Развитие речи детей дошкольного возраста в условиях введения ФГОС в ДО

Сверидова Марина Владимировна

должность: воспитатель

МБДОУ г.Астрахани №116

«Развитие речи детей дошкольного возраста в условиях введения ФГОС в ДО»

Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ.

ФГОС диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.

Ученые А.С. Белкин и В.В. Нестеров считают: «В педагогическом плане компетенция – совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном пространстве».

Знать:нормативную базу введения ФГОС ДО в образовательную практику, новые технологии, обеспечивающих реализацию ФГОС ДО, современные педагогические технологии продуктивного обучения, модульную систему обучения, пути реализации развивающего обучения.

Уметь:использовать игровые методики, ИКТ, цифровые образовательные ресурсы в образовательном процессе; находить информацию и применять ее в педагогической деятельности; планировать и осуществлять самоконтроль, вступать в профессионально-педагогическую беседу, дискуссию.

Владеть:методами проектирования и моделирования образовательного процесса в ДОО, современными образовательными технологиями для формирования предпосылок универсальных учебных действий; технологиями и контрольно-оценочными методами педагогической диагностики.

Обладать:профессиональными компетенциями, помогающими выстраивать свою профессиональную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ДО и профессиональным стандартом педагога ДОО.

Принцип деятельностного подхода к развитию речи.

В основе Стандарта лежит деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности

Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

 Данный принцип основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации. Он вытекает из цели развития речи детей в детском саду – развития речи как средства общения и познания – и указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку.

Личность человека проявляется в его общении, в его отношениях с другими людьми, впостижении им мира других личностей. В связи с этим возникает вопрос о влиянии на развитие личности человека в целом уровня развития его языковой личности.

При определении комплекса условий для обеспечения успешного формирования языковой личности ребенка с особыми потребностями важно учитывать, насколько эти условия будут способствовать: 1) обогащению, осознанию и систематизации речевого опыта ребенка; 2) усилению речевой активности ребенка; 3) развитию его «чувства языка». Это возможно при создании развивающей речевой среды, при использовании моделирования ситуаций живого общения, стимулирующих и активизирующих речевую деятельность ребенка, что достигается при реализации деятельностно-коммуникативного подхода в обучении. 

Что составляет понятие «деятельностный подход к обучению», в чем заключается его сущность, его принципиальные отличия от так часто употребляемого впедагогике понятия «деятельностный подход»? 

Смысловое поле сочетания «деятельностный» определяется соотношением двух понятий: «деятельность». 

В основе существительного деятельность (работа, систематическое применение своих сил в какой-либо области) лежит исконно русское деять — делать, причем со значением многократного действия. Родственное деятельный — энергично работающий, проявляющий особенную активность. Таким образом, смысловое поле слова деятельностный можно связать с понятиями действие; применение сил, а стало быть, способность; активность. 

Определяя комплекс основных принципов деятельностного подхода к языковому обучению ребенка с особыми потребностями, будем рассматривать целесообразность включения этих принципов в обучение с точки зрения создания оптимальных условий организации деятельности учащихся в процессе общения. Принцип (от лат. principium — основа, первоначало) — это основоположение, руководящая идея, основное правило поведения, деятельности. 

Модель деятельностного подхода к речевому развитию ребенка, имеющего проблемы в обучении, основывается прежде всего на идеях инклюзивного образования, самой ключевой из которых является такая: все дети могут учиться, и мы должны создать подходящие условия для их обучения! 

Три базовых принципа деятельностного подхода – это интерактивность, диалогичность, рефлексивность. 

Реализацию принципа интерактивности (от англ. interaction — взаимодействие) в традиционном учебном процессе мы связываем прежде всего с осуществлением организациивзаимодействиясубъектовобучения,каквнутреннего(взаимноепонимание), так и внешнего (совместная работа, обмен понимающими взглядами, понятными жестами). 

Результат интерактивного обучения зависит от умения педагога создать мотивацию и условия для интерактивного процесса получения и освоения знаний, формирования умений ставить самостоятельные задачи и решать их в процессе взаимодействия и общения. Педагогическая деятельность в рамках интерактивного обучения приобретает характер специфической индивидуальной деятельности педагога по проектированию учебной деятельности учащихся и ее практическому воплощению в определенной предметной области с ориентацией на организацию спонтанного взаимодействия учащихся, становящегося объектом обучения путем группового обсуждения, рефлексивного анализа и оценки результатов и с использованием активных методов обучения, таких, как групповые дискуссии, проигрывание ролей и действий, имитации и имитационные игры, ролевые и деловые игры, упражнения для групп с небольшим числом участников, упражнения на развитие навыков саморегуляции, работа над проектом, тренинги, моделирование и другие. 

Второй основополагающий принцип ДП — диалогичность обучения. Внимание современныхнауккпроблемедиалогичностиобъясняетсявпервуюочередьфилософским, мировоззренческимвлияниемработМ.М.Бахтина.Вегоконцепциимираичеловекавмире (картины мира) главным является утверждение о диалогической отнесенности к другому как важнейшей бытийной характеристике человека. Диалогичность мышления и сознания является условием сосуществования в мире, важнейшей бытийной характеристикой человека, условием и способом освоения, усвоения и присвоения новой картины мира, неотъемлемым качеством творческого мышления. 

Диалоговое взаимодействие предполагает уникальность всех участников диалога и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность их точек зрения, ориентацию каждого на понимание и активную интерпретацию его точки зрения любым участником образовательного процесса, ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимную дополнительность участников общения. 

Определяющую роль в реализации принципа диалогичности также играет готовность самого педагога к диалоговому взаимодействию. Использование диалоговых методов в обучении не только способствует формированию у учащихся самостоятельности, ответственности, открытости, культуры жизненного самоопределения, способности пользоваться своим умом как инструментом понимания. Диалоговое взаимодействие обладает большим творческим и развивающим потенциалом, потому что активизирует самосознание участников диалога, оттачивает мысль, требует гармонии формы и содержания, резонансного совпадения вопросов и ответов, оптимальной аргументации и ясности выражения, единства эмоционального и рационального. 

Для нас представляется важным и то, что диалог, имея социальную природу, реализует фундаментальную потребность человека в общении, взаимодействии, сотрудничестве, сотворчестве. Поэтому диалоговые формы обучения и воспитания дают возможность педагогу создавать условия для социализации личности ученика. И главное — диалог формирует деятельную, активную позицию всех его участников, создаёт условия для речевой деятельности. Способность к поступку, к выбору, к речевой инициативе в диалоге становится более востребованной. 

Что способствует эффективности использования диалогового взаимодействия в обучении? Этому способствуют проблемное содержание учебного предмета, коллективный и групповой характер форм взаимодействия, ценностно-смысловое равенство всех участников диалога, их направленность на диалоговое взаимодействие, сотворчество. 

Принцип рефлексивности обучения связан с созданием условий для формирования рефлексии у учащихся, с реализацией в процессе обучения идеи рефлексивного отношения человека к самому себе и к миру. 

В определении рефлексии мы актуализируем в первую очередь понимание ее как процесса осмысления, переосмысления и преобразования субъектом содержания и форм своего опыта, которые отражают событийность человеческой жизни. В осуществлении речевой деятельности рефлексия — это осмысление, переосмысление и преобразование речевого опыта, извлеченного из речевых событий. 

Рефлексия позволяет личности выйти из полной поглощенности непосредственной деятельностью, сделать ее предметом анализа, осознанного регулирования и контроля. Таким образом, создаются условия для реализации творческой позиции учащегося, осуществляемой в общей системе коллективной работы класса, развивается способность ученика к управлению собственной деятельностью, процесс обучения организуется как решение учебно-познавательных проблем на основе творческого взаимодействия (диалога) с воспитанниками. 

Для детей с особыми потребностями особенно актуально использование рефлексии как метода через организацию пошаговой рефлексии, когда рефлексия осуществляется на протяжении всех этапах. 

Решение задач по речевому развитию во время образовательной деятельности в соответствии с ФГОС.

Владение речью как средством общения

Обогащение активного словаря

Развитие связной,  грамматически правильной диалогической
и монологической речи

Развитие речевого творчества

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Формирование звуковой аналитико – синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/152734-razvitie-rechi-detej-doshkolnogo-vozrasta-v-u