Формы социальной адаптации педагогических работников в Доме детского творчества 2

ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В «ДОМЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА№2»

Трепп Марина Геннадиевна

МБОУ ДОД «Дом детского творчества №2», методист

Сегодня проблема кадров в системе образования является одной из самых острых. Система образования нуждается в компетентном, ответственном педагоге, действующем в соответствии с государственной политикой и принципами психолого-педагогической науки. Система образования стремительно меняется, поэтому в образовательных учреждениях необходимы молодые, активные и компетентные педагоги. И от того, насколько хорошо они сумеют адаптироваться к своей профессиональной деятельности и условиям жизни, зависит будущее образовательного учреждения. Решение данной задачи требует комплексного подхода, где определяющим, по нашему мнению, должна стать работа по совершенствованию профессионализма педагогов на этапе адаптации.

Профессиональная адаптация является одним из видов адаптации.

В психолого-педагогической литературе не сложилось единого подхода к понятию «профессиональная адаптация». Одни определяют профессиональную адаптацию как процесс приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности и достижения высокой результативности труда в оптимально короткий период; другие идентифицируют профессиональную адаптацию с формированием важных качеств личности, необходимых для данной деятельности.

Наиболее часто профессиональная адаптация рассматривается как процесс взаимного приспособления работника и организации, основывающийся на постепенном включении сотрудника в трудовой процесс в новых для него профессиональных, социальных и организационно-экономических условиях труда, на её ход влияют индивидуальные характеристики человека, его интересы, установки, особенности интеллекта [1].

Анализ литературы позволяет определить профессиональную адаптацию педагога как процесс активного приспособления личности к новым условиям труда, вхождения в систему многосторонней деятельности, общения и взаимоотношений с педагогическим (родительским, ученическим) коллективом, приобретение его ценностных ориентаций, достижения высокого уровня успешности управленческой деятельности в оптимально короткий период и удовлетворенности этой деятельностью. Профессиональная адаптация зависит также не только от приобретения знаний и сформированности профессиональных умений и навыков, но и от наличия ряда профессионально значимых личных качеств.[2]

Деятельность по профессиональной адаптации позволит осуществить совершенствование трудовых способностей педагога, его профессиональных навыков, дополнительных знаний, навыков сотрудничества и т.п., а также формированием профессионально необходимых качеств личности педагога. Формами адаптации выступают: индивидуализированный педагогический тренинг, заседание методических объединений, открытые уроки и воспитательные мероприятия коллег, индивидуальные беседы с педагогом-наставником, профессиональные конкурсы и т.д.

В 2009 г учреждению был присвоен статус муниципальной экспериментальной площадки «Система форм социальной адаптации в условиях дополнительного образования». За три года работы по теме экспериментальной площадки методисты Дома детского творчества использовали различные формы работы, которые позволяют педагогам адаптироваться в коллективе, системно и полноценно проявить свой интеллектуальный и творческий потенциал: круглые столы, мастер – классы, открытые занятия, теоретические и практические семинары, диспуты, творческие мастерские, отчёты по темам самостоятельных работ и др.

Как одна из форм хорошо прижилась такая форма работы, как взаимопосещение открытых занятий с обязательным разбором и анализом занятия каждым педагогом. В период эксперимента педагоги провели открытые занятия по темам: Сюжетно-ролевая игра «Юля ждет гостей», (рук.Черепанова О.С.), Мастер-класс «Подкова Счастья»(рук.Фраш Н.М.), Тренинг актерского мастерства (рук.Фоминых Н.И.), Интеллектуальная игра «Морской бой!» (рук.Азарова С.В.), Бенефис танцевальной студии «Исполнение желаний» (рук.Гапеенкова О.С.). Эти занятия позволяют творчески контролировать уровень преподавания предмета и одновременно повышать квалификацию педагогов. Очень часто использовалась такая форма работы, как круглые столы, с целью выработки общего мнения, позиции участников по обсуждаемой проблеме: 2009-2013г.г. «Анализ реализации программы экспериментальной площадки», 2012-2013 уч.год «Результаты экспериментальной деятельности». Там обсуждались актуальные вопросы, осуществлялся обмен наработками с представлением литературы по теме. Это стимулирует педагогов на раскрытие профессиональных секретов, которыми они щедро делятся с коллегами.

Целью теоретических семинаров является ознакомления с новыми педагогическими идеями и технологиями, с новыми подходами к организации учебно-воспитательного процесса, определение проблем в работе педагогического коллектива. Темы: «Социальная адаптация детей в условиях дополнительного образования: сущность, структура, содержание, средства, методы, формы и проблемы», «Возрастные особенности детей в их социальной адаптации на базе УДОД».

Практические семинары «Опыт работы УДОД по созданию и развитию системы форм социальной адаптации детей разного возраста», «Формы социальной адаптации детей, используемые педагогами в условиях УДОД»

Педагогические советы за период работы экспериментальной площадки: «Работа учреждения в инновационном режиме», «Творческий педагог – творческий ребенок», «Формы воспитательной работы с детским объединением» «Формы работы УДОД с родителями»

На заседаниях методических объединений обсуждаются вопросы методики преподавания и организации занятий, программируется деятельность педагогов, анализируются и корректируются новые дополнительные образовательные программы, отрабатываются мастер-классы, представляется передовой педагогический опыт. Вот некоторые из тем методических объединений: «Формирование профессиональной компетентности педагога УДОД», «ПОРТФОЛИО – метод отслеживания личных достижений педагога УДОД», «Требования к составлению и написанию сценария, методической разработки и методических рекомендаций», «Образовательно-методический комплекс», «Методическая продукция». Внутри методического объединения создаются микрогруппы, способные подготовить выступление на конкурсе, разработать или создать методическое пособие по теме. Например, в 2013 году педагоги МО подготовили конкурсанта на районный конкурс «Сердце отдаю детям» Азарову С.В., которая стала лауреатом конкурса.

Еще одна активная форма социальной адаптации педагогов – «Мозговой штурм», деятельность его направлена на развитие практических навыков, творчества, выработка правильной точки зрения на определённые вопросы педагогической теории и практики. Например, в 2011 г обсуждалась проблема «Формы социальной адаптации детей, используемые педагогами в условиях дополнительного образования», где педагоги показали свои наработки по данной проблеме.

Формой методической работы, которая способствует активизации имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков, созданию благоприятного психологического климата в группе педагогов является «Педагогический КВН» в 2013 году был проведен по теме «Виды методической продукции». После проведения, которого педагогическими работниками учреждения были разработаны методические рекомендации, памятки, сценарии по социальной адаптации обучающихся.

Свои работы педагоги представляют на заседаниях МО, а наиболее интересные и ярко подготовленные работы могут быть представлены на уровне района, области. Так 22.12.2011 г. на базе нашего учреждения был организован и проведен проблемно – ориентированный семинар «Использование различных форм социальной адаптации детей в условиях учреждений дополнительного образования», где с докладами выступали

Черепанова О.С. - «Особенности социальной адаптации детей в школе раннего развития», Гапеенкова О.С - «Формирование социальной адаптации детей средствами танцевального искусства в УДОД», Азарова С.В.-«Формирование социальной адаптации подростка средствами шахматной игры», Фоминых Н.Н.- «Социальная адаптация детей средствами театрального искусства», Фролова О.Ф.- «Особенности учреждений дополнительного образования детей в формировании социальной адаптации». На научно-практической конференции в г. Кемерово в феврале 2012 г. приняли участие педагоги: Азарова С.В., Черепанова О.С., Фраш Н.М., Фоминых Н.Н. В апреле 2013 г. Азарова С.В. выступала на всероссийской конференции в КемГУКИ по теме социальной адаптации обучающихся, доклад выступления был широко обсужден на заседании методического объединения. Тексты выступлений сдаются в методический фонд учреждения.

В результате применения различных форм методической работы не только нарабатывается инновационный материал, но и происходит процесс адаптации педагогов, сплачивается коллектив, способный решать задачи наиболее значимые, актуальные на данном этапе. Наши кадры, изучив основы методической деятельности, приобретя умение работать в группе, легко адаптируются на курсах повышения квалификации, творчески воспринимают инновации в образовании. Отучившись на курсах повышения квалификации, педагоги внедряют в свою деятельность разработанные проекты. Например: «Проектная деятельность на занятиях в творческом объединении, как одна из форм социальной адаптации обучающихся» была разработана Н.И. Русалеевой, которая активно внедряет в деятельность своего творческого объединения. Обучающимися представлены такие проекты: «Лоскутное одеяло», «Зимний город», «Мой Кузбасс» и др.

С целью обеспечения условий для успешной адаптации молодых специалистов, их самоутверждения, раскрытия творческих способностей и повышения профессиональной компетентности работает «Школа молодого специалиста». Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и педагоги с многолетним стажем работы, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма. В управленческой деятельности необходимо использовать системный подход по повышению профессиональной компетентности молодых специалистов, что позволит им быстро адаптироваться к работе, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, раскрыть свою индивидуальность, сформировать мотивацию к самообразованию, «почувствовать вкус» профессиональных достижений. [3] В учреждении созданы условия для протекания организационной адаптации молодому специалисту, которые помогают усвоить роль и статус педагога, понять характер и особенности функционирования учреждения. Среди основных видов деятельности, обеспечивающих эффективность организационной адаптации можно выделить: первичный инструктаж, знакомство с учреждением и педагогическим коллективом, назначение педагога-наставника, разработка совместно с молодым педагогом программы адаптации, проведение регулярных бесед с заместителем директора, отвечающего за работы с педагогическими кадрами, решение социально-бытовых проблем молодого педагога, обеспечение материального и морального стимулирования профессиональной деятельности нового педагога и т.д.

В результате работы по экспериментальной деятельности создан методический фонд, включающий:

нормативно-правовую документацию;

методические рекомендации по теме эксперимента;

планы и анализы работы ПДО;

литература по экспериментальной деятельности;

конспекты открытых занятий, мероприятий;

доклады конференций.

Весь экспериментальный период ведётся аналитическая работа. Отслеживаются данные социальной адаптации обучающихся два раза в год. Также, отслеживается уровень участия каждого педагога в инновационной деятельности учреждения. На основании этих показателей строятся графики, диаграммы и выстраивается рейтинг педагогов. В дальнейшем эти показатели используются для морального и материального стимулирования педагогического труда. Результаты деятельности экспериментальной площадки будут представлены в сборнике теоретических и практических материалов.

Таким образом, в результате совместной деятельности формируется команда единомышленников, нацеленная на достижение оптимальных результатов. Такая работа позволяет совершенствовать свой профессиональный уровень педагогам с разным уровнем квалификации, образования, опыта работы. Для начинающих педагогов – это хорошая практическая школа, для педагогов с большим стажем – это возможность поделиться своим опытом. Для всех – это возможность совместной творческой работы.

Опыт работы в Доме творчества позволяет утверждать о том, что описанные выше формы способствуют профессиональной адаптации педагогических работников, которые обеспечивает повышение индивидуальной самооценки педагога, определяют коллективную оценку деятельности, обеспечивают сохранение единства педагогического коллектива, развивают педагогическое творчество и инновационную культуру педагога.

Список литературы

Калиновская, И. М. Адаптация молодого специалиста в новом коллективе [Электронный ресурс] / И. М. Калиновская // http://www.libsakh.ru/?div=express&hid=145

Дружилов, С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития [Текст] / С. А. Дружилов. – Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2002.

Маркова, А. К. Психология труда учителя : Кн. для учителя [Текст] / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/15241-formy-socialnoj-adaptacii-pedagogicheskih-rab