Педагогический проект «Становление жизненной позиции и нравственной личности подростков в условиях реабилитационного центра»

Педагогический проект

«Становление жизненной позиции и нравственной личности подростков в условиях реабилитационного центра»

Автор проекта : социальный педагог

ОГКУСО СРЦН «Радуга»

Каширская Н.Н.

Димитровград-2014

Содержание

1. Вид проекта

- по доминирующей в проекте деятельности: практико-ориентированный;

- по времени проведения: долгосрочный - 6 месяцев;

- по содержанию: социально-педагогический;

- по характеру контактов: внутри ОГКУСО СРЦН «Радуга»;

- форма представления проекта: публичная защита на методическом объединении педагогических работников ОГКУСО СРЦН «Радуга».

2. Цель проекта

- создание условий для эффективного формирования жизненной позиции и нравственности подростков в ходе осуществления модернизации образования в условиях социально-реабилитационного центра.

3. Задачи проекта

- изучить и проанализировать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы формирования жизненной позиции и нравственности подростков,

- раскрыть сущность и содержание социально-педагогических условий формирования жизненной позиции и нравственности подростков в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта;

- определить критерии и уровни сформированности жизненной позиции и нравственности у детей подросткового возраста;

- разработать и апробировать систему социально-педагогической деятельности по становлению нравственной личности подростков в условиях социально-реабилитационного центра;

- оценить эффективность системы социально-педагогической деятельности по формированию жизненной позиции и нравственности у детей подросткового возраста посредством коллективно-творческой деятельности.

4. Срок реализации проекта

Срок реализации проекта – сентябрь 2013 г. по февраль 2014 г.

Программа реализации проекта предполагает поэтапное выполнение работ:

Организационно-диагностический этап (сентябрь 2013 г.) включает реализацию следующих направлений социально-педагогической деятельности: теоретический анализ научно-методической литературы, изучение опыта применения технологий, направленных на нравственное воспитание и формирование положительных коллективистских отношений у детей подросткового возраста, разработка и апробирование системы социально-педагогической деятельности по становлению нравственной личности подростков средствами коллективно-творческой деятельности, подбор диагностических методик для выявления уровня сформированности количественных и качественных показателей эффективности проекта, создание организационных, научно-методических условий для реализации развивающих технологий, отработку условий и создание модели партнерской деятельности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в контексте требований проекта.

Основной этап (сентябрь 2013 года – февраль 2014 года) - внедрение и реализация проекта деятельности. Этап включает в себя следующие направления социально-педагогической деятельности: внедрение формирующих технологий проекта в воспитательно-образовательный процесс ОГКУСО СРЦН «Радуга», внедрение разнообразных форм дифференцированной и индивидуальной работы для развития ребенка, разработку эффективных форм работы с педагогами ОГКУСО СРЦН «Радуга» по вопросам формирования жизненной позиции и нравственности подростков средствами коллективно-творческой деятельности.

На данном этапе были проведены:

- анализ данных диагностики исследуемых показателей сформированности нравственной личности подростков на сентябрь 2013 года (определение уровня сформированности у подростков преобладающих тенденций направленности личности, особенностей системы ценностных ориентаций). Были проанализированы данные диагностики 10 воспитанников ОГКУСО СРЦН «Радуга» г.Димитровграда;

- разработка (на основании проведенного анализа данных диагностики детей) системы социально-педагогической деятельности по формированию жизненной позиции и нравственности подростков средствами коллективно-творческой деятельности и реализация данного проекта в старшей возрастной группе ОГКУСО СРЦН «Радуга» в период с сентября 2013 года по февраль 2014 года;

- проведение заключительной (итогово-оценочной) диагностики исследуемых показателей на февраль 2014 года (по тем же критериям, что и при проведении входящей диагностики).

Итогово-оценочный этап – анализ и оценка результативности реализации проекта. Сроки: февраль 2013 года. Этап включает в себя реализацию следующих направлений деятельности: оценку эффективности реализации проекта (математическая обработка полученных материалов, их обобщение, систематизация и интерпретация с формулированием выводов относительно эффективности разработанной системы социально-педагогической деятельности по формированию жизненной позиции и нравственности подростков посредством коллективно-творческой деятельности), литературное оформление работы, определение проблем, препятствующих достижению ожидаемого результата, осуществление комплексной рефлексии проектной деятельности всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.

5. Участники проекта

Воспитанники ОГКУСО СРЦН «Радуга» подросткового возраста

Педагоги ОГКУСО СРЦН «Радуга»

6. Образовательная область

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом данный проект относится к интеграции образовательных областей:

- Познавательная: (информирование детей о нравственном результате коллективно-творческой деятельности, о правах и обязанностях личности в социуме, о различных путях преодоления слабостей человека и трудностей в достижении целей воспитателей ОГКУСО СРЦН «Радуга» об особенностях формирования жизненной позиции и нравственности подростков и содержании социально-педагогических условий формирования данных качеств личности в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта),

- Социально-коммуникативная: (освоение представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, выработка мотивации общественной деятельности, развитие навыков анализа коллектива и отдельных членов коллектива, развитие навыковгрупповой работы, формирование объективной самооценки обучающихся, формирование самосознания и ответственности подростка перед обществом, воспитание гуманного отношения к нуждающимся в помощи, терпимости имилосердия к больным и слабым);

- Художественно-эстетическая: участие детей в подготовке, организации и проведении культурно-массовых и досуговых мероприятий в рамках проекта, осуществление коллективной деятельности по благоустройству территории, оформлении помещений ОГКУСО СРЦН «Радуга», освоение региональной культуры как инструмента вхождения в опыт мирового сообщества, ориентация воспитанников на развитие способности совершенствовать себя, связывать самопознание с самоопределением и развитием;

- Речевая: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с ровесниками и взрослыми в игровых тренинговых ситуациях, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, фильмов; ситуативные разговоры;

- Физическая культуры и Здоровье: проведение коллективных спортивных игр и состязаний.

7. Актуальность темы

В настоящее время в обществе идет активный процесс поиска моделей образования и воспитания, которые позволят сохранить духовно-нравственные и культурно-исторические традиции отечественного образования и воспитания, сформированные в разные периоды его развития.

Проблема осознанного жизненного нравственного выбора, которая встает перед каждым подростком, осложняется сегодня негативным воздействием социальной среды, заставляющим говорить о нравственной безопасности нации.

Данные по уровню преступности и наркомании среди молодёжи имеют своими истоками нравственную деградацию общества, растерянность среди молодого поколения. Поэтому нравственное воспитание молодёжи является сегодня неоспоримой и важнейшей целью российского общества. Игнорирование опыта предыдущих поколений, мнения взрослых, недоверие к идеалам, приоритет материальных ценностей над духовными, эгоизм и индивидуализм в молодёжной среде существенно повлияли на содержание и структуру воспитательной деятельности.

Вот почему нравственное воспитание молодёжи сегодня обретает большую значимость. В стране огромное количество безнадзорных детей, у которых живы родители (основная часть воспитанников ОГКУСО СРЦН «Радуга» из данной категории). Вырастая, такие дети пополняют криминальный мир. Причинами демографического кризиса, являются не только трудное материальное положение людей, но и состояние нравственной сферы. Основная причина многих наших бед и катаклизмов - это деградация нравственных начал, утрата ценностей, смысловая дезориентация.

8. Предполагаемые результаты

На региональном уровне: создание системы социально-педагогической деятельности по формированию жизненных ценностей и нравственности подростков средствами коллективно-творческих дел;

На локальном уровне: организация воспитательно-образовательного процесса на основе модернизированного содержания образования организационно-педагогической деятельности; совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов по развитию, обучению и воспитанию детей подросткового возраста; внедрение в образовательный процесс учреждения социального обслуживания инновационных форм работы с воспитанниками; рост престижа учреждения в муниципальной и региональной системах социального обслуживания.

Критерии отслеживания результатов проекта

Экспертные оценки реализации проекта будут осуществляться по двум направлениям:

- уровень сформированности нравственных ценностных ориентаций детей подросткового возраста;

- уровень основной направленности проектной деятельности.

Уровень сформированности нравственных ценностных ориентаций детей оценивается по следующим параметрам:

- диагностика направленности личности;

- исследование смысло-жизненных ориентаций.

Уровень основной направленности инновационной деятельности определяется по следующим параметрам:

- изменение деятельности педагогов: качество в разработке и реализации мероприятий НОД в рамках проекта; результаты изменения содержания и форм воспитательно-образовательного процесса; личностный рост педагогов (индикаторы – степень вовлеченности педагогов и инновационный процесс, повышение уровня профессионального интереса и творческой активности).

Формы предоставления результатов проекта

Результаты проекта планируется представить в форме: банка данных инновационных методов и способов развития общих и специальных интеллектуальных способностей детей; методических материалов для участия в научно-практических семинарах и конференциях по указанной теме проекта.

9. Теоретическое обоснование проекта

9.1. Понятие и основные учения о нравственном развитии личности

Личность человека – это социальное по своей природе, относительно устойчивое и прижизненно возникающее психологическое образование, представляющее собой систему мотивационно - потребностных отношений, опосредующих взаимодействия субъекта и объекта. Личность развивается только тогда, когда она овладевает той или иной формой поведения, поднимающей ее на новую ступень.

Проблема нравственного развития личности приобретает особую актуальность в современном российском обществе. Страна пережила кардинальные политические, экономические, социальные перемены, которые не могли не отразиться на нравственной сфере. Устоявшая система нравственных ценностей и идеалов оказалась отвергнутой, а какая-либо альтернатива ей не была выдвинута. В результате этого возникло своеобразное состояние утраты обществом ценностно-нравственных ориентиров, характеризуемое Э. Дюркгеймом как состояние аномии. Между тем именно нравственность является важным способом социальной регуляции, выступает как общественная форма отношений между людьми, как то, что остается в межчеловеческих отношениях, если вычесть из них предметно обусловленное содержание¹.

В западной психологии наиболее значимыми в области исследования нравственного развития являются работы, выполненные в рамках когнитивной психологии. Традиционный когнитивный подход акцентирует внимание на когнитивных аспектах морального сознания; моральное мышление, моральные суждения выступают здесь мерилом нравственного развития.

В рамках этого направления выделились два основополагающих принципа-ценности, которые используются при принятии решения, – принцип справедливости (Л. Колберг) и принцип заботы (К. Гиллиган).

Существенный вклад в изучение нравственного развития ребенка внес Л. Колберг, разработавший когнитивно -эволюционный подход к нравственному развитию детей. в системе Колберга выделено шесть эволюционных ступеней, сгруппированных в три моральных уровня:

Уровень 1. Доконвенциональная мораль:

Стадия 1. Ориентация на наказание и покорность.

Стадия 2. Наивно-определяющий гедонизм, т. е. направленность на достижение наслаждения.

Уровень 2. Конвенциональная мораль:

Стадия 3. Мораль сохранения добрых взаимоотношений.

Стадия 4. Мораль поддержания авторитета.

Уровень 3. Постконвенциональная мораль высоких нравственных принципов:

Стадия 5. Мораль ориентации на общественный договор.

Стадия 6. Мораль индивидуальных принципов совести.

Последующее развитие теория Л. Колберга получила в работах М. Блэтта, высказавшего идею о том, что если детей систематически вводить в область суждений на моральные темы на ступень выше их собственных, они постепенно проникаются привлекательностью этих суждений, что становится стимулом к развитию следующей ступени их морального сознания.

Л. Колберг и его последователи сделали ряд важных выводов, касающихся нравственного развития детей.

1. Развитие нравственных суждений детей поддается воздействию со стороны взрослых, в том числе педагогов. Движение от одной ступени к другой, более высокой, естественным путем происходит в течение нескольких лет, но этот процесс может быть ускорен.

2. При благоприятных условиях нравственное развитие детей принимает необратимый характер, т. е. моральная деградация становится невозможной.

3. Эффективный нравственный рост детей обеспечивается рядом обстоятельств: наличием ситуаций морального выбора, сменой социальных ролей, использованием на практике приобретенных морально-этических знаний и нравственных убеждений².

При рассмотрении проблемы нравственного развития личности особый интерес представляют взгляды отечественных психологов.

Л.С. Выготский утверждает, что результат нравственного развития еще до его начала существует в окружающей социальной среде в виде некоторой идеальной формы. В соответствие с этим социальная среда понимается не только как условие нравственного развития личности, но и как его источник, а само нравственное развитие осуществляется в процессе усвоения этих образцов. Оно предполагает последовательное усвоение образцов, представленных в нравственных нормах, принципах, идеалах, традициях, в соответствующем поведении конкретных людей, их качествах, в персонажах литературных произведений и т. д.

Важной теоретической основой разработки психологических аспектов нравственного развития личности выступает теория отношений В.М. Мясищева. Согласно данной теории, личность, включенная в систему общественных отношений, объективированных в виде господствующих в ее окружении отношений к природе, общественной и личной собственности, к людям, труду, постепенно усваивает их, и они становятся собственными отношениями личности к той действительности, с которой она взаимодействует.

Рассматривая проблему нравственного формирования личности, Л.И. Божович доказывает, что оно не является изолированным процессом, а связано с социальным и психическим развитием. По мнению автора, существуют две точки зрения на процесс формирования нравственных норм поведения, который понимается, во-первых, как результат интериоризации внешне заданных форм мышления и поведения и их превращения во внутренние психические процессы; во-вторых, как последовательное (закономерное) превращение одних качественно своеобразных форм нравственного развития в другие, более совершенные.

Таким образом, взгляды на проблему нравственного развития как зарубежных так и отечественных психологов опираются на представление о том, что оно не является изолированным процессом, а органично включено в целостное психическое и социальное развитие личности. При этом на каждом возрастном этапе особое значение приобретают те механизмы, которые позволяют решать актуальные проблемы личностного развития. Знание и учет особенностей нравственного развития на каждом возрастном этапе и специфики уровней нравственного развития позволят организовывать систему целенаправленного воздействия, которая обеспечит достижение высокого уровня нравственного развития личности.

9.2. Особенности нравственного развития в подростковом возрасте

Ученые в области психологии и педагогики выявили, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Подростковый возраст он представлен как этап нравственной самодеятельности воспитанника, под которой понимается вполне сознаваемое, и добровольное, подчинение человеком своего поведения нравственным принципам. Подростковый период отличен от младшего школьного тем, что у подростков в эти годы формируются собственные нравственные взгляды и убеждения.

В переходный период происходят кардинальные изменения мотивации: на первый план выходят мотивы, связанные с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Структура мотивов характеризуется наличием определенной системы соподчиненных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. Мотивы возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательного принятого намерения. Именно в мотивационной сфере, находится главное новообразование переходного возраста.

Начало подросткового периода характеризуется качественным сдвигом в развитии самосознания: у подростка начинает формироваться позиция взрослого человека, появление которой означает, что он субъективно уже вступил в новые отношения с окружающим миром взрослых, с миром их ценностей. Подросток активно присваивает эти ценности, они составляют новое содержание его сознания, существуют как цели и мотивы поведения и деятельности, как требования к себе и другим, как критерии оценок и самооценки³.

У подростка формируется понятийное мышление. Ему доступно понимание связей между конкретным поступком и качествами личности, на основе его возникает потребность в самосовершенствовании.

Осознавая свои возросшие умственные и физические силы, подростки стремятся к самостоятельности и взрослости. Возросший уровень нравственного сознания позволяет им сменить некритическое усвоение поведенческих норм, характерное для дошкольников и детей раннего младшего возраста, критическим, а отдельные осознанные и внутренне принятые им моральные требования становятся его убеждениями.

Мораль подростка в ее развитых формах качественно очень близка морали взрослого человека, но все же имеет ряд отличий, главное среди них составляет фрагментарность нравственной убежденности подростка, обуславливающая избирательность его нравственной самодеятельности.

Но, несмотря на развитость нравственных установок и воли подростка, он еще сохраняет черты существа увлекающегося, повышенно-впечатлительного и при определенных условиях склонного сравнительно легко попадать под чужое влияние, менять свои нравственные идеалы и устремления.

В нравственном развитии подростков наблюдается противоречие между некритическим усвоением групповых моральных норм и стремлением обсуждать простые правила; определенный максимализм требований; сдвиг оценки отдельного поступка на личность в целом.

Как показали исследования Ж. Пиаже, в период между 12 и 13 годами нравственное развитие личности приобретает новый смысл, когда значимыми становятся ценности и идеалы, выходящие за рамки его конкретной жизни (социальная справедливость, свобода, дружба, любовь, искренность - все эти понятия для подростков эмоционально окрашены, личностно значимы)⁴.

В переходном возрасте возникают и оформляются нравственные убеждения, которые становятся специфическими мотивами поведения и деятельности подростка. В убеждении находит свое выражение более широкий жизненный опыт подростка, проанализированный и обобщенный с точки зрения нравственных норм. Решающее значение для нравственного развития подростка имеет интимно-личное общение со сверстниками: подросток овладевает нормами отношений взрослых людей, у него складываются собственные убеждения, он начинает оценивать себя и другого человека с новых взрослых позиций.

Формируется нравственное мировоззрение, под влиянием которого ведущее место в системе побуждений начинают занимать нравственные мотивы. Установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности, к формированию нравственной позиции⁵.

9.3. Факторы формирования жизненных ценностей и приоритетов

Потребность в определении личностных ценностей, приоритетов и смысла жизни возникает у каждого человека. Это одна из важнейших потребностей личности. В юности эта необходимость ощущается особенно остро.⁶ Особенности становления личности зависят от экономического и культурного уровня развития общества, в котором растет ребенок, от того, какой исторический этап этого развития он застал.⁷

Развитие личности и формирование шкалы жизненных ценностей определяется также и тем, что ожидают от него семья и общество, какие ценности и идеалы ему предлагают, какие задачи стоят перед ним в разные возрастные периоды. За долгую историю существования человеческого общества выработаны основополагающие общечеловеческие ценности и нормы нравственного поведения. В обществе всегда ценились и ценятся доброта, верность, честность, взаимопомощь и отвергаются цинизм, обман, жадность, тщеславие, преступления.⁸

В современном обществе основными общечеловеческими ценностями являются семья, здоровье, образование, работа. Общечеловеческие ценности тесно связаны с личными ценностями человека, которые можно условно разделить на материальные и духовные (нравственные). Реализация всех этих ценностей необходима для самоутверждения, признания личности. На протяжении всей жизни человек формирует свое мировоззрение, образ жизни. Очень важен момент формирования собственной шкалы ценностей в юношеском возрасте - в период постепенного вхождения во взрослую жизнь.

Для молодежи жизненные ценности воспринимаются только в личностном, конкретном воплощении. Вера в идеал - это, прежде всего, вера в избранного им человека, который выделяется из всего окружения. Это может быть член семьи, учитель, кто-то из сверстников. Если этот человек не оправдывает той веры, весь идеальный мир может рухнуть. Вот почему для человека в юношеском возрасте очень важно, кто его окружает и какие взаимоотношения со взрослыми и сверстниками у него складываются в этот сложный период.

Самое главное для человека в юношеском возрасте - это уверенность в том, что он любим своими родителями, что взрослые видят в нем достоинства, а не только недостатки. Для того чтобы подросток или юноша обратился именно к родителям или к педагогам за помощью и советом в сложных жизненных ситуациях, взрослым необходимо осознать, что с самого раннего детства ребенок является личностью и свои детские беды, которые взрослым кажутся пустяком, переживает очень остро и эмоционально.⁹

Позиция взрослых в этой ситуации очень важна для будущих контактов и создания атмосферы доверия между ребенком и взрослым.¹⁰ Очень важно, чтобы ребенок понимал: он - индивидуален и ценен как личность для родителей и близких ему людей. Высокая самооценка позволит подростку сказать "нет" в тех ситуациях, когда это необходимо, особенно если это связано с его сексуальным поведением в период полового созревания.¹¹

Важную роль в жизни человека играют самоконтроль, самодисциплина. Ошибкой было бы считать самоконтроль ограничением свободы. Принятие решения тесно связано с ответственностью. Подростки хотят свободы, еще не понимая, что свобода неразрывно связана с таким понятием, как ответственность.

Свобода вовсе не означает, что можно делать все, что захочется. Такую свободу скорее можно назвать вседозволенностью, анархией. Настоящая свобода - это когда человек учитывает последствия своих поступков, их влияние на других людей. Равноправие включает и ответственность, и самостоятельность. В свою очередь самостоятельность предполагает способность подростка самому принимать и проводить в жизнь решения, готовность отвечать за свои поступки, умение регулировать собственное поведение и эмоциональные реакции, отстаивать собственное мнение.

Самостоятельность и ответственность воспитываются в человеке с детства, и каждый день ребенок сверяет свои поступки с поведением окружающих его людей: родителей, воспитателей детского сада, педагогов, сверстников и др.¹² Задача взрослых состоит в том, чтобы помочь молодежи сформировать свой внутренний мир, жизненные ценности, умение принимать правильные решения в трудных ситуациях и брать на себя ответственность за свои поступки.¹³

Таким образом, изучение модели человеческого поведения говорит о том, что, совершая какой-либо поступок, человек подсознательно оценивает его важность и последствия для себя лично. Для него важна оценка его поступка близкими людьми, которых он не хотел бы огорчать и в одобрении которых нуждается.¹⁴ Для молодежи очень важно общаться с людьми высокой нравственности и культуры.

10. Методика обследования

Для оценки уровня сформированности нравственных ценностных ориентаций детей применялись диагностические методики, рекомендованные для применения в работе с дошкольниками:

- определении преобладающих тенденций направленности личности либо на себя, либо на общение, либо на решение деловых проблем осуществлялось при помощи методики «Определение направленности личности».

- для оценки системы ценностных ориентаций применялась методика изучения ценностных ориентации М. Рокича.

Диагностическая цель методики «Определение направленности личности» состоит в определении преобладающих тенденций направленности личности либо на себя, либо на общение, либо на решение деловых проблем. Опросник состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответа, соответствующие трем видам направленности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени соответствует реальности или выражает его мнение, и еще один ответ, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности.¹⁵

По данным обработки результатов выявляются следующие направленности личности:

- направленность на себя - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно результатов и затраченных усилий, агрессивность в достижении статуса, тревожность, интровертированность.

- направленность на общение - стремление при любых обстоятельствах поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

- направленность на дело - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения собственной цели.¹⁶

Текст опросника и ключ для определения направленности личности представлены в приложении 1.

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

- терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

- инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.¹⁷

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д.¹⁸ Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.¹⁹ Бланк методики представлен в приложении 2.

Математическая обработка результатов исследования включала в себя проведение следующих видов анализа:

- анализ средних данных (включал в себя определение среднего значения по каждому исследуемому признаку);

- сравнительный анализ (включал в себя сравнение средних показателей данных различных этапов диагностики (входная и заключительная).

11. Входная диагностика

Диагностика направленности личности по методике «Определение направленности личности» в исследуемой группе подростков показала наличие различий в преобладающих типах направленности личности воспитанников (см. Таблицу 1).

Таблица 1 - Результаты исследования направленности личности в исследуемой группе по методике «Определение направленности личности»

Величина показателя выраженности направленности на себя в исследуемой группе варьируется от 8 до 33 баллов, при этом в данной группе у 40% испытуемых данный вид направленности личности выявлен как ведущий. Следовательно, можно говорить, что для данных подростков характерны такие проявления как ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно результатов и затраченных усилий, агрессивность в достижении статуса, тревожность, интровертированность.

Величина показателя выраженности направленности на общение в исследуемой группе варьируется от 6 до 17 баллов, при этом в данной группе ни у одного испытуемого данный вид направленности личности не выявлен как ведущий. Следовательно, можно говорить о том, что у испытуемых подростков направленность на общение не является ведущей.

Величина показателя выраженности направленности на дело в исследуемой группе варьируется от 12 до 30 баллов, при этом в данной группе у 60% испытуемых данный вид направленности личности выявлен как ведущий – подростки проявляют заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения собственной цели.

Рисунок 1. Результат входной диагностики направленности личности

Следовательно, на этапе входной диагностики можно говорить о том, что для подростков, находящихся в ОГКУСО СРЦН «Радуга» характерны такие проявления жизненной позиции как поиск прямой выгоды, болезненное отношение к собственному положению, агрессивность в достижении целей.

Диагностика нравственных ориентаций по методике М.Рокича показала, что в исследуемых группах наблюдаются различия в системах терминальных и инструментальных ценностей (см. Таблицу 2).

Таблица 2 - Результат исследования нравственных ориентаций испытуемых по методике М.Рокича

В исследуемой группе подростков на первые по значимости места испытуемые ставят такие ценности, как материально обеспеченная жизнь, общественное признание, интересную работу, здоровье и уверенность в себе (см. Рисунок 2).

Подростки исследуемой группы предпочтение отдают таким средствам достижения поставленных целей как образованность, рационализм, эффективность в делах и самоконтроль. При этом такие нравственные ценности как честность, аккуратность (чистоплотность), чуткость, воспитанность не являются для них значимыми (см. рисунок 3)

Рисунок 2. – Результат ранжирования терминальных ценностей на этапе входной диагностики

Рисунок 3. – Результат ранжирования нравственных ценностей на этапе входной диагностики

Следовательно, в ходе входной диагностики выявлено, что для подростков исследуемой группы гуманитарные нравственные ценности не имеют особого значения, что, в сочетании с эгоистичным подходом к достижению целей на выходе дает жестких, даже жестоких представителей социума. В данном случае работа с подростками должна быть направлена на формированию у них в первую очередь социально-коммуникативных навыков, коррекцию системы ценностей. Положительные изменения по завершении мероприятий проекта будут свидетельствовать об эффективности предложенной системы социально-педагогической деятельности.

12. Направление работы, этапы, планирование

Механизмы реализации проекта. Проект реализуется в рамках Программы развития ОГКУСО СРЦН «Радуга», целью которой является оказание индивидуальной поддержки несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, ориентация нуждающихся в помощи на собственную активность.

Ресурсное обеспечение проекта. Основными источниками для финансово-экономического обеспечения реализации проекта выступают: финансирование из областного бюджета, за счет благотворительных пожертвований (приобретение игрового оборудования: конструкторов, развивающих игр, уголков экспериментирования); финансово-экономическая поддержка за счет привлечения спонсорской помощи; финансирование за счет участия в конкурсах на получение грантов. Необходимый наглядно-образный материал: иллюстрации и репродукции; дидактический материал; игровые атрибуты; аудио- и видеоматериалы.

Научно-методическое обеспечение проекта

Основой для педагогической деятельности ОГКУСО СРЦН «Радуга» являются:

Психологическая профилактика асоциального поведения детей и подростков // Материалы XI Областной научно-практической конференции психологов системы образования и педагогов. – Ульяновск: УИПКПРО, 2008. – 186 с.

Горхова В.А. Комплексная диагностика в реабилитационном центре // Семья в России. - №1 – 2007, С.74-83.

Иващенко Г.М. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков. – М.: Государственный НИИ семьи, 2009. – 144 с.

Ковалева Т.В., Степанова О.К. Подростки смутного времени // Социологические исследования, 2003. - № 8.

Мирсагатова М.Н. Роль и место специализированных социально-реабилитационных учреждений в государственной системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. – М.: АРКТИ, 2012. – 312 с.

Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2009. – 186 с.

Северный А.А. О развитии образовательной деятельности по социальной педагогике и социальной работе в регионах России // Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития / материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ставрополь, 2011. - С.22-27.

Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. Учебное пособие для студ., обуч. по специальностям "Социальная работа" и "Социальная педагогика". - М.: ВЛАДОС, 2012. - 196 с.

Маврина Е.А. Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию. – Казань, 2009.

Дронова Е.Н., Баргатина В.В. Профессиональная помощь несовершеннолетним с девиантным поведением в условиях социально-реабилитационного центра. // Гуманитарные научные исследования. – № 5 Май 2013 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2013/05/3181.

Закон Российской Федерации «Об образовании»,

Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»,

Закон Российской Федерации «О защите прав потребителей».

Программа выполнения работ по проекту:

Исследование эффективности создания социально-педагогических условий для эффективного формирования жизненной позиции и нравственности подростков \в условиях социально-реабилитационного центра в себя три последовательных и взаимосвязанных этапа (констатирующий, формирующий и контрольный):

- во время констатирующего эксперимента (сентябрь 2013) были выявлены показатели сформированности системы нравственных ценностей и особенности жизненной позиции подростков исследуемый группы,

- во время формирующего эксперимента (сентябрь 2013 г. – февраль 2014 г.) с детьми исследуемой группы проводились мероприятия на формирование жизненной позиции и нравственности средствами коллективно-творческой деятельности,

- во время контрольного эксперимента (февраль 2014) выявлены изменения показателей уровня сформированности системы нравственных ценностей и особенности жизненной позиции подростков исследуемый группы по тем же методикам, что и при проведении констатирующего эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и выводов обеспечена методологической обоснованностью методик исследования и их адекватностью изучаемым аспектам проблемы, объективностью опытно-экспериментальных данных и их корректной математической обработкой, опорой в исследованиях на достижения психологии и педагогики, а также положительными результатами применения методов формирования нравственности.

Планирование воспитательной работы осуществляется с учетом характеристики коллектива, сложившихся в нем взаимоотношений, традиций, интересов. Большое внимание уделяется инициативе ребят в планировании и самостоятельности в проведении мероприятий. Роль воспитателя в оказании практической помощи при организации коллективных дел, анализе результативности работы актива, состояния детского коллектива и личности ребенка. В связи с тем, что подростки испытывают много психологических проблем, большее внимание уделяется индивидуальной работе.

Календарно-тематический план мероприятий проекта

13. Описание работы

Нравственность выполняет первостепенную функцию в обществе, лежит в основе мировоззрения, составляет основу анализа деятельности и отношений людей, рассматривается как системообразующий компонент общего образования. Без знания понятий и норм нравственности невозможны общение людей, их взаимоотношения, а также любая общественная деятельность. С помощью нравственности подросток познает и оценивает самого себя и все без исключения формы общественных отношений.

Характеристика её составляющих.

Гуманитарная культура предполагает освоение региональной культуры как инструмента вхождения в опыт мирового сообщества. Она ориентирует подростков на развитие способности совершенствовать себя, связывать самопознание с самоопределением и развитием. Это не только система знаний, но и система мышления, которая формирует ряд качеств личности, необходимых любому человеку в его деятельности.

Художественно-эстетическая культура. Её социальный аспект состоит в том, что не только через идеологию, но и через искусство происходит передача духовного опыта человечества, способствующего актуализации связей между поколениями.

Экономико-правовая культура. Владение экономическими знаниями, правовая грамотность - условия формирования современного мировоззрения воспитанников. Подготовка подростков к ответственной и осмысленной жизни представляет собою процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношении между индивидом и обществом. Движение России к рыночной экономике ведет к возрастанию значимости экономико-правовой грамотности. Сегодня любой человек включен в многообразные экономические отношения, и от его экономико-правовой грамотности во многом зависит его собственное благополучие и благосостояние всего общества. Она реализуется в следующих направлениях:

-гражданско-патриотическое: в основе данного направления лежит
формирование национального самосознания, верности гражданскому долгу,
готовность к достойному служению Отечеству. Опирается на важнейшие духовно-нравственные и культурно-исторические ценности, отражающие специфику формирования развития нашего общества и государства, образа жизни и миропонимания. Оно предполагает формирование преданности своему Отечеству, гордости за принадлежность к великому народу, почитания национальных святынь и символов, готовности к достойному и самоотверженному служению обществу и государству.

-нравственно-правовое: предполагает знание правовых норм и принципов, способность реализовывать свои права и обязанности, готовность к защите своих прав и прав других граждан; профилактика противоправного поведения подростков.

Экологическая культура. Включает воспитание ответственности за состояние природного, социального и культурного окружения, которые определяют условия жизни человека и на которые он оказывает то или иное воздействие; ответственность за свое здоровье, здоровье других людей, потребность и навыки работы по охране окружающей среды. В любом государстве во все времена проблема воспитания гражданина и патриота, высоконравственного человека с. активной жизненной позицией была и остается актуальной. Характерной чертой современного общества является то, что большое количество молодежи попадает под влияние различных радикально настроенных националистических партий, экстремистских неформальных объединений и сект. Достаточно большая часть молодежи отличатся безответственностью перед обществом в выполнении важнейших гражданских обязанностей, проявляет социальною незрелость, подвергает переосмыслению многие жизненные ценности. И невозможно в сложной и многообразной действительности свести поведение личности к затверженным предписаниям, главное - выбрать правильный выход в сложившихся обстоятельствах. Значит, учить нравственности - это учить правильно жить.

В ходе формирующего этапа проекта разработана программа и цикл мероприятий по теме «Нравственное воспитание подростков». Данная программа состоит из 4 блоков. Первый тематический блок включает классные часы под общим названием «Мой внутренний мир»; второй блок - «О красоте, добре и зле»; третий – «Я человек, но какой?»; четвертый – «Человек среди людей».

Главными задачами программы являются: воспитание преданности отечеству, выработка высокого сознания общественного долга, дисциплинированности, стремления добросовестно выполнять свои обязанности, создание творческой атмосферы и здоровой нравственной обстановки, образцовойорганизации внутреннего порядка, усвоение нравственных норм и принципов.

Использовались различные способы воспитания:

- организация групповой деятельности на основе сотрудничества и сотворчества,

- активизация межличностного взаимодействия подростков, которая направлена на решение этических проблем, умение принимать нравственно оправданное решение в разнообразных ситуациях деятельности и общения.

- в процессе разнообразной воспитательной деятельности с подростками формируются компоненты морального выбора и определяется стратегия и тактика нравственного поведения.

В процессе нравственного воспитания большое значение имеет педагогическая поддержка, т.к. речь идет о педагогической помощи растущему человеку, развивающейся личности. Мы помогаем воспитаннику осознать свое поведение, ориентируем его на способность самостоятельно преодолевать препятствия, веру в свои силы, создаем атмосферу сотрудничества и соблюдение конфиденциальности. Одним из важных условий успешного формирования нравственных ценностей является создание в группе воспитывающей среды. Такой воспитывающей средой, в которой происходит становление нравственных ценностей, является классный коллектив. Мы принимаем усилия для развития коллектива воспитанников, создаем ситуации, проводим мероприятия, где воспитанникам необходимо сотрудничать друг с другом.

Такой прием как «этическая защита» позволяет защитить ребенка от оскорблений. В группе были запрещены оскорбления и грубость. Ребенок должен чувствовать себя защищенным. Это позволяет организовать комфортную обстановку, способствующую созданию ситуации успеха и раскрытию индивидуальности каждого подростка. Воспитывая толерантность, используем прием «великодушное прощение». Простив воспитаннику его безнравственный поступок, мы показываем, что принимаем его, таким, каков он есть. Убеждаем в том, что человек имеет право на ошибку, но должен уметь дать объективную оценку этой ошибке и стремиться к тому, чтобы ее не повторять. Главное, заметить безнравственный поступок и вовремя дать ему оценку.

Большое значение в нравственном воспитании имеет и личность педагога. Воспитателю необходимо умение увлекать за собой, зажечь и поддерживать в детях интерес к различным видам деятельности, заразить его нравственными идеями. В таком случае возникает целостное единство воспитателя и воспитанников.

В качестве организационных форм воспитания подростка выступали различные формы деятельности: экскурсии, развитие коллективных традиций, вовлечение в кружки, выполнение индивидуальных и коллективных поручений.

Ребята посетили бульвар воинской славы в Западной части города, познакомились с подвигом димитровградцев, выполнявших свой воинский долг в Великой Отечественной войне, в локальных войнах. Эта экскурсия произвела большое впечатление на детей, о чем они написали в сочинении. Посетили постоянную экспозицию Димитровградского краеведческого музея. Во время этой экскурсии ребята узнали много нового и интересного о родном крае. Была проведена экскурсия в культурно-выставочный центр «Радуга», во время которой воспитанники познакомились с выставкой искусства 20 века, смогли приобщиться к великим творениям наших земляков. Воспитанники посетили уникальную выставку «Музея современных форм» Ольги Юдинских. Дети узнали, что простая бумага – это материал, который можно формообразовывать и создавать удивительные скульптуры. Эти мероприятия не только расширяют кругозор, но и способствуют развитию нравственных качеств личности. А именно: любви к родине, уважению к труду человека, ответственности, коллективизма. Нужно отметить, что работники музеев отмечают высокий уровень заинтересованности и активности детей социально-реабилитационного центра, а высокий познавательный интерес является положительной оценкой нашей проектной работы. Сами ребята, видя проявление невоспитанности других детей, высказывают осуждение, что тоже является воспитывающим моментом. Неравнодушие, причастность к окружающему и ответственность за то, что происходит рядом – это позиция активного человека.

Развитие коллективных традиций как форма деятельности также способствует созданию условий для формирования нравственных качеств личности. Так традицией стало проведение в конце каждого месяца праздника «День именинника», который проводят ребята. Это поздравления с днем рождения, чаепитие, игры, аттракционы. Культура проведения праздников в группе, которая на время становится для ребят второй семьей, - это важное средство нравственного становления личности подростка. Эти мероприятия сплачивают детей, способствуют улучшению микроклимата в коллективе. Эти праздники ребята ждут с нетерпением, каждый стремится принять участие в подготовке. Ребята проявили активное участие в КТД «Золотая осень», «Новый год». Участвуют все дети: оформляют группу, вырезают вытынанки для витражей, готовят художественные номера. Одна из форм нравственного воспитания – участие в городской программе «Три сосны». Ребята занимаются исследовательской работой, подбирают материал о народных традициях, готовят выступления для городских конкурсов, участвуют в городских выставках. Замечательной традицией считаю проявление уважения к девочке, женщине, которое начали воспитывать в самом начале реализации проекта. Пропустить девочку вперед, уступить место, оказать помощь, освободить от тяжелой работы - это должно быть нормой для юноши. Такое отношение юношей воспитывает и девочку, т.к. требует соответствия: быть женственной. (Новенькая девочка была удивлена отношением к себе со стороны воспитанников, т.к. раньше, в другой группе ее обижали).

Вовлечение в работу кружков - также одна из форм нравственного воспитания. Мальчики посещают секцию легкой атлетики, участвуют в выездных и городских соревнованиях. Девочки занимаются в танцевальном кружке.

Такая форма деятельности как выполнение индивидуальных и коллективных поручений таких, как организация уборки территории и дежурство по группе, участие в художественной самодеятельности помогают подростку проявить себя, показать свою значимость, чувствовать себя полезным в классе, воспитывают чувство ответственности, трудолюбие, активную жизненную позицию.

В работе использовались различные методы:

- беседы. Беседуя с подростками, побуждаю их думать и говорить, задавая им два-три вопроса, даю детям высказаться. Это позволяет понять, о чем дети думают, что знают из личного опыта. (И подчас узнаем много важной и не всегда приятной информации, которая помогает в дальнейшем спланировать работу). С помощью педагога подростки учатся справедливо оценивать поступки своих сверстников, а подчас и взрослых, учатся понимать, что можно, а что нельзя, что хорошо, а что плохо.

- игра в этом возрасте по-прежнему несет в себе богатые возможности для личностного развития детей. Использую задания, игры-упражнения, игры-инсценировки, сюжетно-ролевые игры. При помощи игры можно решать самые различные коррекционные задачи. Одна и та же игра для одного подростка может быть средством преодоления страха, повышения самооценки; для другого – средством оказания тонизирующего эффекта, для третьего – школой развития нравственных чувств, гуманных отношений со сверстниками. Например, игры и упражнения на развитие способностей познавать себя и других людей: «Назови себя», «Волшебный стул», «Подарок другу», «Я хороший, а ты…», «Меня хвалят…», «Меня ругают…». Наблюдение за деятельностью детей в процессе игр, занятий, труда дает возможность делать анализ и корректировать воспитательную работу.

- тематические часы, на которых дети выражают свое мнение и принимают активное участие. При проведении тематических часов стараюсь создать творческую ситуацию, благодаря чему ребята могут самостоятельно рассуждать, перебарывать свои комплексы, пробовать привносить свое видение. Например, тематический час «Спор – не ссора», где ребята рассуждают о том, как во время спора избежать ссоры и затем в группах составляют «Правила спора». Тематический час «Что такое толератность?», где дети знакомятся с понятием «толерантности», говорят о взаимоотношениях в группе, семье, приводят проявления нетерпимости в обществе. В конце занятия составляют правила толерантного общения.

Принципы реализации проекта:

научности, предполагающий реализацию научно обоснованных и проверенных образовательных технологий;

сознательности и активности, предполагающий формирование у подростка духовно-нравственных ценностных ориентаций, сознательное личное его включение в оказание помощи другим людям;

приоритета личностного развития, заключающегося в рассмотрении процесса личностного развития ребенка как ведущего звена в учебно-воспитательном процессе;

связи теории с практикой, заключающейся в практико-ориентированном подходе и индивидуальной направленности разрабатываемой концепции;

субъектности учебно-воспитательного процесса, предполагающий свободу выбора ребенком сфер приложения сил в процессе организации жизни, всей своей жизнедеятельности с учетом собственных интересов и состояния физического и психического его развития.

Основанный на выделенных принципах учебно-воспитательный педагогический процесс имеет дело с ребенком как целостной личностью, принимает его таким, каков он есть и помогает ему состояться как активному, свободному, интеллектуально развитому, образованному человеку.

Новизна проекта заключается в углубленном развитии нравственных ценностных ориентаций подростков средствами коллективных творческих дел в условиях реабилитационного центра.

14. Заключительная диагностика

По завершении реализации мероприятий формирующего этапа проекта была проведена заключительная диагностика по тем же методикам, что и при проведении входного обследования.

Диагностика направленности личности по методике «Определение направленности личности» в исследуемой группе подростков показала наличие различий в преобладающих типах направленности личности воспитанников (см. Таблицу 3).

Таблица 3 - Результаты исследования направленности личности в исследуемой группе по методике «Определение направленности личности»

Величина показателя выраженности направленности на себя в исследуемой группе варьируется от 8 до 24 баллов, при этом в данной группе у 40% испытуемых данный вид направленности личности выявлен как единственно ведущий. Следовательно, можно говорить, что для данных подростков характерны такие проявления как ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно результатов и затраченных усилий, агрессивность в достижении статуса, тревожность, интровертированность.

Величина показателя выраженности направленности на общение в исследуемой группе варьируется от 12 до 25 баллов, при этом в данной группе 30% испытуемого данный вид направленности личности выявлен как ведущий. Следовательно, можно говорить о том, что у испытуемых подростков проявляются такие черты как стремление при любых обстоятельствах поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

Величина показателя выраженности направленности на дело в исследуемой группе варьируется от 12 до 29 баллов, при этом в данной группе у 30% испытуемых данный вид направленности личности выявлен как ведущий – подростки проявляют заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения собственной цели.

Рисунок 4. Результат заключительной диагностики направленности личности

Следовательно, на этапе заключительной диагностики можно говорить о том, что для подростков, находящихся в ОГКУСО СРЦН «Радуга» характерны такие проявления жизненной позиции как стремление к общению с людьми, ориентация на мнение группы.

Диагностика нравственных ориентаций по методике М.Рокича показала, что в исследуемой группе наблюдаются различия в системах терминальных и инструментальных ценностей (см. Таблицу 4).

Таблица 4 - Результат исследования нравственных ориентаций испытуемых по методике М.Рокича

В исследуемой группе подростков на первые по значимости места испытуемые ставят теперь (по завершении мероприятий проекта) такие ценности, как материально обеспеченная, продуктивную и активную жизнь, свободу, любовь и общественное признание (см. Рисунок 5).

Рисунок 5. Система терминальных ценностей по итогам заключительной диагностики

Подростки исследуемой группы предпочтение отдают таким средствам достижения поставленных целей как широта взглядов, смелость, эффективность в делах и самоконтроль. При этом такие нравственные ценности как аккуратность (чистоплотность), высокие запросы, непримиримость к недостаткам не являются для них значимыми (см. рисунок 6)

Рисунок 6. – Результат ранжирования нравственных ценностей на этапе входной диагностики

15. Сравнительный анализ результатов

В целом выявлено, что в исследуемой группе все исследуемые показатели претерпели значительное улучшение (см. Таблицу 5). Наибольшие изменения в исследуемой группе наблюдаются по показателю «Уровень развития направленности на общение» (среднее значение выраженности данного показателя на заключительном этапе исследования превышают аналогичный показатель на этапе входной диагностики на 47%).

Таблица 5 - Оценка изменения исследуемых показателей направленности личности

Также значительно снизился показатель «Уровень направленности на себя» в исследуемой группе (среднее значение выраженности данного показателя на этапе заключительной диагностики ниже аналогичного показателя на этапе входной диагностики на 23,8%) (см. Рисунок 7).

Рисунок 7 – Изменение показателей направленности личности по завершении мероприятий проекта

Значительные изменения произошли и по показателю сформированности терминальных и нравственных ценностей (см. рисунок 8, Рисунок 9).

Проведение входной и заключительной диагностики, математическая обработка полученных результатов позволяют утверждать, что существует положительное влияние мероприятий комплексной программы формирования нравственности подростков средствами коллективной творческой деятельности на показатели сформированности жизненной позиции и нравственности.

Рисунок 8 – Изменение в ранжировании терминальных ценностей

Рисунок 9 – Изменение в ранжировании нравственных ценностей

16. Отчет по проекту

Всего в работе по проекту были задействованы 10 детей подросткового возраста. Проведены 23 проектных мероприятия, в том числе 3 экскурсии. Осуществлена входная и заключительная диагностики, сделаны выводы и даны рекомендации на будущее. Все поставленные цели и задачи выполнены в полном объеме, ожидаемые результаты достигнуты.

17. Результат проекта

Духовно-нравственное развитие личности гражданина России является одним из ключевых факторов модернизации России. Создать современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни, невозможно. Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-потребительской сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей. Воспитание человека, укрепление его интереса к жизни, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России

Это позволяет выделить основные результаты воспитания, выраженные в терминах ключевых воспитательных задач. Их содержание отражает основные направления развития личности: личностная культура; социальная культура;

В федеральном государственном образовательном стандарте нравственное воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей.

Сегодня данные ценности подвергаются мощному воздействию отрицательных явлений окружающей среды. Утрате ценностей способствуют изменения, связанные с открытым и увеличивающимся социальным неравенством, с нарушением равновесия семьи, в которой потеряна вертикальная традиция преемственности поколений, с существенным снижением этического стандарта, выразившегося в повсеместном распространении коррупции, порнографии, наркомании, в росте преступности, в маргинализации массовых культурных образцов, в сомнительных поведенческих примерах. Обострение проблемы приобщения к общечеловеческим ценностям вызвано также появлением молодежных группировок с расистскими, инфернальными установками, готовых к насилию, вандализму и правонарушениям. Поэтому оказание помощи подросткам в правильном выборе духовно-нравственных ценностей, ориентации на общечеловеческие и национальные ценности, построение такого воспитательного пространства, которое формировало бы жизнеспособность личности, т. е. способность выживать в условиях нынешней реальности, не деградируя, а развиваясь в созидательном направлении являются приоритетными задачами современной образовательно-воспитательной системы.

Результаты, полученные в ходе реализации проекта:

1. Знание и понимание подростками истоков отечественной материальной и духовной культуры, способность к творчеству в пространстве русской культуры, умение жить по законам гармонии и красоты.

2. Нравственный потенциал подрастающего поколения. Высокий уровень самосознания, самодисциплины, способность сделать правильный нравственный выбор. Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей.

3. Убежденность подростков в том, что настоящий гражданин любит свою Родину, гордится ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.

4. Ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к физическому самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение к духовному и физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности, экологической культуре.

Список использованных источников

1. Андриенко, Е. В. Социальная психология [Текст] / Е. В. Андриенко. - М. : Академия, 2001. - 263 с. - ISBN 5-21354-386-1.

2. Ануфриев, Е. А. Социальный статус и активность личности: личность как объект и субъект социальных отношений [Текст] / Е. А. Ануфриев. - М. : МГУ, 1984. - 280 с.

3. Бароненко, А. С. Проблемы воспитания молодежи в современных условиях [Текст] / А. С.Бароненко. - Челябинск : ЧГУ, 2000. - 123 с. - ISBN 5-230-20085-5.

4. Безруких, М. М. Проблемные дети [Текст] / М.М. Безруких. - М. : Изд-во УРАО, 2000. - 308 с. - ISBN 5-7695-0581-7.

5. Би, Х. Развитие ребенка [Текст] / Х. Би. - СПб. : Питер, 2004. - 767 с. - ISBN 5-94723-185-9.

6. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1988. - 464 с. - ISBN 5-7695-0819-3.

7. Божович, Л. И. Особенности самосознания у подростков [Текст] / Л. И. Божович. - М. : Терра, 1995. - 168 с. - ISBN 5-76144-099-7.

8. Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 2002. - 176 с. - ISBN 5-76707-021-8.

9. Бреслав, Г. Э. Агрессия у детей и подростков [Текст] / Г. Э. Бреслав. - СПб. : Речь, 2006. - 334 с. - ISBN 5-9268-0317.

10. Бурменская, Г. В. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка [Текст] / Г. В. Бурменская. - М. : МПСИ, 2005. - 655 с.- ISBN 5-7695-0652-0.

11. Выготский, Л. С. Психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Апрель Пресс, 2000. - 1007 с. - ISBN 5-04-004708-8.

12. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 533 с. -ISBN 5-7155-0747-2.

13. Гарднер, Р. Психотерапия детских проблем [Текст] / Р. Гарднер. - СПб. : Речь, 2002. - 416 с. - ISBN 5-9268-0071-4.

14. Гербет, О. И. Положительная (адекватная) самооценка как составляющая суверенной личности [Текст] /О.И. Гербет. - Улан-Удэ : Издательство Бурятского госуниверситета, 2007. - 198 с. - ISBN 5-85213-420-1.

15. Гербет, О. И. Целостная реализация человеческой сущности как актуальная задача современного образования [Текст] / О.И. Гербет; А.М. Беспалов. - Барнаул : РИО БГПУ, 2000. - 135 с. - ISBN 5- 88210-092-5.

16. Городилова, Е. Н. Самоактуализация и ее связь с интегральной индивидуальностью [Текст] / Е. Н. Городилова. - Пермь : Изд-во Пермского государственного университета, 2002. - 125 с. - ISBN 5-28337-814-4.

17. Журавлев, А. Л. История отечественной и мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее [Текст] / А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова, Ю. Н. Олейник. - М.: Институт психологии РАН, 2006. - 680 с. - ISBN 5-119-23429-5.

18. Залунина, Л. М. С подростком каждый день [Текст] / Л. М. Залунина. - СПб. : Питер, 2004. - 143 с.- ISBN 5-94723-831-4.

19. Зимелева, З. А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков [Текст] / З. А. Зимелева. - М. : МГППУ, 2002. - 121 с. - ISBN 5-213-06353-3.

20. Игумнов, С. А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков [Текст] / С. А. Игумнов. - М. : Изд-во Института психотерапии, 2000. - 108 с. - ISBN 5-94723-808-Х.

21. Кабаева, В. М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков [Текст] / В.М. Кабаева. - М. : Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2002. - 132 с. - ISBN 978-5-957338-3.

22. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков [Текст] / В. П. Кащенко. - М. : Академия, 2000. - 300 с. - ISBN 5-9219-0452-Х.

23. Кокорева, Е. Г. Возрастные особенности детей и подростков [Текст] / Е. Г. Кокорева. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2006. - 84 с. - ISBN 978-5-98314-6.

24. Кон, И. С.Ребенок и общество [Текст] / И. С. Кон. - М. : Академия, 2003. - 280 с. - ISBN 5-7695-1420-5.

25. Лейн, Д. Детская и подростковая психотерапия [Текст] / Д. Лейн и Э. Миллер. - СПб. : Питер бук, 2001. - 438 с. - ISBN 5-318-00034-7.

26. Либин, А. В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций [Текст] / А. В. Либин. - М. : Смысл, 2000. - 549 с. - ISBN 5-89357-068-5.

27. Лидерс, А. Г. Психологический тренинг с подростками [Текст] / А. Г. Лидерс. - М. : Академия, 2001. - 250 с. - ISBN 5-7695-0831-0.

28. Максимова, С. В. Творческая нереализованность как источник школьной дезадаптации [Текст] / С. В. Максимова. - М. : Институт дошкольного образования и семейного воспитания, 2002. - 130 с. - ISBN 5-7119-0103-3.

29. Мартынова, Е. В. Смысложизненные ориентации как фактор личностной подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности [Текст] / Е. В. Мартынова. - М. : Московский государственный областной университет, 2002. - 125 с. - ISBN 5-7213-1452-3.

30. Масляев, О. И. Психология человека [Текст] / О. И. Масляев. - Донецк : Сталкер, 1998. - 409 с. - ISBN 966-596-013-X.

31. Монахова, И. А. Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте [Текст] / И. А. Монахова. - М. : Астраханский государственный педагогический университет, 2002. - 118 с. - ISBN 5-2395-1152-7.

32. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина. - М. : Академия, 2002. - 453 с. - ISBN 5-94799-403-8.

33. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка [Текст] / Нора Ньюкомб. - СПб. : Питер, 2003. - 639 с. - ISBN 5-272-00390-X.

34. Оклендер, В. Окна в мир ребенка [Текст] / В. Оклендер. - М. : Класс, 2001. - 336 с. - ISBN 5-86375-080-4.

35. Олесик, А. М. Психологические характеристики самосознания современного подростка [Текст] / А. М. Олесик. - М. : Российский государственный педагогический университет, 2002. - 129 с. - ISBN 5-8221-0489-4.

36. Попова, Т. В. Формирование мотивационной составляющей психической саморегуляции учебной деятельности студентов [Текст] / Т. В. Попова. - Казань : Изд-во Республиканского педагогического университета, 2002. - 124 с. - ISBN 5-125-10219-0.

37. Порваткина, О. В. Психологические условия формирования эмпатических действий у подростков [Текст] / О. В. Порваткина. - Саратов : Саратовский государственный университет, 2002. - 118 с. - ISBN 5-84275-123-3.

38. Реан, А. А. Психология подростка [Текст] / А. А. Реан. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 512 с. - ISBN 978-5-93878-721-6 .

39. Рожков, Л. В. Теория и методика воспитания [Текст] / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. - М. : Владос-Пресс, 2004. - 382 с. - ISBN 5-305-00102-1.

40. Сары-Гузель, В. Р. Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность [Текст] / В. Р. Сары-Гузель. - Н. Новгород : Гуманитарный институт, 2002. - 177 с. - ISBN 5-92857-414-7.

41. Свистунова, Е. В. Особенности Я-концепции подростков с нарушением поведения [Текст] / Е. В. Свистунова. - М. : Московский городской педагогический университет, 2002. - 128 с. - ISBN 5- 13240-322-5.

42. Снегирева, Л. А. Психологическое сопровождение профессиональной ориентации и подготовки воспитанников группы риска в условиях юношеского кризиса [Текст] / Л. А. Снегирева. - Н. Новгород : Нижегородский государственный педагогический университет, 2002. - 125 с. - ISBN 5-23218-120-5.

43. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология [Текст] / Н. Ф. Талызина. - М. : Академия, 2001. - 288 с. - ISBN 5-7695-0311-4.

44. Флейк-Хобсон, К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими [Текст] / К. Флэйк-Хобсон, Б. Е. Робинсон, П. Скин. - М. : Республика, 1992. - 510 с. - ISBN 5-304-01309-6.

45. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции [Текст] / О. В. Хухлаева. - М. : Академия, 2001. - 203 с. - ISBN 5-7695-0829-9.

46. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков [Текст] / Л. Б. Шнейдер. - М. : Трикста, 2005. - 334 с.- ISBN 5-8291-0578-0.

47. Яковлева, Е. Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала воспитанников [Текст] / Е. Л. Яковлева. - М. : Молодая Гвардия, 1997. - 78 с. - ISBN 5-15-373-081-7.

Приложение 1. Методика «Определение направленности личности»

Текст опросника

1. Наибольшее удовольствие я получаю от:

а) одобрения моей работы,

б) сознания того, что работа сделана хорошо,

в) сознания того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

а) тренером, который разрабатывает тактику игры,

б) известным игроком

в) выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

а) проявляет интерес к воспитанникам и к каждому имеет индивидуальный подход,

б) вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете,

в) создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

а) радуются выполненной работе,

б) с удовольствием работают в коллективе,

в) стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

а) были отзывчивы и помогали людям, когда для этого предоставляются возможности,

б) были верны и преданы мне,

в) были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

а) с кем складываются хорошие взаимоотношения,

б) на кого всегда можно положиться,

в) кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

а) когда у меня что-то не получается,

б) когда портятся отношения с товарищами,

в) когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

а) не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними,

б) вызывает дух соперничества в коллективе,

в) недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

а) проводить время с друзьями,

б) ощущение выполненных дел

в) когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

а) добился успеха в жизни,

б) по-настоящему увлечен своим делом,

в) отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь я должен научиться:

а) решать задачи, которые ставит жизнь,

б) развить, прежде всего, индивидуальные способности,

в) воспитать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

12. Если бы у меня было бы больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

а) для общения с друзьями,

б) для отдыха и развлечений,

в) для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

а) работаю с людьми, которые мне симпатичны,

б) у меня интересная работа,

в) мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:

а) другие люди меня ценят,

б) испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы,

в) приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

а) рассказали о каком-либо интересном деле, в котором мне довелось участвовать,

б) написали о моей деятельности,

в) обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. Лучше всего я работаю, если руководитель:

а) имеет ко мне индивидуальный подход,

б) сумеет вызвать у меня интерес к делу,

в) устраивает коллективные обсуждения деловых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

а) оскорбление личного достоинства,

б) неудача при выполнении важного дела,

в) потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

а) успех,

б) возможности хорошей совместной работы,

в) здравый практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

а) считают себя хуже других,

б) часто ссорятся и конфликтуют,

в) возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

а) работаешь над важным для всех делом,

б) имеешь много друзей,

в) вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь, руководитель должен быть:

а) доступным,

б) авторитетным,

в) требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

а) о том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми,

б) о жизни знаменитых и интересных людей,

в) о последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

а) дирижером,

б) композитором,

в) солистом.

24. Мне бы хотелось:

а) придумать интересный конкурс,

б) победить в конкурсе,

в) организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:

а) что я хочу сделать,

б) как достичь цели,

в) как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

а) другие были им довольны,

б) прежде всего, выполнить свою задачу,

в) его не нужно было упрекать за невыполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

а) в общении с друзьями,

б) просматривая развлекательные фильмы,

в) занимаясь своим любимым делом.

Обработка результатов. Ответы вписываются в регистрационный бланк. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» - 0 баллов, оставшийся невыбранным - 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам суммируются для каждого вида направленности отдельно.

Ключ для определения направленности личности

Направленность, по которой получено наибольшее количество баллов, оценивается как ведущая.

Приложение 2. Методика ценностных ориентаций М.Рокича

Бланк тестируемого ________________

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Приложение 3. Сценарий тематического часа «Мои права и обязанности»

Цели:

Познакомить детей с представлением о правах и обязанностях, научить применять их в жизни.

Отработка умения вести дискуссию, высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения.

Задачи:

- образовательные: приобретение воспитанниками знаний о правах и обязанностях ребенка в обществе, правилах поведения. Познакомить с основным законом – Конституцией России, с «Конвенцией ООН о правах ребенка» и другими документами, отражающими права и обязанности детей.

- развивающие: развитие познавательных процессов, самостоятельности мыслительной деятельности; умение находить решение проблемы, используя знания. Разностороннее развитие личности, наблюдательности.

- воспитательные: развитие нравственного, правового воспитания; формирование толерантного (терпимого) сознания воспитанников; воспитание ответственности подростков за правонарушения; воспитание грамотности. Установление обязанностей ребенка, с целью формирования эффективного правового регулирования надлежащего поведения детей в современном обществе.

- социальные: формирование навыка сотрудничества.

- исследовательские: Освоение первичных навыки проведения исследований по алгоритму: Тема, Цель, гипотеза, сбор информации (Спрошу у другого человека, вспомню, посмотрю в дополнительных источниках) , обобщение, выводы, результат. Через рефлексию – учить детей размышлять, направлять на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.

Оборудование: презентация, иллюстрации, памятка, анкета.

Сценарий мероприятия

Мотивационный этап.

Здравствуйте! Добрый день!

Сегодня нам с вами предстоит большая, достаточно сложная, но интересная работа: вы побываете и в роли экспертов, в роли консультантов и, надеюсь, почерпнёте для себя нужную информацию.

1. Организация начала мероприятия (психологический настрой воспитанников)

Для начала я хотела бы с вами познакомиться поближе… Итак, выполним небольшое упражнение (« Те, кто…» )

(Задание) Я вам буду задавать вопросы, которые мне помогут вас лучше узнать, а вы будете поднимать руки, если ваш ответ положительный.

– Те, кто сегодня проснулся с улыбкой? – (комментируем) я вижу, у кого хорошее настроение, кто хорошо отдохнул…(право на отдых)

Кто недавно перенёс какое-либо заболевание?- Ты обращался к врачу?...(право на медицинское обслуживание)

Отвечая на вопросы, мы с вами определили некоторые права и обязанности, которые уже вошли в вашу жизнь.

- Как вы думаете, этим перечнем ограничиваются ваши права и обязанности? -…

Вот об этом мы с вами сегодня и поговорим.

Консилиум

Я предлагаю вам разделиться на 2 группы и принять активное участие в обсуждении вопроса

Первая группа - эксперты по правам подростков;

вторая группа – эксперты по обязанностям;

Итак, давным-давно, тысячи лет, назад на Земле появились люди. Одновременно с ними появились Главные Вопросы: Что люди могут делать и чего не могут? Что они обязаны делать и чего не обязаны? На что они имеют право и на что не имеют? Без ясного ответа на эти вопросы жизнь превращается в сплошной кошмар и неразбериху.

И люди взялись за решение этих Главных Вопросов в обычных беседах между собой, с помощью различных религий, путем международных переворотов и, к сожалению, в битвах и войнах.

В конце концов, людям удалось решить Главные Вопросы, и на свет появилась Всеобщая декларация прав человека (10 декабря 1948 года)Если в точности соблюдать всё что в ней записано, то кошмар и неразбериха на Земле немедленно прекратятся. Правда, только в том случае, если соблюдать….. А чтобы соблюдать, нужно, по крайней мере, познакомится со всеми её статьями.

Всеобщая декларация прав человека — нужный и полезный документ. Но в нем говорится о людях вообще, но не о детях! А ведь дети нуждаются в особом внимании, в заботе и защите со стороны государства.

-Существует ли документ, защищающий права детей?

1 группа (отвечает)

В 1989 году 20 ноябряООН приняла особый документ под названием “Конвенция о правах ребенка». “Конвенция о правах ребенка” — это международное соглашение. В нем государства дают обязательства соблюдать права каждого ребенка. И наша страна, в 1990 году 1 октября, тоже подписалась под этим документом, а значит — пообещала всему миру заботиться о своих маленьких гражданах, т.е о вас, ребята

-О каких же правах идёт речь в Конвенции, на что каждый ребёнок имеет право?

Основные положения документа.(статьи)

Но давайте обратимся к эпиграфу нашего разговора «Сначала выполнять обязанности надо, а уж после предъявлять права».

2 группа

–Какие же обязанности есть у подростков?

- В каком документе они закреплены?

-Какие ещё обязанности есть у детей

Кроме прав и обязанностей, существует еще и ответственность за совершенные поступки

Существует ответственность – административная и уголовная, за то, что нам часто кажется совсем безобидной шалостью. Это все прописано в гражданском и уголовном кодексе нашей страны.

На территории РФ уголовная ответственность за многие правонарушения наступает с 14лет (ст. 20 УК), законом предусмотрены различные наказания, в том числе и штрафы.

Мы с вами говорили о правах, обязанностях и ответственности детей. Я предлагаю вам ситуации из вашей жизни. Если вы ответите честно на вопросы, то поймете, все ли вы делаете верно, или вам еще надо работать над собой.

1 ситуация – Тебе поручили оформить новогоднюю газету:

а) Отложу все дела и займусь оформлением
б) Займусь, когда будет свободное время
в) Перепоручу другому однокласснику

2 ситуация – Ты сидишь в транспорте. Заходит пожилая женщина:

а) Уступлю место
б) Попрошу соседа, чтобы уступил место
в) Отвернусь, и буду смотреть в окно

3 ситуация – Ты видишь, как бьют твоего одноклассника:

а) Постараюсь защитить
б) Попрошу вмешаться прохожих
в) Пройду мимо

4 ситуация – Ты нашел кошелек, где было 100 рублей:

а) Постараюсь вернуть владельцу
б) Передам взрослому
в) Возьму себе

Ответ а) – 5 баллов; б) – 3 балла; в) – 0 баллов.

Если вы набрали от 15 – 20 баллов - вы порядочный человек. Продолжайте действовать так же уверено. Если от 10 – 15 баллов - вам есть, над чем поработать. Если менее 10 баллов - здесь уже ничего не остается, как взять себя в руки и усиленно работать над собой.

Ребята, подводя итоги нашего разговора, давайте запомним простые истины:

1.Нужно знать свои права.

2.Нужно уважать права других людей.

3.Нельзя забывать об обязанностях.

До свидания! Удачного дня!!!

Ресурсы и используемая литература:

1.http://www.samregion.ru/organs_vlast/organi_pravitelstvo/upolnomochennij_po_pravam_rebe/10288/

2. Яндекс картинки.http://images.yandex.ru/yandsearch?text

3. Реферат «Права ребенка» на интернет сайте: http://rudocs.exdat.com/docs/index-541888.html

3. Юридическая Россия. Федеральный-правовой портал. Автореферат/ Капитонов Е.А./«Конституционные обязанности ребенка в Российской Федерации»:http://law.edu.ru/book/book.asp?bookID=1402001

4. Интернет сайт про семью для семьи «Семья растет»/Домашние обязанности ребенка: http://www.semya-rastet.ru/razd/domashnie_objazannosti_rebenka/

5. Интернет сайт /Дети в исламе/ статья «Обязанности детей по отношению к своим родителям»: http://muslim-child.ucoz.ru/publ/31-1-0-85

Приложение 4. Сценарий театрализованной игры «Суд над сигаретой»

В зале стенд, на котором слова:

"Они тебе помогут избавиться от вредных привычек".

Адреса и телефоны врачей:

1.Нарколога;

2.Кабинета по профилактике СПИДа;

3.Центра здоровья.

Продолжительность 30 минут.

Возраст аудитории: 16 лет.

Форма проведения: театрализованное представление с элементами ролевой игры.

Цели:

Расширение знаний о вреде курения.

Воспитание у воспитанников ответственности за своё здоровье, устойчивого негативного отношения к курению.

Развитие умения отстаивать свою точку зрения; видеть главное в рассуждениях оппонентов.

Сплочение детского коллектива.

Развитие умения выступать перед аудиторией своих сверстников.

Оборудование:

Плакаты “Состав табачного дыма”, “Внутренние органы курильщика”; “Рак лёгких”

Макет сигареты

Три журнальных столика

Три таблички с надписями “адвокат”, “судья”, “прокурор” (таблички стоят на столиках)

Три накидки и три головных убора чёрного цвета

Плаката с пословицами

Анаграммы слов (названий болезней) на бумаге в форме сигарет

Ширма

Белый халат и головной убор для доктора.

Пустые пачки сигарет.

Три сигареты.

Молоточек и дощечка для судьи.

Три папки для речей судьи, адвоката, прокурора.

Маски “сердце”, “желудок”, “лёгкие”, “мозг человека”.

Аудиокассеты с музыкальным сопровождением.

А) Бах “Фуга ре минор” (начало передачи “Человек и закон”)
Б) Бетховен “Лунная соната” (тема первая)
В) Гр.Фактор (куплет из песни “Марихуана”)
Г) фонограмма песни “Помоги мне” из кинофильма “Бриллиантовая рука”
Д) песня “Дорогою добра”

Название мероприятия собрано из букв на портьерной ткани “Суд над сигаретой”

Подготовительная работа:

Распределение ролей по желанию воспитанников.

Поиск информации по проблеме, фонограмм.

Изготовление оборудования.

Репетиции.

Действующие лица:

1. Ведущий
2. Судья
3. Прокурор
4. Адвокат
5. Ученица
6. Первый мальчик
7. Второй мальчик
8. Курильщик главный
9. Доктор
10. Свидетели обвинения
11.  Сердце;
12. Лёгкие;
13. Желудок;
14. Мозг;
15. Курильщик
16, 17, 18. Докладчики.

Ведущий:

Согласно определению Всемирной организации здравоохранения “здоровье”- это состояние полного физического, психологического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов. К факторам риска, способствующим развитию болезней, относятся различные воздействия агрессивной среды. Особое место среди них занимают так называемые “дурные привычки” и склонности - курение, алкоголь и наркотики. Сегодня человечество переживает кризис в результате распространения среди подростков курения, пьянства, наркомании и токсикомании.

Министерство здравоохранения свидетельствует, что наша нация постепенно вымирает: растёт детская смертность, число детей, имеющих умственные и психологические отклонения, увеличивается. Мы попытаемся доказать пагубность дурной привычки- курения. А всё начиналось так…

Сценка

Ученица (выбегая на сцену):

Что случилось в нашем классе?
Почему огонь и дым?

1 мальчик (выглядывая из–за ширмы):

Это мы сигару курим,
Повзрослеть скорей хотим.

Ученица:

Вы не знаете, что такое курение?
Это же заблуждение: вы не повзрослеете,
А отравитесь и заболеете! От курения не взрослеют,
А болеют и стареют. Не пройдёт и пары лет,
Станешь ты, как старый дед.

2 мальчик: У меня изнеможение, прекратить пора курение.

1 мальчик: Пожелтели наши лица…Мы же не самоубийцы!

Ученица: Как противен этот дым!

1 и 2 мальчики: (хором (бросая сигареты в урну ))

Курить больше не хотим!

Гл. Курильщик (выходит под музыку [В] на сцену, имитируя курение): В) Гр.Фактор (куплет из песни “Марихуана”)

Вы - сплошная малышня, не пример вы для меня,
Испугались наставления. Продолжаю я курение.
Я - не хлюпик, не сопляк, буду я курить табак! (Пускает дым и падает в обморок)

Ученица:

Эх, не слушал ты меня, не протянешь ты и дня,
Смерть его уж стережёт, только врач его спасёт.
Доктор, доктор! (Звучит сигнал скорой помощи)

1 мальчик: Дайте, доктор, нам ответ, будет, жить он или нет?

Доктор: Может, ноги не протянет, только инвалидом станет…

Гл. Курильщик(в изумлении поднимается):

Объясните, что со мной? Неужели я больной?

Доктор: Что за глупые вопросы? Это всё от папиросы!

2 мальчик: Так что же такое курение?

Доктор:

Это дым из носа и рта.… А в лёгких - сажа, грязнота.

Зачем вы себя засоряете, и жизнь свою сокращаете?

Ученица:

Курильщикам разум надо иметь,
Неплохо бы им поскорей поумнеть!

(1 и 2 мальчики под руку утаскивают Курильщика)

Ведущий:

Итак, мы начинаем судебное заседание. Всем встать! Суд идёт!

(Под музыку [А] входят судья, прокурор, адвокат и садятся за свои столики.)

А) Бах “Фуга ре минор” (начало передачи “Человек и закон”)

Судья: Прошу все садиться. Поводом нашего судебного заседания стали жалобы, поступившие от тех, кто пострадал и продолжает страдать от курения. Они взывают к нашей помощи и требуют призвать к ответственности виновницу всех их бед и несчастий - Сигарету. Введите обвиняемую!

(Г) фонограмма песни “Помоги мне” из кинофильма “Бриллиантовая рука”
Под музыку [Г] 1 и 2 мальчик выносят макет сигареты и ставят рядом с адвокатом).

Судья: Слово предоставляется прокурору.

Прокурор:

Глубокоуважаемый господин судья, господа присяжные! Сегодня мне выпала трудная, но благородная задача – открыто выступать против табакокурения. Задача очень сложная, поскольку до последнего времени курение завоевало страны и континенты и никакие, даже самые страшные, наказания не могли остановить победного шествия табака. Позвольте дать вам краткую историческую справку. История курения в России насчитывает несколько сотен лет. Табак родом из Америки: в Европу он был завезен членами команды Христофора Колумба в XVI веке. В Англии, в эпоху Елизаветы I, курильщиков приравнивали к ворам и водили по улицам с веревкой на шее. В конце XVI века английские торговцы привезли табак в Россию. Сначала табак не получил широкого распространения, так как из–за неосторожности курящих в Москве и других городах часто возникали пожары. Царь Михаил Федорович Романов запретил курить табак под угрозой смертной казни. В те времена торговцы табаком распространяли слухи о его целительных силах, якобы восстанавливающих умственные способности человека. Народная мудрость гласит “дурной пример заразен”, “запретный плод сладок”. И к середине XVII века спрос на табак возрос на столько, что торговля табаком приносит хорошие доходы в казну. В России Петр I отменил запрет на употребления табака, преследование курильщиков прекратилось. И с тех пор табак уверенно стал шагать по своей стране. Сейчас в нашей стране курят 50% мужчин и 20% женщин. И все же я решаюсь выступить с осуждением курения. Мода на курение в цивилизованных странах прошла. Запрещено курить в общественных местах. Курильщик начинает чувствовать себя человеком второго сорта. Пора бы начать борьбу с курением и у нас. Позвольте предоставить слово свидетелям обвинения.

Судья: Слово курильщику (удар молотка)

Курильщик: (читает “Монолог курильщика” П.А. Мазикина [1], под музыку [Б])

Б) Бетховен “Лунная соната” (тема первая)

Я родился на свет, чтобы жить
Быть здоровым, выносливым, сильным.
Быть любимым и страстно любить
Всех, кто рядом, любовью взаимной.
Лишь подрос, захотелось тогда
Ощущений отменных и острых.
Думал я: “Ну, какая беда,
Если я закурю папироску!”
И поплыл никотиновый дым
Надо мной в голубой круговерти.
Все живое бессильно пред нами –
Ядом замедленной смерти
Сорок лет, а отравлена кровь,
Кашель лающий – нет просто мочи
Всем постыл. Тут, какая любовь…
Нет покоя ни днем и ни ночью.
И плывет никотиновый дым
Надо мной в голубой круговерти.
Обречен, умереть молодым
Я от яда замедленной смерти.

Судья: Слово – Сердцу курильщика.

Сердце:

Работаю как вол, стучу не прекращая,
Чтобы хозяин ел, гулял, кино смотрел.
Работал и ходил, короче, чтобы жил.
А он вместо заботы - пробежек по субботам,
Прогулок и зарядки дымит лишь без оглядки.

Судья: Слово - Лёгким курильщика.

Лёгкие:

Вам скажем по секрету, рак лёгких мимо пробегал.
Себе он жертву новую искал, но в этот раз
Нас, к счастью, не заметил!
Его коварных лап сумели избежать,
А год пройдёт иль пять, совсем хозяин ослабеет
От сигарет, от табака, а вместе с ним – и мы.
Эх, знал бы он, как страшно умирать в руках болезни этой жуткой,
Курить бы сразу бросил.

Судья:

Слово – Желудку курильщика.

Желудок:

Ой, как больно, нету сил,
А ведь мозг его просил,
Чтоб голодный не курил.
Помню это как сейчас,
Закурил хозяин раз,
Так котлета заявила:
“Мне тут неприятно!”
А компот так разозлился,
В едкий уксус превратился
И давай наружу рваться.
Как же тут не испугаться!
Словом, он меня не любит!
Никотином тихо губит!

Судья: Слово - Мозгу курильщика.

Мозг:

Я – Мозг! Я бедный, несчастный, обкуренный мозг.
Ведь он понимает, что никотином травится,
Но ничего не может поделать
И только, бедняга, мается.
Учиться стал еле- еле, и со здоровьем плохо.
Не может бросить, духом слаб.
Ведь он уже 5 лет как раб.
Как же можно было так себя травить,
Как же можно себя так не любить!

Судья: Слово предоставляется адвокату обвиняемого.

Адвокат:

Глубокоуважаемый господин судья, господа присяжные! Перед вами – жертва клеветы! Миллионы людей во всём мире сигарету очень любят. Если человек не хочет работать, то его все ругают, а если у него перекур, то к нему нет претензий. Правда, таких перекурщиков сейчас в первую очередь уволить могут. Ничего, наше государство богатое, их итак прокормит. Многие говорят, что, когда пробуешь начать курить, то часто бывает головокружение, тошнота - но человек втягивается, и его не оторвёшь от сигареты ни днём, ни ночью. Некоторые курят, чтобы не полнеть, и это им хорошо удаётся, а жёлтые зубы, запах изо рта, сморщенная кожа - не беда: кому не нравится, тот пусть не смотрит, не подходит близко.

Курение успокаивает нервы, помогает сосредоточиться и лучше работать, а в холодное время года помогает согреться. Говорят, что курильщики болеют туберкулёзом, раком, бронхитом, страдают одышкой. Но и среди некурящих есть люди с такими заболеваниями. Значит, напрасно мою подзащитную считают виновницей всех болезней. А подросткам со слабой личностью помогает чувствовать себя сильным и, можно сказать, почти взрослым. И вообще, пусть человек решает сам: или подольше прожить или поменьше, но зато ни в чём себе не отказывать. Прошу снисхождения к моей подзащитной – Сигарете. Все её только ругают, а государство ещё и цены повышает. Пожалейте бедную Сигарету. У меня всё, Ваша Честь!

Прокурор: Позвольте возразить, Ваша Честь! И предоставить слово свидетелям обвинения.

Судья: Слово – свидетелям обвинения.

1 свидетель (ученица):

Действительно, когда- то курить было модно. Считалось, что курящий мужчина выглядит мужественным, а курящая женщина – элегантной и независимой. В наше время во всех цивилизованных странах считается модным, если молодой человек выглядит спортивным, стройным и не курит. Курение может испортить не только здоровье, но и карьеру – всё больше и больше людей в мире отказываются от вредной привычки.

2 свидетель (доктор):

В США более 35 миллионов человек бросили курить, а в Англии – более 8 миллионов. Чего только не делают иностранные табачные кампании, чтобы заманить нашу молодёжь в ряды курильщиков, всячески рекламируют свою продукцию, выступают спонсорами спортивных соревнований. Но спорт и курение - не совместимы! У курильщиков в момент физической нагрузки наступает одышка, из-за недостатка кислорода в организме он быстро устаёт.

3 свидетель (ученица):

Под воздействием веществ, входящих в состав табачного дыма, постепенно разрушаются головной мозг, сердце, легкие, желудок. В месте с дымом сигареты в организм поступает более 30 вредных веществ – никотин, угарный и углекислый газ, различные смолы. Наиболее опасен радиоактивный полоний 210, он накапливается в бронхах, почках и печени. Никотин – это яд, который вызывает еще и привыкание. Поэтому очень трудно бывает бросить курить.

4 свидетель (доктор):

Из закуривших подростков каждый четвертый умирает от заболеваний, связанных с курением. Рак легких, рак горла у курильщика возникает в 20 раз чаще, чем у не курящих. Особо опасно начинать курить раньше 20 лет. Доказано, что на детский организм никотин оказывает большее опасное влияние, чем на организм взрослого человека.

5 свидетель (легкие):

Доказано, что все курильщики через 14 – 20 лет заболевают бронхитом. А в тканях легких и бронхах при курении накапливается грязь и гной. Если вскрыть грудную клетку курильщика, то нежно-розовые легкие будут иметь цвет сажи и разрушатся при первом же прикосновении, как сгоревшая бумага.

6 свидетель (мозг):

Курильщики не редко думают, что курение повышает работоспособность человека. Это не так. Курение снижает аппетит, поэтому курильщик может работать без приема пищи немного дольше, чем некурящий. Но табачные яды сужают кровеносные сосуды. Кровоснабжение головного мозга ухудшается – в результате снижается умственная работоспособность. Поэтому успеваемость у курящего подростка падает, ослабевает внимание.

7 свидетель (желудок):

Курение не делает человека стройным. Если человек, который много лет курил, решает бросить, он действительно может пополнеть. Но это объясняется не таинственными свойствами табака, а тем, что, отказавшись от него, человек возвращает себе здоровый аппетит, у него восстанавливается вкусовая чувствительность. Но если одновременно с отказом от курения повысить физическую активность и контролировать аппетит, то можно вообще не набрать лишнего веса. Курение портит аппетит и ведет к гастриту и язве желудка.

8 свидетель (сердце):

Известно, что человек живет столько, сколько живет его сердце. Сердце курильщика во время курения и после него начинает битья учащенно, повышается давление. Это приводит к истощению организма, курильщик стареет раньше некурящего. Ученые Германии установили, что одна сигарета сокращает жизнь на 12 минут. Женщины, у которых курят мужья, живут на 4 года меньше, по сравнению с теми, у которых мужья не курят.

9 свидетель (ученица):

Некоторые курильщики утверждают, что выкуренная ими сигарета помогает им успокоиться, снять нервное напряжение. Это большое заблуждение. После выкуренной сигареты человек временно испытывает расслабление, успокоение, но через некоторое время начинает возрастать чувство тревоги, раздражения. И чтобы избавиться от этого, человеку просто нужно выкурить еще одну сигарету, а потом еще и еще. Так человек привыкает к сигарете, считая ее “успокоительным” средством.

10 свидетель (ученик):

Курение на морозе, к сожалению, это наблюдается часто, даже среди подростков, приводит к еще одному заболеванию – кариесу зубов. Морозный воздух, чередуясь с горячим табачным дымом, приводит к порче зубной эмали, трещинам. Курильщика можно узнать по желтому цвету эмали с так называемым “налетом курильщика”

Прокурор:

Возникает вопрос: может ли человечество жить без сигареты? Ответ однозначный – может. До открытия Америки табак не был известен в Европе, и позабыть его – вот лучшее, что можно придумать для человека. Поэтому я предлагаю приговорить сигарету к изгнанию из нашей группы.

Судья:

Суд выслушал обе стороны. А вы можете что-нибудь сказать в пользу обвиняемой? (Обращаясь в зал). Суд удаляется на совещание по поводу вынесения приговора. Всем встать! (Звучит музыка).

Ведущий: Послушайте народную притчу:

“Старик на рынке торгует табаком и приговаривает: Покупайте табак! Мой табак не простой, а с секретом. От него собака не укусит, вор в дом не залезет, стариком не станешь”. Молодой человек подошел к продавцу и говорит:

- А почему собака не укусит?

- Потому что с палкой ходить будешь

- А почему вор в дом не залезет?

- Так всю ночь кашлять будешь

- А почему стариком не стану?

-Потому что до старости не доживешь

Итак, всем встать! Суд идет!

Судья:

Именем народного здравоохранения суд в составе председательствующего, народных заседателей, с участием свидетелей, обвинителя и защитника рассмотрел дело по обвинению сигареты в отравлении человечества, в возникновении пожаров на Земле, в засорении планеты Земля.

Суд, посовещавшись, постановил! Ввиду того, что курение:

ухудшает здоровье курящего человека;

ухудшает здоровье некурящего, но вдыхающего табачный дым;

причиняет большой ущерб обществу - ведет к преждевременной смерти, потере трудоспособности;

является причиной пожаров;

приносит материальный и моральный ущерб семье.

Суд приговаривает Сигарету к смертной казни к изгнанию из общества. Приговор окончательный, обжалованию не подлежит.

Разрезать сигарету и выкинуть в урну.

Выходят с плакатами с пословицами.

Легкие:

Курить иль не курить
У вас готов ответ?
Что ж, вы решайте сами.
Пусть на минуту тихо станет в зале,
Подумайте, чего хотите вы?
Прислушайтесь, что сердце скажет,
И разум ваш, какой вам даст совет?
Силен ты или слаб?
Свободен или раб?

9 свидетель:

Твое имя – Сигарета.
Ты красива, ты сильна.
Ты знакома с целым светом,
Очень многим ты нужна.
Мозг и сердце ты дурманишь
Молодым и старикам.
Независимо от знаний,
Скажем прямо, слабакам.

Курильщик:

Запомни: человек не слаб,
Рожден свободным. Он не раб.
Сегодня вечером как ляжем спать
Ты должен так себе сказать:
“Я выбрал сам себе дорогу к свету
И, презирая сигарету,
Не стану ни за что курить.
Я – человек! Я должен жить!”

Ведущий:

Недаром гласят народные мудрости

Легкие: (показывает плакат)

Кто курит табак – тот сам себе враг.

9 свидетель:

Табак уму не товарищ

Курильщик:

Курильщик – сам себе могильщик.

Все хором:

Мы свой выбор сделали!

Д) песня “Дорогою добра”

(Под музыку [Д] все дети, скомкав в вытянутой руке пачку сигарет, подходят к урне и выбрасывают ее).

Список литературы:

Мазикин П.А. С верой в добро!: Стихи.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. – с.67

Сценарии классных часов и вечеров. 7-9 классы / Сост. В.А. Ведерникова и др.- Волгоград: Учитель, 2005. – с.16-17

Приложение 5. Тренинговый курс «Зеркало»

Упражнение 2. «Учимся общаться» (состоит из четырех упражнений)

Эти упражнения могут предоставить членам группы возможность для лучшего знакомства и экспериментирования с вербальным и невербальным общением. Группа получает следующую инструкцию: «Выберите себе партнёра. Вместе выполняйте одно из описанных ниже коммуникативных упражнений. Приблизительно через пять минут перейдите к другому партнёру и выполните второе упражнение. То же повторите и для двух последних упражнений».

а) Спина к спине. Сядьте на пол спина к спине. Постарайтесь вести разговор. Через несколько минут повернитесь и поделитесь своими ощущениями.

б) Сидящий и стоящий. Один из партнёров сидит, другой стоит. Постарайтесь в этом положении вести разговор. Через несколько минут поменяйтесь позициями, чтобы каждый из вас испытал ощущение «сверху» и «снизу». Ещё через несколько минут поделитесь своими чувствами.

в) Только глаза. Посмотрите друг другу в глаза. Установите зрительный контакт без использования слов. Через несколько минут вербально поделитесь своими ощущениями.

г) Исследование лица. Сядьте лицом к лицу и исследуйте лицо вашего партнёра с помощью рук. Затем дайте партнёру исследовать ваше лицо. Поделитесь своими ощущениями и переживаниями. Упражнение используется для расширения сенсорного осязания и развития межличностного доверия.

Упражнение 1. «Повязка на глаза».

Основное требование для проведения упражнения - достаточное пространство для работы, предпочтительно выполнять упражнение на открытом месте. Группе даётся следующая инструкция: «Разделитесь
на пары, выбрав себе в качестве партнёра наименее знакомого человека. Один человек в каждой паре становится ведущим. Другой – ведомым, ему одевается повязка на глаза. Через полчаса поменяйтесь ролями. Упражнение выполняется невербально. Возьмите вашего партнёра за кисть, руку или талию и водите его для сенсорного исследования пространства. Молча руководите им. Приводите вашего партнёра в контакт с интересующей его фактурой, например, с листьями, занавесками и коврами. Постарайтесь заставить партнёра ощутить солнечное тепло, услышать птиц или отдалённые разговоры, ходить и бегать. Через 20-30 минут остановитесь и снимите повязку с глаз партнёра. Затем поделитесь своими чувствами, касающиеся руководства и ответственности за другого. В качестве ведомого обратите внимание на то, как вы себя чувствуете, когда вынуждены полностью доверять другому человеку, берущему на себя ответственность за ваш опыт и благополучие. Почувствуйте каждое новое ощущение. Поделитесь своими чувствами с партнёром».

Упражнение 2. «Как мы говорим»

Язык – важнейшее средство коммуникации, форма существования и выражения мышления. Это упражнение помогает силами группы изменить структуру своего языка. Подготовка: Сядьте лицом к лицу с партнёром и глядя ему в глаза, скажите три фразы, начиная каждую словами «я должен». Теперь вернитесь к своим фразам и замените в них слова «я должен» словами «я предпочитаю», сохранив неизменными остальные части. Затем выслушайте изменённые фразы в утверждениях партнёра. Поделитесь своими переживаниями. По очереди с партнёром скажите три фразы, начинающиеся словами «я не могу». И затем замените в них «я не могу» на «я не хочу». Поделитесь с партнёром своим опытом и посмотрите, можете ли вы почувствовать свою способность отказаться, а не свою некомпетентность или беспомощность. Наконец, по очереди с партнёром скажите три фразы, начинающиеся словами «я боюсь, что», и затем поменяйте «я боюсь, что» на «я хотел(а) бы», оставляя остальные части фраз без изменений. Слова «я должен», «я не могу», «мне надо», «я боюсь, что» отрицают вашу способность быть ответственным. Изменяя свой язык, вы можете сделать шаг к повышению ответственности за собственные мысли, чувства и действия.

Упражнение 1. «Круглый аквариум»

Упражнение используется для отработки коммуникативных умений в группе, а также для овладения навыками высказывания и принятия обратных связей. Три члена группы добровольно вызываются участвовать в упражнении. Каждый доброволец выбирает один из коммуникативных стилей. Умиротворяющий – угождающий и соглашающийся человек, непрестанно извиняющийся и старающийся любой ценой не вызвать волнения. Умиротворяющий чувствует свою бесполезность, выглядит беспомощным. Обвиняющий противоположен умиротворяющему. Упрекает, провоцирует, считает других виновными. Говорит громким, властным голосом, мышцы лица и тела напряжены. Человек – компьютер – ультрарассудительный, спокойный холодный и собранный человек, избегающий выражать чувства. Говорит монотонно, абстрактно, выглядит негибким, зажатым. Уводящий в сторону – высказывает нерелевантные и приводящие в недоумение суждения. Позы тела кажутся неуклюжими, интонации могут не соответствовать словам. Добровольцы, демонстрируя определённый коммуникативный стиль, включаются в дискуссию друг с другом. Остальные члены группы наблюдают взаимодействие; такая форма выполнения упражнения получила название «круглый аквариум». Через пять минут наблюдателей приглашают прокомментировать своё восприятие дискуссии. Затем добровольцы делятся с группой впечатлениями, возникшими в данной ситуации. Экспериментируя с альтернативными способами общения, участники могут научиться подходить друг к другу в более соответствующей и менее защитной манере.

Упражнение 2. «Поговорим»

Это упражнение может снизить тревожность, связанную с межличностным общением, и даёт возможность попрактиковаться в коммуникативных умениях. Группа делится на пары. Инструкция группе: «На первом этапе одному участнику в паре разрешается задавать только открытые вопросы, дающие возможность партнёру ответить более полно. Другой участник пары отвечает на каждый вопрос с помощью раскрывающей произвольной информацией, которая выходит за рамки строгого ответа на вопрос. Оставайтесь в роли около пяти минут, чтобы оба партнёра могли поупражняться в постановке открытых вопросов и предоставление произвольной информации. На втором этапе упражнения один участник из каждой пары начинает добровольно давать свободную информацию или описывать личный опыт. Второй участник пытается продлить разговор, либо прося пояснить, либо перефразируя. Между двумя этапами упражнения дайте парам поделиться своими переживаниями и трудностями. Когда вы сможете легко открывать свой внутренний мир, задавать вопросы, допускающие широкий диапазон ответов, используя методы активного слушания, вы овладеваете искусством ведения разговора».

Исходя из того, что в современном обществе возрастает значимость компетентности в общении, развитие последней является актуальной проблемой социальной психологии.

Предложенный социально – психологический тренинг является эффективным средством психологического воздействия, позволяющим решать широкий круг задач в области развития компетентности в общении.

Стоит обратить внимание, что данный социально – психологический тренинг не может рассматриваться в качестве лаборатории «роста личности». В действительности, он способен дать лишь побудительный толчок к глубоким личностным изменениям, которые затем могут развиваться и укрепляться в условиях реальной жизнедеятельности, являющейся единственной сферой и основным источником личностных перестроек.

Приложение 6. Сценарий тематического часа «Ты знаешь – я рядом»

Цели:

сформировать у воспитанников представление о толерантности (возникновение понятия, значение слова, приемы развития этого качества);

формировать у воспитанников толерантность мышления, уважение к своим правам и правам других людей;

воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов;

развивать критическое мышление, навыки групповой работы, умение вести диалог и аргументировать свою позицию, находить компромиссные решения обсуждаемых проблем;

способствовать повышению уровня творческой активности воспитанников.

Оборудование: презентация; корона, рваное платье, сабля, палочка, седая борода (для инсценировки «Сказочки о счастье»).

Ход урока.

1. Вступление
Все мы разные: толстые и худые, блондины и брюнеты, отличники и двоечники, люди разных рас и национальностей: африканцы, азиаты, евреи, русские, армяне… Почему мы иногда посмеиваемся друг над другом? Мы не обязаны любить всех. Однако все люди имеют право достойно жить на планете и не страдать от презрения и оскорблений. Каждый из нас неповторим и значим.
Уважать других со всеми их физическими и религиозными различиями, быть внимательными к другим, отмечать, в первую очередь, то, что нас объединяет, – вот, что значит быть толерантным

Сейчас на Земле насчитывается около трех тысяч народов
Российская Федерация - одна из огромнейших в мире многонациональных стран. В России проживает приблизительно 166 национальностей и народностей - от более чем 100-миллионной российской нации до малых северных народов, численность которых иногда не превышает ста человек.

Некоторые люди считают, что достойно жить должны только русские, а национальным меньшинствам в России не место. Но разве можно представить Россию без таких людей, как
Петр Багратион - российский генерал с грузинскими корнями, герой Отечественной войны 1812г.;
Абрам Петрович Ганнибал - генерал, прадед Пушкина по материнской линии, эфиоп; Владимир Иванович Даль – российский лексикограф, автор «Толкового словаря живого великорусского языка» - из обрусевших датчан;
Константин Эдуардович Циолковский – русский ученый – самоучка, основоположник современной космонавтики - из поляков…
Как представить Россию без имен этих и других бесчисленных героев нашей истории нерусского происхождения?

2. Введение и объяснение понятия толерантность. Слово учителя.
Сегодня мы нередко слышим с телеэкранов, от ведущих политиков незнакомое нам до недавнего времени слово “толерантность”.
Толерантность (от лат. tolerantia — терпение) — терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям.
Проявлять толерантность – это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность.

3. Подготовка к инсценировке «Сказочки о счастье».
Приглашаются 3 мальчика (король, старец, солдат) и 2 девочки (девочка, старуха). Текст автора читает учитель. Дети получают реквизит (король - корону, девочка – рваное платье, солдат - саблю, старуха – палочку, старец - седую бороду) и выходят из класса для подготовки сценки.

- В наши дни ситуация в мире очень не спокойная. Какие события, угрожающие миру, можно назвать?
- Война в Ираке, Израиле, теракты в Чечне, конфликты в Грузии….

- Множество людей – мирных жителей этих стран – оказались беженцами. Эти люди были вынуждены покинуть свою страну. Кров для бездомных – наш долг. Сейчас в Россию приезжают беженцы из Казахстана, Узбекистана, Киргизии, Грузии, Афганистана, Ливана, Чечни, Дагестана. Эти люди – мирные жители, и они не виноваты в проведении той политики, которая приводит к национальным войнам и розни.

- Почему происходят войны?
- Нетерпимость друг к другу, ссоры, предрассудки, злость, зависть, деньги – желание обогащаться и устанавливать мировое господство, подчинять более слабые страны и народы и эксплуатировать зависимых.

- Так всегда было в истории. Но страдает простой, ни в чем неповинный народ. Сегодня беда коснулась этих людей. Завтра беда может коснуться и нас. С какими трудностями сталкиваются сегодня беженцы?
- Негде жить, негде работать, национальная нетерпимость, равнодушие окружающих людей и унижение.

Мы должны проявлять милосердие!

Милосердие– это сочувствие, любовь на деле, готовность делать добро каждому, мягкосердечность.

4. Игра.
Ну-ка, дружно встали вместе,
Повернулись-ка на месте,
Громко хлопнули три раза,
Подмигнули правым глазом,
Левой топнули ногой!
А потом еще другой!
Закричали все “Ура”!
А теперь и сесть пора!

5. Проанализировать ситуации. Найти нужные решения.

Чтобы научиться понимать людей других стран, других культур, нужно научиться

понимать своих родителей, друзей, одноклассников.

Ваш друг не носит на занятия учебник английского языка. Часто берет его у вас. После урока, забывая отдать учебник, уходит домой. В результате вы иногда не готовы к уроку, за что получаете неудовлетворительные оценки.

Один одноклассник грубо высказывается в адрес вашего друга. Вас это беспокоит и огорчает, хотя остальные ребята с удовольствием слушают колкие замечания.

Вашу лучшую подругу пунктуальной не назовешь: она всегда и везде опаздывает. Если пойти на занятия, не заходя за ней, она обидится, а дожидаться одноклассницы – значит опоздать на занятия. Эта ситуация каждый раз приводит вас в бешенство.

6. Тестирование
А сейчас мы с вами проведем тестирование и определим, насколько вы толерантны. Если вы выбираете первый ответ, загибайте палец.

Вопросы к воспитанникам:

Как бы вы назвали поведение короля в начале истории?

Как вы думаете, почему изменился король?

Всегда ли в жизни происходят такие изменения?

Чему нас учит эта сказка?

Вывод. Человек должен стремиться к тому, чтобы изменить себя в лучшую сторону, жить в мире с собой. Единственная настоящая ошибка – не исправлять своих прошлых ошибок. Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг, - это и будет проявлением доброты.

7. Обобщение.
Наша группа – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царила доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни ссор, ни ругани. А что же для этого нужно? Давайте послушаем китайскую притчу «Ладная семья».
Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи, расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать, писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: любовь; прощение; терпение. И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил: - И все? - Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И, подумав, добавил: - И мира тоже.

- Как вы поняли эту притчу?

8. Тренинг
Давайте вдумчиво и в полголоса произнесем следующие фразы:
Наша Родина - Россия.
Мы живем дружно.
Мы терпимы друг к другу.
Мы милосердные, добрые, справедливые.
Если все люди будут такими, то на всей планете Земля будут счастливо жить дети и никогда не будет войны.

9. Итог мероприятия
Государства - члены Организации Объединенных наций объявили 16 ноября Международным днем, посвященным толерантности. Но давайте будем толерантными, терпимыми, всегда, независимо от того, господствует на улице хмурый ноябрь или знойный август.
Дети всей Земли хотят жить в мире, дружбе, понимании, чтобы всегда светило яркое солнце, а рядом была любимая мама, как поется в одной очень старой, но до сих пор популярной детской песенке. Счастья Вам всем, мира, радости и терпения! До свидания! До новых встреч!

Литература

Абдулкаримов Г. Г. Этнические стереотипы школьников: проблема формирования толерантного сознания. – Образование в современной школе. – 2002. – № 4.

Википедия – свободная энциклопедия [Электронный ресурс] – Электрон. дан. – М., . - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Толерантность, свободный. – Загл. с экрана.

Герасимова В. А. Классный час играючи. - М.: ТЦ «Сфера». - 2003. удошникова Н. “Не воздавать злом на зло”: важная человеческая добродетель. – Граждановедение. – 2002. – № 44.

Кленова Н. В. Что нужно знать о толерантности. – Образование в современной школе. – 2003. – № 7.

Максимова М. Игры во взаимопонимание и терпимость: смогут ли они оградить наших детей от влияния экстремистов. – Директор школы. – 2002. – № 8.

Морозова Л. П. Классные часы.5 класс. – Волгоград: ИТД «Корифей». - 2008.

Пастухова Е. Право быть непохожим на других: заметки о воспитании культуры межнационального взаимопонимания и терпимости. – Директор школы. – 2003. – № 5.

Сайт «Толерантность: декларация принципов» [Электронный ресурс] – Электрон. дан. – М., 2003. - Режим доступа: http://www.tolerance.ru/, свободный. – Загл. с экрана.

Северина О. А., Дронова Т. А. Спутник классного руководителя: воспитание у школьников толерантности. - М.: «Глобус». - 2007.

Соколова Э. Образование – путь к культуре мира и толерантности. – Народное образование. – 2002. – № 2.

Толерантность / Общ. ред. М. П. Мчедлова. - М.: Республика. - 2004.

Универсальная Энциклопедия "Кругосвет" [Электронный ресурс] – Электрон. дан. – М., 2001. - Режим доступа: http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/filosofiya/TOLERANTNOST.html, свободный. – Загл. с экрана.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/152799-pedagogicheskij-proekt-stanovlenie-zhiznennoj