Развитие образной речи у детей старшего дошкольного возраста

Развитие образной речи у детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи-ребенка. У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

Исследования психологов и педагогов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.Н. Подъяков, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.) показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, т.е. у детей развивается понимание образной стороны речи.

Образная речь - это одно из составляющих развития речи ребенка, это творческий процесс, который формируется в результате восприятия речи взрослого, собственной речевой активности и элементарного осознания явлений языка и речи.

В жизни дети слышат синонимы, антонимы, крылатые выражения, фразеологические обороты, но они не всегда понимают их значение, а значит, не используют их в своей речи. А ведь наш язык так богат.

Наша задача - познакомить детей с ними и научить понимать их переносное значение.

С целью формирования образной речи у детей старшего дошкольного возраста использовали следующие средства:

- речевые игры

- произведения устного народного творчества

- сочинение детьми сказок

//

2. Активно использовали в работе с детьми произведения устного и народного творчества: пословицы, поговорки, скороговорки. Мы не просто проговариваем скороговорку, а превращаем ее в театрализованную миниатюру, при исполнении которой изображается поведение персонажей с различными чертами характера и в различных жизненных ситуациях.

Знакомство ребёнка со сказкой начиналось с выразительного чтения ее взрослым. Исходя, из поставленных перед нами задач, мы использовали сочетание разных методов.

После первого прочтения сказки мы задавали ряд вопросов, с целью выяснения того, насколько дети поняли сюжет. Далее мы совместно с детьми рассматривали, какими средствами сказочник добивается соответствующего впечатления (картины природы, описания героев, их поступков, юмористические моменты, драматические повороты сюжета). Дети сначала с помощью взрослого, а потом и самостоятельно находили в тексте сказки красивые слова и выражения. Также детям предлагалось подобрать как можно больше определений к главному герою (событию, явлению, предмету); найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова; придумать похожие слова (синонимы); подобрать определения, сравнения к словам (отрывки из сказки, где встречаются эти слова, можно перечитать с использованием образных слов и выражений, придуманных детьми). Особое оживление среди детей вызывало предложение придумать главному герою необычное определение, придумать красивое, интересное слово самостоятельно.

Интересным оказался прием словесного рисованию по прочтении текста характеров героев, обстановки, «интерьера» сказки. Дети не только использовали слова и выражения из художественного текста, - но и придумывали свои.

Метод узнавания и воспроизведения стилистических особенностей включал в себя узнавание детьми иллюстраций к ранее прочитанной книге или узнавание места в книге, к которому относится показанная иллюстрация, что дает возможность почувствовать стиль автора, развивает эстетическую память и актуализирует прочитанное. Показывая иллюстрацию к сказке, мы добивались от детей не просто ответа на вопрос, «что изображено?», но и вместе вспоминали как об этом явлении или герое говорится в сказке. Как еще можно красиво об этом сказать.

Сочинение сказок в картинках.

В итоге мы стали отмечать что, речь детей стала отличаться большей связностью, в описательной речи дети старались как можно больше использовать эпитетов. Дети не только научились подобрать синонимы, но и ещё стали задумываться над тем, где уместно употребить это слово. Дети с большим удовольствием сами сочиняют сказки в картинках. При рассказывании, которых используют пословицы, поговорки, крылатые выражения.

Живость и богатство интонаций, образность выражений играют большую роль при формировании образной речи. За время нашей работы мы наблюдаем, что дети, владеющие основами образной речи, быстрее находят контакт во время игры, общения; обретают больше друзей в коллективе, а это, следовательно, поможет им и в будущем, когда они пойдут в школу.

Всем приятно слушать умную и образную речь, а если она произносится из уст детей, то приятнее вдвойне.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/152562-razvitie-obraznoj-rechi-u-detej-starshego-dos