

учитель начальных классов

Баженова Л.Н.

2015 г.

«Добрая школа – это хорошо,

Умная школа – это великолепно,

Но ребенок должен быть еще и

подготовлен к жизни».

Джон Дьюи.

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно следить, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.

Именно в детстве происходит созревание человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделить свое? Я? среди других людей. Социальное развитие объединяет процессы социализации и индивидуализации, погружая ребенка не только в предметный мир, но и в социальное пространство отношений через общение с близкими взрослыми и со сверстниками. Особенно важны в этом отношении ранние этапы развития ребенка, когда закладываются основы социальных связей, отношений с обществом и происходит его социальное становление.

Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

«Младший школьный возраст—период впитывания, накопления, период усвоения. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются»— так характеризует этот возраст Н. С. Лейтес. С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняется режим, складываются определенные отношения с окружающими людьми, прежде всего с учителем.

Как правило, младшие школьники, выполняя требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, что, например, довольно типично для подростка. Они доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему в манере рассуждать, в интонациях. Если на уроке дано задание, то дети тщательно выполняют его, не задумываясь над назначением своей работы. Послушание младших школьников проявляется, как в поведении—среди них трудно найти злостных нарушителей дисциплины, так и в самом процессе учения — они как должное принимают то, чему и как их учат, не претендуют на самостоятельность и независимость. Причем доверие, послушание, личная тяга к учителю, как правило, проявляются у детей независимо от качества самого преподавателя. Подобное свойство, отражая определенный этап возрастного развития ребенка, имеет свои сильные и слабые стороны. Такие психические особенности, как доверчивость, исполнительность, являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания. Вместе с тем безраздельное подчинение авторитету учителя, бездумное выполнение его указаний могут в дальнейшем отрицательно сказаться на процессе обучения и воспитания.

Социализация — это процесс получения ребёнком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. В отличие от других живых существ, чье поведение обусловлено биологически, человек, как существо биосоциальное, нуждается в процессе социализации для того, чтобы выжить. Согласно Н. Д. Никандрову и С. Н. Гаврову,

«социализация предполагает многосторонние и часто разнонаправленные влияния жизни, в результате которых человек усваивает „правила игры“, принятые в данном обществе, социально одобряемые нормы, ценности, модели поведения».

Первоначально социализация индивида происходит в семье, а уже потом в обществе.

Социализация рассматривается и как процесс и как результат”.

Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется

как член того общества, к которому он принадлежит.

Сотрудничество ребенка с учителем нацелено на последовательное введение

ребенка в социальный мир, предполагает формирование основ поведения,

взаимоотношения со сверстниками, с незнакомыми людьми.

Показателем готовности ребенка к школьному обучению является "внутренняя позиция, школьника" – которая представляет собой сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию.

Новое положение ребенка в обществе - позиция ученика - характеризуется

появлением обязательной, общественно значимой, общественно контролируемой деятельности - учебной. Ученик должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение. Таким образом, новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него произвольности, ответственности, дисциплинированности. Младший школьник получает и новые права: право на уважительное отношение взрослых к своим учебным занятиям, на рабочее место, на учебные принадлежности.

Прилежность, дисциплинированность ребенка, успешность или неуспешность учебы сказываются на всей системе его отношений с взрослыми и со сверстниками.

Утверждать, что социализация ребёнка начинается в школе совершенно не

верно, социализация ребенка начинается в семье, в детском саду, а школа

продолжает работу в этом плане.

Начало обучения в школе означает не только старт образовательного процесса. Ребенок становится общественным субъектом, получает обязанности, выполнение которых тесно связано с оценкой его успехов со стороны, именно с этого и начинается социализация школьников. В самом начале обучения, школьник увлечен новым процессом, он начинает осваиваться в окружающей его обстановке, в которой помимо непререкаемого авторитета взрослых, представленных учителем, появляются сверстники. Школьник учится оценивать эффективность своей деятельности, получает первые представления о том, что нужно делать для того, чтобы преуспеть в учебном процессе. Вместе с тем, дети крайне остро реагируют на оценку своих действий со стороны. Частые успехи, сопровождаемые похвалой взрослых, становятся важным средством социализации младших школьников, а слишком острая критика их действий может быть сопряжена с потерей интереса к учебе.

Учебный процесс меняет психику ребенка, учит его ответственности за свои действия, а так же позволяет добиться первых успехов в рамках окружающего его общества. Однако, рано или поздно, учеба надоедает, а в социализации школьников все большую роль играет мнение сверстников, часто мало связанное с успехами в обучении. Наступает момент, когда большинство детей оказывается между двумя «полюсами»: С одной стороны мнение взрослых и достижения в учебном процессе, который уже порядком надоел, а с другой – желание влиться в коллектив сверстников и не оказаться изгоем, «ботаником», с которым никто не общается. Многие проблемы социализации школьников связаны именно с необходимостью найти выход этой ситуации. Именно в начальной школе ребенок выбирает ту модель социального поведения, которая, впоследствии, определит перечень проблем, с которыми школьнику придется столкнуться.
Наиболее трудно решаемые проблемы социализации младших школьников: нетерпимость к другим детям, если ребёнок чем-то отличается от большинства; не соблюдение элементарных правил безопасности (в школе, во время гололёда, пдд); правил этикета; не умение решать конфликты.

Сколько бы мы не говорили о социализации ребенка, основы социализации закладываются в семье, закрепляются в произвольной деятельности в том, что ребёнок наблюдает вокруг себя: поступки взрослых, их поведение, разговоры, действия бытового плана многие из которых со стороны взрослого, родителей должны быть продуманы и (непроизвольны), иногда специально смоделированы. Если взрослый будет только в словесной (приказной) форме требовать от ребёнка уборки комнаты, мытья посуды - результат выполнения каких-то правил будет довольно низкий. Совершенно другим будет результат, если данные действия в семье будут выполняться совместно, в результате чего ребёнок наблюдает действия взрослых, которые откладываются в сознании и в дальнейшем являются подражательны.

Как видно из всего перечисленного, учебные заведения играют огромную роль в социализации школьников, а недооценка важности этого этапа жизни ребенка может привести к очень серьезным последствиям. По этой причине стоит отдельно рассмотреть средства социализации младших школьников и постараться дать им некую характеристику. 

При работе с детьми очень важным средством является постоянное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей. И дело не сводится к тому, что педагог должен наказывать детей за провинности и требовать выполнения домашних заданий. Я стараюсь стать для детей наставником, который укажет правильный путь, сможет эффективно решать проблемы социализации школьников, связанные с попаданием в новый коллектив. Это, пожалуй, один из основных способов, который эффективно воздействует на детей, но требует от преподавателя каждодневной работы и серьезного напряжения сил.

Также я применяю такие методы и приемы воспитания как поручения, приучения, поощрение, соревнования, разъяснение и пример.

Хороший результат дает метод поручений. С помощью поручений школьники приучаются к положительным поступкам. Ребенку предлагается посетить больного товарища и помочь ему в обучении, украсить к празднику классную комнату и т. д.

Приучение - это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество.

Разъяснение - метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все делают так».

Метод поощрения - положительная оценка действий воспитанников.

Виды поощрения весьма разнообразны одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т. д.

Метод соревнования основывается на том, что детям присуще стремление к соперничеству, первенству. Соревнования проводятся на уроках и на внеклассных мероприятиях. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.

Пример - воспитательный метод исключительной силы. Когда говорят о примере, подразумевают прежде пример живых конкретных людей - родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет пример героев из книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых.

Следующим средством может стать своеобразные диагностики, проводимые преподавателем в своем классе. Изучая личностные характеристики учеников, наиболее яркие черты их характера, позитивные и негативные влияния, оказываемые на ребенка, а по возможности и его социально-бытовые условия, опытный педагог способен предугадать, по какому пути пойдет социализация школьников в будущем. Данный метод требует немалого опыта, психологических знаний и широкого набора сведений, который не всегда доступен педагогу, так что его реализация может быть сопряжена с рядом трудностей.

В своем классе я провела цвето – рисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников, разработанный A.О. Прохоровым и Г.Н. Генинг.

Результат диагностики

В классе -11 человек.

Активность (активация)-64%

Радость-46%

Внимание-64%

Мечтание -9%

Утомление-27%

Дружелюбие-55%

Искренность-64%

Бодрость- 64%

Уважение-18%

Сочуствие-27%

Было выявлено, что общее состояние младших школьников жизнерадостное, веселое. Это - возрастная норма эмоциональной жизни ребенка. Однако уменьшение или увеличение количества таких состояний зависит от того, на уроке или дома находится ребенок. Такие состояния как утомление, мечтание, несущие негативную окраску, у младших школьников проявляются согласного возрастному развитию. Т.к. поступив в школу, дети попадают в новую обстановку, адаптация к которой нередко проходит на протяжении всего периода начальной школы. Поэтому, родителям и учителям младших классов следует постоянно прислушиваться к ребенку, оценивать его состояние. Следует отметить, что положительно окрашенные эмоциональные состояния характеризуются, главным образом, приливом сил, подъемом настроения, желанием общаться, спокойствием.

Моя цель: учитывать в работе с детьми индивидуальное психическое состояние каждого ребенка.

Также была проведена анкета для оценки уровня школьной мотивации.

Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изученияуровня учебной мотивации учащихся.В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению.

В классе 11 человек.

Высокийуровень школьной мотивации, учебной активности-27%

Хорошая школьная мотивация-54%

Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами-18%

Низкая школьная мотивация-0%

Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация-0%

Результат анкетирования показал, что во 2 «Б» классе с высоким уровнем школьной мотивации 27%.Это дети, которые отличаются наличием высоких познавательныхмотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

С хорошей школьной мотивацией-54%. Такие ребята успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами-18%.Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает.

Детей с низкой школьной мотивацией нет.

Моя цель: активнее применять приёмы формирования учебной мотивации, используемые на основных этапах урока.

Например: применять дидактические игры, творческие задания, занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Ставить перед учащимися проблемные задания, связанные с практическими потребностями ученика. Пользоваться приёмом создания ситуаций успеха.

Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепит желание детей овладевать знаниями и сформирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.

Организация общественной деятельности детей может стать еще одним важным методом, способным решить многие проблемы социализации школьников. Это позволит снизить усталость от учебы, разнообразя каждодневную рутину, а так же сплотит детский коллектив, заставив вместе выполнять конкретные задачи, как отличников, так и тех, у кого с учебой дела обстоят не так хорошо. Главное условие успешного применения этого метода – заинтересовать детей какой-то деятельностью, помочь преодолеть возникающие конфликты, создавая сплоченный коллектив. Важно дать школьникам понять, что школа это не только скучные занятия и каждодневная рутина. Тут тоже можно найти друзей, интересно и весело проводить время.

На 2014-215 год мы с ребятами запланировали провести акцию «Спешите делать добро», «Сделай скворечник», подвижные игры для дошколят, помочь сельской библиотеке с ремонтом книг, с уборкой территории в Музее и принять участие в концерте для ветеранов, посвященный Дню Победы.

Проблемы социализации младших школьников осуществляется через внеурочную деятельность.

В нашей школе эффективно ведется работа по нескольким направлениям: досугово – развлекательному, спортивно-оздоровительному, научно - познавательному.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

по досугово - развлекательному направлению

«Затея»

Тематическое планирование 2 класс

(1 час в неделю, 34 часа в год)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

по научно-познавательному направлению

«Хочу всё знать»

Тематическое планирование (34 часа).

Образовательная программа

внеурочной деятельности

по спортивно-оздоровительному направлению

«Олимпиец»

Тематическое планирование

2 класс

(2 часа в неделю. 68 часа в год)

А также проблемы социализации младших школьников осуществляется через внеклассные мероприятия.

На 2014-2015 год были запланированы классные часы: « «Мы такие разные», «Поведение на перемене», «Правила этикета», «Осторожно гололед», «Учимся быть культурными», «Конфликт», «Мир вокруг меня. Какой он?», «Что значит быть ответственным», «Твори добро», ««Вопросы дядюшки Светофора», ярмарка «У Осени в гостях», беседа «Как появилась письменность», литературный праздник «В гостях у Королевы сказки», новогодний праздник «Маска», праздник «Бравые солдаты», Праздник для мам «Мама, солнышко мое», «Мы дружные ребята».

Конкурс рисунков «Самый главный на дороге - это дядя Светофор!».

Как уже говорилось выше, работой с детьми средства социализации не ограничены.

Заключение.

Каждый ребёнок желает в будущем достичь социального успеха. Младший школьный возраст является периодом позитивных изменений и преобразований во всех сферах психического развития. Процесс социализации в это время происходит на основе интенсивного развития и обогащения общественной природы ребёнка. Чем больше позитивных приобретений будет у ученика, тем легче ему будет адаптироваться в современном мире.

Таким образом, социализация младших школьников средствами педагогики способствует благоприятной адаптации, относительно быстрому установлению контактов, оптимистическому восприятию людей, снимает социальную тревожность, повышает статус ребёнка в обществе, обеспечивает более высокие результаты в любом виде деятельности.

Использованная литература:

1.Возрастная и педагогическая психологи. Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984

2.Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 320 с.

3.Основы психологии: Практикум. Ред.-сост. Л.Д. Столяренко, 2003.

4.Педагогический словарь в 2 томах. Издательство академии педагогических наук

5.Психолого-педагогические показатели деятельности школы. Теория и практика. М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина.М:Творческий центр, 2004

6.Голованова Н.Ф., Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. - СПб.: Специальная литература, 1997.

7.Клецина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие. - СПб, 1998.

8. Философская Энциклопедия. В 5-х т. — М.: Советская энциклопедия. Под редакцией Ф. В. Константинова. 1960—1970

9. Педагогика /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, К. П. Шиянов.- М.:Академия, 2007.-с.122..

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/152078-doklad-socializacija-mladshego-shkolnogo-vozr