Преподавание английского языка в условиях перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения

Преподавание английского языка в условиях перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения

Коммуникативный подход, метод коммуникативных заданий на уроках английского языка

Обязательным требованием стандарта является коммуникативная компетенция, которая необходима для успешной социализации и является важным элементом межкультурного общения в современном мире. Коммуникативная компетенция – есть способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту современная школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также учить самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Целью образования становится развитие ученика, как субъекта познавательной деятельности.

Цели и задачи современного обучения английскому языку

- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:

- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в 4х основных видах речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо)

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами

- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре и традициям стран изучаемого языка

- компенсаторная компетенция – развитие умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств

- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений

- развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

С принятием стандарта нового поколения изменяется отношение к субъекту учебного процесса, он становится центром учебного процесса. В стандарте 2004 года, внимание уделяется предметным умениям, а в стандарт нового поколения большое значение уделяет метапредметным умениям и при сформированности речевой деятельности, обучающийся, получив определённые умения на одном предмете, сможет их применить на любом другом.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования по ФГОС, выделяются четыре блока: 

• личностный;

• регулятивный (включающий саморегуляцию); 

• познавательный;

• коммуникативный.

Коммуникативные универсальные учебные действия дают возможность сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать собеседника, уметь договариваться, вести дискуссию и диалог, планировать и организованно выполнять совместную деятельность, распределять социальные роли, взаимно контролировать и корректировать действия друг друга, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении партнера и самого себя.

Рассмотрим виды коммуникативных действий и примеры некоторых упражнений, направленных на реализацию этих действий более подробно.

1. Планирование учебного взаимодействия с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников образовательного процесса, способов взаимодействия. Например, ученики лондонской школы будут рассказывают о своем хобби, возьми интервью у своих одноклассников и узнай, какие хобби распространены у школьников в России, что они любят делать. Предложи им поучаствовать в школьном празднике и рассказать о своих увлечениях. 

2. Постановка вопросов – это инициативное сотрудничество по поиску и сбору информации. 

Например, на начальном этапе урока для того, чтобы настроить участников на работу, учащиеся по цепочке задают друг другу вопросы. Так же для формирования этого действия используем упражнения на построение вопросов по отработанным схемам, позже усложняем задание: составить вопросы, расставив слова в правильном порядке, составить вопросы по ответам.

Или, например, возьми интервью у двух своих одноклассников и узнай, что они поняли из прочитанного текста, что больше всего им понравилось. На этапе обучения чтению предлагается распределить слова по правилам чтения или по звукам. 

3. Разрешение конфликтов – выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов решения конфликта, принятие решения и его реализация.

Например, Джим учится в лондонской школе, однако, он очень рассеянный. Помоги Джиму составить расписание на день, расположив предложения по указанным временам. Затем прочитай расписание одноклассникам. 

4. Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. Формированию коммуникативных УУД на уроках английского языка способствует работа в группах и в парах. Она развивает общекультурные, нравственные, социальные компетенции учащихся. Дети обучаются этике дискуссионного общения на иностранном языке, умению оценивать действия, вносить дополнения, давать рекомендации и исправлять ошибки в работе других учащихся. На занятиях важно создавать условия, когда школьники поощряются высказывать свою точку зрения; у них воспитывается умение слушать собеседника и терпимо относиться к его точке зрения. 

Например, учащиеся разыгрывают диалог «В бюро находок», затем оценивают, все ли было понятно в ходе разговора, какие имеются недочеты в произношении, грамматике, выборе лексики или построении предложений допустил партнер по общению, какие рекомендации они дали бы друг другу. На данном этапе важно самим ученикам разработать правила работы в паре и группе. Учитель должен оказывать помощь и предлагать необходимые языковые и речевые средства, .Важно создать ситуацию успеха для каждого ребенка чтобы он почувствовал радость и удовлетворенность от своего иноязычного общения. 

5.Умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими нормами языка. 

а) Построение монологических высказываний. 

Для построения монологических высказываний можно использовать такие упражнения, как построение предложений, рассказ от третьего лица, пересказ в отрицательной форме, рассказ о друге, о себе.

б) Аргументация собственного мнения. 

Учащиеся учатся аргументировать свое мнение, используя клише, речевые высказывания: I think…, I believe…, In my opinion…, On the one hand…, on the other hand…

Например:

-ученик должен рассказать о своем однокласснике не называя его имени, так, чтобы остальные обучающиеся догадались, кто это. 

-убеди своих родителей купить тебе собаку.

в) Владение диалоговой формой коммуникации. 

Для формирования этих действий на уроках используются ролевые игры: «В школе», «В магазине», «В кинотеатре», «В гостях» и т.д.Внешний результат такого общения (предметные, межпредметные результаты) можно увидеть в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности (личностный результат) - становится опытом учащегося, его знаниями и умениями, компетенциями и ценностями. 

На уроках иностранного языка дети изучают способы речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетентности как одной из основных целей обучения иностранным языкам. Чтобы сформировать у учащихся необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого обучающегося. 

Для этого в учебнике и рабочей тетради содержится большое количество речевых упражнений, есть разделы, посвящённые отработке разговорных клише. Они сформированы по ситуативному признаку: правила речевого этикета, отработка выражений в диалогах, составление собственных диалогов по аналогии, таким способом можно добиться аутентичности в диалогической речи.

Упражнения с использованием коммуникативно-ориентированного подхода:

1)Использование невербальных средств общения. Например, команда «sit down» может сопровождаться взмахом руки сверху вниз, команда «listen to me»- ладонь около уха, команда «enough»-рука поднята ладонью вперёд, команда «try again»-поощрительный жест рукой «к себе».

2)Приёмы запоминания новых слов. При записывании английских слов в тетрадь-словарик вместо словесного перевода рисуется картинка, т.е. учащиеся запоминают не русское значение слова, а его образ.

3)Приёмы активизации устной речи.

Например:

Учитель:- Last night I read something very interesting. What do you think it was?

Обучающийся 1: -A novel?

Учитель: -No, it wasn’t a novel.

Обучающийся 2: -A newspaper?

Учитель:-No, not a newspaper!

Обучающийся 3: -A magazine…

Учитель:-Yes, a magazine. What kind of magazine?

Обучающийся 4: -Fashion?

Учитель:-Yes, good! Put it together.

Обучающийся 5: - A fashion magazine?

Учитель: -Yes,good!A fashion magazine!

Вот несколько приёмов активизации устной речи:

-Мозговой штурм (Учащиеся высказывают свои идеи по поставленному вопросу, все эти идеи записываются, затем из всего списка идей и предложений выбирается наиболее подходящая.)

-Поиск недостающей информации (communication gap filling activity)-коммуникативное задание для развития умений устной речи, выполняемое парами или группами. Партнёры имеют частичную информацию о чём-либо. Они должны выяснить друг у друга недостающие сведения и получить коллективный ответ (например, какую страну ты хотел бы посетить и почему?).

-Плюсы и минусы (Учащиеся делятся на группы, 1-я группа высказывает все положительные моменты по данному вопросу, а 2-я только отрицательные, по итогам диспута выбираются победители). 

-Приоритеты (В предложенном списке нужно распределить пункты по степени их важности).

-Задания на установления соответствия приведённых утверждений прослушанному (прочитанному тексту), множественный выбор, множественные соответствия, расположение событий в правильном порядке.

Для того чтобы сформировать коммуникативную компетентность вне языкового окружения, недостаточно использовать на уроке условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/152766-prepodavanie-anglijskogo-jazyka-v-uslovijah-p