Календарно-тематический план развития комбинационного зрения юных шахматистов

Васильев Сергей Николаевич

МБОУ СОШ №54 г. Казани

Педагог дополнительного образования по шахматам.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №54 с углубленным изучением отдельных предметов»
Авиастроительного района города Казани

Календарно-тематический план развития

комбинационного зрения юных шахматистов

Автор: Васильев С.Н.

Казань

Оглавление

Введение 3

Анализ ситуации 4

2. Актуальность проблемы 4

3. Цели и задачи 6

4. Проектное решение 8

5. Ожидаемые результаты 12

6. Заключение 13

7. Список литературы 13

8. Глоссарий 14

9. Приложения 15

Введение

Шахматы – это один из самых эффективных и малозатратных спосо-

бов поднять уровень образования школьников, а может и интеллекта в регионе. Об этом свидетельствуют высокие результаты ЕГЭ в тех регионах, в которых уроки и дополнительное образование по шахматам уже введены.

Роль шахмат в современной педагогической деятельности известна многим педагогам. Через занятия шахматами дети начинают творчески развивать многие качества, столь необходимые им в учебе, да и в дальнейшей жизни. Поэтому занятия шахматами с детьми необходимы в начальных классах (как, например, в некоторых странах и регионах РФ). Шахматы - это игра, спорт, наука и творчество. В данном Проекте мы хотим показать новый, на наш взгляд, подход или метод развития у детей такого понятия как « комбинационное зрение».

Суть метода – в последовательной, т.е. поэтапной подготовке или, можно сказать, подводке шахматистов к решению конкретной задачи на шахматной доске. Данный Проект может быть рассчитан на детских тренеров и их воспитанников. В шахматах нет предела совершенства и поэтому данная работа это капля в шахматном море.

Анализ ситуации

Во время игры нужно одновременно учитывать позиционные и комбинационные особенности положения, оценивать позицию и рассчитывать варианты. Очень важно ,чтобы шахматист не упустил момент, когда на доске произошло незначительное, на первый взгляд, изменение в расположении фигур, создающее условия для проведения комбинации. Существуют позиции, в которых комбинация «висит в воздухе», и первый ее ход бросается в глаза. Но легко ли отдать фигуру, если нет уверенности, что это принесет пользу? Нужен точный расчет, иначе комбинация может быть опровергнута.

Многие юные шахматисты не всегда правильно и грамотно понимают суть решения шахматной комбинации, ее глубину и скрытые возможности имеющиеся в ней. Не отработан механизм мышления для решения данной ему задачи или, можно сказать, не подобран ключик к решению данной проблемы. Для устранения этого недостатка шахматиста предлагается

примерный календарно-тематический план развития комбинационного зрения.

Актуальность проекта

К числу наиболее важных социальных функций шахмат должна быть отнесена и функция педагогическая, ориентированная на формирование творческих качеств личности, развитие познавательной активности учащихся, их самостоятельности в принятии правильного решения в самых различных ситуациях, требующих повышенного внимания и избирательности в оценке чего-либо, ответственности, высокой культуры и дисциплины. Отличаясь доступностью, простотой и привлекательностью, шахматы вносят все более весомый вклад во всестороннее и гармоничное развитие учащихся независимо от возраста и шахматной квалификации.

Дополнительное образование детей направлено на формирование и развитие творческих способностей , удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

2. Дополнительные общеобразовательные программы подразделяются на обще-развивающие и пред-профессиональные программы. Дополнительные обще-развивающие программы реализуются для детей разного возраста, среди которых программы в сфере искусств, физической культуры и спорта реализуются для детей.

3. К освоению дополнительных общеобразовательных программ допускаются любые лица без предъявления требований к уровню образования, если иное не обусловлено спецификой реализуемой образовательной программы.

4. Содержание дополнительных обще-развивающих программ и сроки обучения определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Содержание дополнительных программ определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральными государственными требованиями.

5. Особенности реализации дополнительных программ определяются в соответствии с частями 3 - 7 статьи 83 и частями 4 - 5 статьи 84 настоящего Федерального закона.

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена Федеральным координационным советом 17.06.2003); Комплекс мер по развитию дошкольного образования ( от 7.05.2007 г. 1144 - 13028)

Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года; Концепция социального экономического развития 2020, Приложение к письму от 8.05.08 03-946; Приоритетный национальный проект «Образование» на 2009-2012 годы; Федеральная целевая программа развития образования; Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 23 ноября 2009 655 ФЦПРО (утв. в Феврале 2011 г.) программа финансирования региональных программ развития дошкольного образования Основные документы, задающие целевые ориентиры современного дошкольного образования

. Цель и задачи проекта

3.1 Цель проекта

Разработка календарно-тематического плана развития комбинационного зрения юных шахматистов для повышения их игрового уровня.

3.2 Задачи проекта:

1.Ознакомление начинающих шахматистов с понятием комбинации

в шахматной игре.

2.Обучение шахматистов находить комбинации в учебных диаграммах.

3.Выработка умения применять комбинации в практической игре.

Целевая группа проекта:

Тренеры-преподаватели, педагоги дополнительного образования, руководители шахматных объединений, родители умеющие играть в шахматы и т.п.

4.1 Объект исследования

Учащиеся начальных классов, где проводятся шахматные занятия, дети, занимающиеся в шахматных кружках, секциях и объединениях и т.п.

4.2. Предмет исследования

Календарно-тематический план развития комбинационного зрения

юных шахматистов

4. Проектное решение

Для работы с юными шахматистами 7-8 летнего возраста

предлагается следующий примерный календарно-тематический план.

Шахматист, умеющий применять комбинации в практической

игре, получает преимущество перед теми шахматистами, которые слабы в комбинационной игре. Шахматная игра включает два основных компонента: позиционная игра и комбинационный элемент, т.е. так называемое « комбинационное зрение »

У шахматиста достаточно высокого уровня игры эти два компонента органично дополняют друг друга. Так как позиционная игра очень сложна для понимания юными шахматистами, на первых порах обучения большое внимание надо уделять развитию именно комбинационного зрения. На первых занятиях дается определение: что такое комбинации? Приводятся несколько разнообразных примеров достаточно простых комбинаций на диаграммах. На следующем занятии шахматисты знакомятся с классификацией шахматных комбинаций по различным темам. Мы выбираем основные комбинационные типы: двойной удар, связка, отвлечение, завлечение, двойной шах и т.д. По каждой теме задачи подбираются разного уровня: начиная от простого и постепенно усложняя их. Обязательно проводится занятие по теории комбинаций: а) обучение оценке позиции, б) поиск мотива для комбинации, в) сама идея комбинации, г) механизм комбинации.

Вначале подбираем учебные диаграммы с комбинациями (см.приложения), начиная с мата в один ход, постепенно переходя к позициям, где надо поставить мат в два хода, затем к трехходовкам. Большинство из предлагаемых для решения комбинаций преподаватель подбирает из реальных шахматных партий, сыгранных юными шахматистами, а также шахматистами-разрядниками. На следующем занятии шахматисты знакомятся с классификацией шахматных комбинаций по различным темам. Мы выбираем основные комбинационные типы: двойной удар, связка, отвлечение, завлечение, двойной шах и т.п. По каждой теме задачи подбираются разного уровня: начиная от простого и постепенно усложняя их. Обязательно проводится занятие по теории комбинаций: а) обучение оценке позиции, б) поиск мотива для комбинации, в) сама идея комбинации, г) механизм комбинации.

5. Жизненный цикл и этапы реализации проекта

5.1 Сроки реализации проекта

Наш проект рассчитан на годовой цикл занятий в течении школьного учебного года, с 1 сентября по 25 мая следующего года.

5.2 Этапы реализации проекта

1. Подготовительный - с 1 сентября по 1 декабря учебного года.

2. Основной - - - с 1 декабря по 1 мая учебного года

3. заключительный - - с 1 мая по 31 мая учебного года

1. Подготовительный этап

с 1 сентября по 1 декабря учебного года.

За этот период подготовки участники проекта занимаются по обычному рабочему плану с периодическим добавлением в анализах партий и диаграмм на каком-то этапе наводящих вопросов по конкретной позиции. Например, можно в разбираемой партии или диаграмме на каком-то ходу задать такой вопрос: « Посмотрите внимательно на позицию. Не видите ли вы интересное комбинационное продолжение?» На этом этапе педагог или тренер-преподаватель ставит своей задачей дать как можно больше учебных подготовительных примеров для решения, чтобы выработался устойчивый стереотип решения подобных задач в комбинациях при игре.

2. Основной этап

с 1 декабря по 1 мая учебного года.

Основной период работы нашего проекта, в котором мы уже работаем с немного подготовленными за предыдущий подготовительный период ребятами. Это главный, т.е. основной, этап нашего проекта. В этот период педагог подбирает и дает ребятам уже конкретные примеры для решения. Здесь многое зависит от подборки учебного материалы и его преподнесением ребятам. Правильная и грамотно поставленная работа опытного и квалифицированного педагога, его голос, интонация, жесты, мимика и т.п. во время объяснения задания приводит ребят в комфортное психологическое состояние, Вот здесь-то и должны проявлятся их лучшие психологические качества: умение думать, рассуждать, анализировать, внимательность, заинтересованность в решении этой задачи, как разгадка какой-то тайны, включается алгоритм поиска решения, что само по себе свойственно детям и т.п. На каждом занятии педагог повторяет предыдущие примеры, как бы настраивая ребят на решение новых, более сложных и трудных задач на сегодняшнем занятии. Этот этап достаточно продолжительный и ребятам требуется довольно много поработать с заданиями, чтобы наработать определенные навыки в выполнении поставленных перед ними задач. Но зато когда они научатся этому методу им всегда будет легко и интересно играть в шахматы.

3. Заключительный этап

с 1 мая по 31 мая учебного года

На заключительном этапе педагогу дополнительного образования следует обратить внимание своих воспитанников на умении находить комбинационное решение в шахматных задачах. Делается это через подборку соответствующих тестов для решения в виде достаточно сложных шахматных задач. Вот здесь и будет проявляться способность юного шахматиста, как он понял весь предыдущий учебный материал Конечно, не каждому дано стать большим чемпионом по шахматам, но насладиться красотой игры, раскрыть свои творческие способности в ней могут многие.

7.Ожидаемые результаты реализации проекта

1. Знакомство юного шахматиста с прекрасным и фантастическим миром шахматных комбинаций.

2. Выработка умения находить комбинационное решения в любых шахматных позициях.

3. Повышение уровня игры юного шахматиста вследствие развития

его комбинационного зрения через выполнение данного проекта

8. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта

Заключение

При обучении начинающих шахматистов в первое время больше внимания желательно уделять развитию комбинационных способностей.

Во-первых, комбинации сами по себе вызывают интерес учащихся,

во-вторых, позиционная игра сложна для понимания новичков.

На основе предложенного календарно-тематического плана рекомендуется

Разработать индивидуальный план для конкретного ученика с учетом

его особенностей. Проект должен развить у обучающихся кроме хорошего комбинационного зрения еще присущие, по общему мнению педагогов и ученых, такие качества, как: логика, фантазия, пространственное мышление, расчет и многое-многое другое. Лучшей игры для развития творческих способностей у детей не найти!

Список используемой литературы

С.Самсонов «Шахматное десятисловие», Казань, «Эйдос», 1992 г.

Н.И.Журавлев « Шаг за шагом», Москва, 1986 г..

В.Пожарский «Уроки щахмат для начинающих» , 2004 г.

П. Добринецкий «Побеждаем короля» , 2008 г.

В.С. Волчок «Уроки шахматной тактики» , Киев., 1986 г.

Глоссарий

Блока́да — эффективное средство ограничения подвижности фигур и пешек соперника. Продвижение неприятельских пешек останавливается при помощи фигур, которые ставятся перед пешками.

Двойной шах (записывается ++^[1]) — это шах, при котором на короля противника нападают одновременно две фигуры^[2] или фигура и пешка.

Завлечение (привлечение) — тактический приём, вынуждающий (при помощи жертв, нападений или угроз) фигуру соперника занять определённое поле или линию с целью использования неудачного положения этой фигуры

Извлече́ние короля́ — тактический приём, используется в миттельшпиле с целью вынудить неприятельского короля покинуть пешечное прикрытие, а затем подвергнуть его атаке. Извлечение короля достигается путём жертв, нападения или угроз

Комбинацио́нное зре́ние — способность шахматиста предвидеть возможность комбинации: термин введён Михаилом Ботвинником. Является одной из разновидностей шахматного мышления:

Комбинация (в шахматах) (позднелат. combination — соединение) — это жертва материала (пешки, фигуры, качества и т. п.) с последующим форсированным манёвром, необходимая для достижения цели

Отвлечение фигуры, тактический приём, при котором фигура, вынужденная перейти на другое поле, перестаёт выполнять какие-либо важные функции

(например, по защите другой фигуры, поля или линии). Отвлечение часто достигается при помощи жертвы

Перекрытие в шахматах — тактический приём в шахматной партии, расположение фигуры на линиях действия дальнобойных фигур.

Промежу́точный ход — шахматный ход, непредусмотренный в основной идее форсированного варианта или комбинации. Промежуточный ход соперника может:

нарушить предварительные расчёты,

изменить планируемый ход событий на шахматной доске,

повлиять на оценку форсированного варианта,

вызвать опровержение комбинации.

Свя́зка (англ. pin, нем. Fesselung), в шахматах — нападение дальнобойной фигуры (ферзя, ладьи, слона) на неприятельскую фигуру (или пешку), за которой на линии нападения (линии связки) расположена другая неприятельская фигура (равнозначная либо более ценная) или какой-либо важный пункт. Таким образом, в связке участвуют, как правило, три фигуры:

Цугцва́нг (нем. Zugzwang «принуждение к ходу»; ☉) — положение в шашках и шахматах, в котором любой ход игрока ведёт к ухудшению его позиции

Приложения

Примеры шахматных задач на диаграммах:

Мат в 2 хода. Ход белых.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/152109-kalendarno-tematicheskij-plan-razvitija-kombi