Приемы обучения пересказу детей 6-7 лет

Приемы обучения пересказу детей 6-7 лет

Приемы, способствующие эффективности восприятия художественного произведения:

а) рассматривание картин, иллюстраций, предметов, о которых пойдет речь в рассказе;

б)лексико грамматические упражнения на лексическом и грамматическом материале рассказа: использование загадок, пословиц, потешек, стихов и т.д., способствующих пониманию содержания рассказа; наблюдения в природе и окружающей жизни, обращение к личному опыту детей. Приемы, работы над текстом произведения: а)беседа по произведению (выявляет о чем произведение, главных героев, поступки героев и их оценка, вопросы на анализ языка произведения); б)выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок к рассказу или сказке;

в)выделение из текста фраз к каждой картинке; г)придумывание дополнительной и недостающей картинки к отдельным фрагментам текста; д)частичный пересказ во время беседы (пересказывают особенно трудные части текста, где есть описание, диалоги действующих лиц);

е)составление плана произведения (в качестве вспомогательных средств могут использоваться серии сюжетных картинок или подобранные к каждой части текста предметные картинки, а также символы и пиктограммы). Приемы, способствующие совершенствованию детских пересказов: а)Для достижения связности и плавности пересказов наиболее уместен подсказ слова или фразы воспитателем. На начальных ступенях обучения практикуется совместный пересказ педагога и ребенка (договаривание ребенком начатой фразы, попеременное проговаривание последовательных предложений), а также отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз). Кстати, и в уверенном пересказе подсказ целесообразен для немедленного исправления грамматической или смысловой ошибки ребенка. б)В тех случаях, когда произведение делится на логические части и достаточно длинно (сказки «Теремок», «На машине» Н. Павловой и др.), применяется пересказ по частям, причем сменой рассказчиков руководит педагог, останавливая ребенка по окончании части и иногда подчеркивая это обстоятельство.

в)Если в произведении есть диалог, то на помощь педагогу, особенно в деле формирования выразительности детской речи, приходит пересказ по ролям (в лицах).

г)В старших группах возможны приемы передачи текста от первого лица или лица разных его героев, а также построение пересказа по аналогии с

прочитанным, с включением другого героя. Хотелось бы подчеркнуть необходимость особенно тактичного, разумного внедрения этих приемов, бережного отношения к авторскому тексту, особенно классическому, не адаптированному. Учебные синтаксические упражнения детей в переделке прямой и косвенной речи более уместны на дидактических, тренировочных текстах.

д)Игровые приемы (н-р: пересказ, сидя у макета телевизора). В подготовительной к школе группе значительно усложняется литературный материал для пересказа. Наряду с повествовательными текстами дети учатся воспроизводить и несложные описания. Они пересказывают русские народные сказки «Заяц-хваста», «Лиса и Козел», рассказы К. Д. Ушинского «Четыре желания», «Утренние лучи», Л. Н.

Толстого «Косточка», В. Бианки «Купание медвежат», В. Осеевой «Просто старушка», «Плохо», Н. Сладкова «Зеленые бабочки», «Сосулькина вода», Г. Скребицкого «Разлились реки». Повышаются требования к пересказам. При анализе дети более точно соотносят пересказы с текстом, обнаруживают пропуски, учатся подходить к оценке пересказов с учетом определенных критериев: самостоятельности, последовательности, полноты, плавности, выразительности.

Особого внимания воспитателя в этой группе требует обучение

пересказу поэтических описаний природы. Подготовка детей к пересказу тесно связана с наблюдениями, с активизацией их представлений о природе, знакомых литературных образов.

В этой группе применяются выборочный пересказ (интересные в языковом отношении фрагменты, намеченные воспитателем и выбранные

детьми), пересказ от лица разных героев, придумывание продолжения к

прочитанным текстам, сочинение рассказов и сказок по аналогии с прочитанными.

Таким образом, все программы для ДОУ предусматривают

обучение детей диалогической и монологической речи. Одним из способов формирования монологической связной речи дошкольников является обучение их пересказыванию. В каждой возрастной группе методика обучения пересказу имеет свои особенности, однако существуют и общие методические приемы. Занятия включают в себя: подготовку детей к восприятию произведения; чтение воспитателем всего текста; беседа с детьми о произведении; повторное чтение всего произведения с установкой на запоминание; воспроизведение произведения детьми. Содержанием для пересказа может быть не всякий литературный материал. Выбирать следует лишь те произведения, которые дети способны пересказать сами. Произведения должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей; быть

доступными по содержанию; иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий, динамичным сюжетом; должны быть написаны образцовым языком, без сложных грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, желательно прямую речь; доступны по объему.

Работа по обучению пересказу должна вестись систематично (примерно 1–2 раза в месяц как часть занятия). Начинать следует с коротких сказок и рассказов, так как их ребенок пересказывает увереннее. Нельзя предлагать детям для воспроизведения длинные и сложные рассказы (например, "Тёма и Жучка" Н. Гарина или "Первая охота" В. Бианки). Конечно же, некоторые дети могут пересказать их, но, как правило, результаты не удовлетворяют ни ребенка, ни воспитателя. Не следует требовать от детей пересказать произведение сразу после его прочтения. Дошкольников необходимо подготовить к этому виду деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/152936-priemy-obuchenija-pereskazu-detej-6-7-let