Эффективность технологии личностно-ориентированного подхода в процессе обучения русскому языку и литературе

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с. НОВОДЕВИЧЬЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ШИГОНСКИЙ

САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

«Эффективность технологии личностно-ориентированного подхода в процессе обучения русскому языку и литературе».

(Из опыта работы учителя русского языка и литературы Гордеевой М.В.)

Выполнила:

Гордеева Марина Владимировна,

учитель русского языка

и литературы,

ГБОУ СОШ с.Новодевичье

Шигонского м\р

Самарской области

Введение.

«Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, в котором принимаются во внимание индивидуальные особенности ребенка. Именно личность ребенка является тем субъектом, на который и направлен процесс обучения». Многочисленные экспериментальные образовательные программы, в основу которых положено именно личностно – ориентированное обучение, имеют достаточно бурный успех. Да и сами педагоги, и родители детей отмечают, что подобное обучение приносит гораздо более продуктивные плоды, чем традиционное школьное, да и дошкольное, образование. В последнее время подобное обучение приобретает все большую популярность и начинает с успехом применяться не только в экспериментальных и элитных детских садах и школах, но и в обычных дошкольных и общеобразовательных учреждениях.

Целью личностно – ориентированного обучения в первую очередь является развитие полноценной личности ребенка, его индивидуальности и непохожести на других детей. Процесс обучения строится таким образом, чтобы в полном объеме учитывались особенности характера ребенка, его ценностные ориентации и личные убеждения. Ведь именно на этих факторах и базируется внутренняя модель мира ребенка. Педагог должен учитывать как мыслительные, так и поведенческие особенности каждого конкретного своего ученика, а в основе личностно – ориентированного обучения должно лежать сотрудничество между учеником и учителем, а также полная свобода выбора ребенка. При личностно – ориентированном обучении учитель строит процесс обучения таким образом, чтобы на первый план выдвигались именно интересы и потребности ученика. И только со строгим учетом всех их особенностей учитель может определить основополагающую направленность именно своей деятельности.

Понятие «личностно-ориентированное обучение» в психолого-педагогической литературе.

Понятие «личностно-ориентированное обучение», вошедшее в 90-е годы в педагогический арсенал без своей четкой дефиниции, по-нашему мнению, может быть определено при рассмотрении таких категорий, как: индивид, индивидуальность (индивидуальный подход), личность. При этом в конкретных исторических условиях педагогика и психология эти понятия использовали с различным значением, часто смешивая и употребляя как синонимы. Однако в связи с тем, что обучение является сущностно-человеческим видом деятельности и практика всегда богаче теории, понятие «индивидуальный подход» вошло в педагогику значительно раньше сущностного трактования таких понятий, как «индивидуальность» и «личность». Разработка теории личностно-развивающего обучения связана прежде всего с идеей гуманизации образования. Эта задача стала сознаваться лишь к концу 90-х гг. XX в., когда стало ясно, что обучение не может быть основано лишь на тех принципах, которые ориентируют только на психическое развитие человека.

Идея личностно-развивающего образования нашла отражение в педагогике сотрудничества - направлении в практике обучения и воспитания, которое оформилось в нашей стране в 80-е годы как альтернативное в противовес административной и академической педагогике. Это направление представляли педагоги-новаторы (Ш. А. Амонашвили, С.Н.Лысенко, И.П.Волков, В.Ф.Шаталов, Е.Н.Ильин и др.), не признаваемые официальными педагогическими кругами. Изучение их работ позволяет понять и почувствовать общий для них гуманистический подход, лежащий в основе используемых педагогических технологий. Его суть составляет озабоченность жизнью детей, их проблемами и трудностями, их переживаниями и стремлениями, обращенность к подлинному, реальному Я ребенка.

Под педагогикой сотрудничества новаторы понимали установление гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, выступающих необходимым условием гармоничного развития личности. Ее значение состоит в том, что она обнажила противоречия традиционного образовательного процесса, показала пути их разрешения, привела к осознанию необходимости пересмотра философских оснований современного образования и педагогической науки и утверждению в общественном сознании и практике обучения идеи гуманизации образования. Эта идея нашла отражение в ценностных ориентациях педагогики сотрудничества, складывающихся из ряда гуманистических установок.

Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.

Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель (преподаватель) определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Соответственно, цель каждого урока, занятия при реализации личностно-деятельностного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом. Личностный компонент личностно-деятельностного подхода предполагает, что в процессе преподавания любого учебного предмета максимально учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности обучающегося. Этот учет осуществляется через содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения с учеником, студентом. Адресованные ученику, студенту вопросы, замечания, задания в условиях личностно-деятельностного подхода стимулируют их личностную, интеллектуальную активность, поддерживают и направляют их учебную деятельность без излишнего фиксирования ошибок, промахов, неудачных действий.

Особенности личностно-ориентированного обучения.

Помимо того, что существуют определенные этапы личностно – ориентированного обучения детей, существует еще несколько очень важных особенностей данной методики обучения. Про них родители и педагогики также ни в коем случае не должны забывать:

Цель обучения

Конечно же, получение знаний очень важная задача. Одна в том случае, если речь идет о личностно – ориентированном обучении, первостепенной задачей учителя является развитие именно личности ребенка. А знания обязательно приложатся – это проверенно опытным путем. Ведь ребенок с хорошо развитой личностью ни в коем случае не захочет быть в аутсайдерах, поэтому он приложит все усилия для того, чтобы значительно повысить уровень успеваемости.

Равноправие

Учитель должен помнить, что личностно – ориентированное обучение основано на равноправии. То есть и учитель, и ученик являются абсолютно равноправными субъектами процесса обучения. Учитель в первую очередь является именно равноправным партнером ребенка, который всегда может дать нужный совет и должным образом скоординирует процесс обучения. И только потом учитель может быть лидером и примером для подражания ребенку. Об том, кстати говоря, также необходимо помнить учителю – ведь именно с него ребенок берет пример.

Учет личностного опыта ребенка

Как вы уже знаете, личностно – ориентированное обучение базируется, в первую очередь, на основе личностного опыта ребенка. Именно поэтому учитель точно должен знать уровень подготовки ребенка, а также уровень его способностей. В противном случае необходимый эффект достигнут не будет и, соответственно, ни о каком личностно – ориентированном отношении при подобном подходе к обучению детей, без учета уровня способностей каждого из них, речи и быть не может.

Развитие навыков познания

В данной статье внимание читателей неоднократно акцентировалось на тот моменте, что при личностно – ориентированном обучении очень важную роль играют естественные навыки познания ребенка.

Задача взрослых людей – поддерживать в ребенке стремление к познанию нового для него, а также всячески развивать их. Кроме того, родители и педагоги должны показывать ребенку те способы и стратегии познания, о которых он еще не знает. Ведь только обладая этими способностями и навыками, ребенок может успешно осваивать весь тот учебный материал, который предусмотрен школьной программой. В противном же случае обучение будет сводиться к банальной «зубрежке», которую так ненавидят все без исключения дети.

Другими словами, если систематизировать и обобщить всю информацию, можно сказать, что главной задачей педагогов, которые практикуют личностно – ориентированное обучение, является обучение ребенка тому, КАК именно эффективнее всего учиться. И этот принцип выглядит вполне разумным. Помните народную притчу о бедняках и удочке? В ней говорится о том, что не стоит давать беднякам рыбу – они ее достаточно быстро съедят. Гораздо разумнее дать им удочку и научить их самостоятельно ловить рыбу. Таким образом, им будет оказана неоценимая помощь – бедняки всегда, когда захотят есть, смогут наловить себе рыбу.

То же самое касается и личностно – ориентированного обучения детей. Если педагогу удастся объяснить ребенку то, как правильно учиться, он может быть уверен в том, что обеспечил 70% хорошей успеваемости ребенка. Ну а если учителю удастся заинтересовать ребенка образовательным процессом, шансы на успех практически стопроцентные. Именно в этом и основано личностно ориентированное обучение.

Особенная логика построения учебного предмета

К огромному сожалению, классическое построение учебного материала, которое широко используется в школьном обучении уже многие годы, не выдерживает никакой критики. Личностно – ориентированное же обучение должно быть построено по совсем другому принципу. В частности, логика построения самого изучаемого предмета должна в первую очередь согласовываться и учитывать особенности восприятия информации ребенком. И только после этого, в том случае, если это не противоречит интересам самого ребенка, может учитываться интерес учителя и особенности школьной программы.

Так, например, в основном процесс обучения построен по принципу «от простого к сложному». С одной стороны, это совершенно правильный подход – ведь невозможно изучать высшую математику, не зная цифр. Однако очень часто в процессе обучения можно смело отступать от программы, позволяя ребенку в первую очередь изучить то, что ему интересно в данный момент. И только потом, когда ребенок будет готов, все то, что положено по школьной программе.

Однако не все так просто, как может показаться на первый взгляд. К огромному сожалению, личностно – ориентированное обучение в нашей стране пока что находится в экспериментальной стадии. И поэтому учителя очень сильно связаны практически по рукам и ногам – ведь им необходимо за определенный, строго ограниченный рамками программы срок, дать всем детям без исключения определенный объем того или иного материала. И для того, чтобы справиться с данной задачей и при этом не нарушить основные базисные принципы личностно – ориентированного обучения, требуется очень высокий профессионализм педагога.

Творческое развитие ребенка

Творческое развитие ребенка, в отношении которого практикуется личностно – ориентированное обучение, также заслуживает отдельного внимания. Сторонники данного образовательного метода единодушно утверждают, что в обычных общеобразовательных школах при творческом развитии ребенка допускается одна и та же ошибка – ребенка ориентирую на произведения известных авторов. Причем это справедливо по отношению как к музыкальным, так и к художественным произведениям.

Однако подобное отношение ставит ребенка в заведомо проигрышное положение – ведь его творчество непременно будет сравниваться с творчеством выдающихся поэтов, писателей и музыкантов. Согласитесь, что при всем старании ребенка сравнение будет явно не в пользу ребенка. И вполне естественно, что это может полностью и на корню отбить у ребенка любое желание к какому бы то ни было виду творчества. И никакое личностно ориентированное обучение не поможет.

Само собой разумеется, что приобщение ребенка к мировой культуры является крайне важным этапом его общего развития. И делать это необходимо. Однако не так, как это делается в обычной общеобразовательной школе России и стран СНГ. В первую очередь ребенок сам должен заинтересоваться творчеством и попробовать себя во всех областях – очень вероятно, что подобным образом ребенку удастся найти себя. И только после этого можно начинать знакомить ребенка с творчеством известных деятелей культуры. И, помните о том, что ни в коем случае недопустимо сравнивать их творчество с творчеством самого ребенка.

В личностно-ориентированном обучении выделяются следующие принципы:

1. Учитель признает уникальность каждого ученика. При этом подходе должно учитываться то, что все учащиеся имеют разную предрасположенность к обучению. Она реализуются в форме его индивидуального отношения к образовательной деятельности и результатам этой деятельности.

2. Каждый ученик и учитель должны понимать уникальность любого другого человека. Все учащиеся обязаны признавать существование индивидуальной ценности любого другого ученика. Учитель уважает мнение и мысли учеников, ученики соответственно относятся друг к другу и к учителю. Осознание уникальной ценности человека – залог личностно-ориентированного обучения.

3. Каждый ученик должен уметь взаимодействовать с другими учениками на основе гуманных отношений. Основной чертой коммуникации между учащимися должна быть толерантность. Ученик должен стремиться понять и, возможно, даже принять для себя другую точку зрения или мотивы деятельности другого ученика. Таким образом, он реализует свою социальную роль. Взаимодействие учащихся предполагает наличие, сохранение или изменение его первоначальной позиции. Коммуникативная деятельность обеспечивает развитие личности ученика, осознание им новых образовательных результатов, полученных при диалоге с другими учениками.

4. Личная или коллективно создаваемая образовательная продукция ученика не отрицается, а сопоставляется с культурно-историческими достижениями.Знакомство и выстраивание учеником отношений с общечеловеческими достижениями происходит только после того, как он сам осознал сущность изучаемого явления, процесса или вещи. Взаимодействие ученика с культурно-историческими аналогами происходит аналогично тому, как происходит коммуникация с другими учениками.

5. Получаемые учеником образовательные результаты оцениваются им самим и учителем по отношению к индивидуально формулируемым целям ученика, которые должны соотноситься с общеобразовательными целями. Результатом личностно-ориентированного обучения должно быть личностное приращение ученика к внешним образовательным стандартам.

Таким образом, о личностно-ориентированном обучении можно говорить тогда, когда при создании, осуществлении и диагностике образовательной деятельности учитываются природные, личностные и индивидуальные особенности учащихся и учителя. Только совместная деятельность, в основе которой лежат эти принципы, позволяет участникам образовательного процесса всесторонне развиваться в рамках гуманистической направленности

Этапы личностно-ориентированного обучения

Личностно – ориентированное обучение состоит из нескольких этапов. Каждый этап очень важен, и игнорировать их ни в коем случае нельзя, в противном случае необходимого ожидаемого результата добиться не удастся. Как мы уже выяснили, подобный подход к обучению предполагает гораздо большую свободу в процессе учебы. Ребенок больше не вынужден подстраиваться под учителя – именно учитель подстраивается под особенности и потребности учителя.

Итак, что же включают в себя этапы личностно – ориентированного обучения?

Тип взаимодействия « учитель – ученик»

В первую очередь, при выборе методики личностно – ориентированного обучения, в отличие от привычных учебных программ, которые широко применяются, необходимо кардинально, в корне изменить принцип отношений «учитель – ученик». Учитель должен оставить в стороне свой привычный командный стиль и перейти к сотрудничеству с учениками – в противном случае вся затея с личностно – ориентированным обучением обернется неудачей.

Данное построение отношений между учителем и учеником самым кардинальным образом меняет позицию самого ученика. От простого, зачастую механического, выполнения данных ему учителем заданий ребенок переходит к процессу активного творчества. Изменяется сам тип мышления ребенка – оно приобретает направленность на достижение результата, а не попытку просто «отсидеть» на уроке положенное время и отправиться домой. Согласитесь – для процесса обучения это немаловажный момент.

Да и сама атмосфера на уроках кардинально меняется – становится гораздо более раскрепощенной, дружелюбной и активной. Дети не боятся задавать вопросы учителю, а учитель не отмахивается от учеников, словно от назойливой мухи. Уроки становятся гораздо более похожими на дружеское общение, а не назидание и контроль. Однако, само собой разумеется, что дети, как бы то ни было, остаются детьми. И контроль им просто необходим – и учитель должен обладать достаточным мастерством для того, чтобы вести этот контроль незаметно для ребенка, никоим образом не умаляя его способностей, и тем более не ущемляя его достоинство.

Целеполагание

Для того, чтобы личностно – ориентированное обучение принесло ожидаемые результаты, ребенок должен определить цели, разумеется, с помощью учителя. Причем для достижения положительного результата ребенку не следует ставить перед собой слишком уж глобальных целей. Гораздо полезнее поставить перед собой несколько более маленьких целей – на день, неделю, месяц, учебную четверть.

И это не спроста – детские психологи давно доказали, что для ребенка ощущение времени является совсем не таким, как для взрослого человека. Так, например, для нас год – не такой уж и длительный промежуток, а для ребенка это крайне долгий срок. И поэтому добиваться той цели, которая запланирована в необозримом будущем, ребенку просто напросто неинтересно.

А вот такие цели, добиться которых ученик сможет очень быстро, очень благотворно влияют на ребенка – повышают его самооценку, придают уверенности в себе и своих силах, а главное – повышают интерес ребенка к процессу обучения. Учебный процесс превращается в активный процесс саморазвития ребенка, который действительно заинтересован в процессе обучения, а не пытается учиться из-под палки. Само собой разумеется, что подобный процесс обучения приносит гораздо большую пользу, чем стандартные методики обучения.

Деятельность учителя

Очень важно, чтобы учитель, который применяет личностно – ориентированное обучение, помнил о необходимости правильной организации учебной деятельности. И начинать он должен именно с организации своей собственной деятельности. Она должна быть построена таким образом, чтобы во главе процесса обучения стоял не учитель, а именно ученик. Именно ребенок, для успешного личностно – ориентированного образования, должен быть центральной фигурой.

А учитель должен создавать и поддерживать необходимую психоэмоциональную атмосферу – радоваться успехом ребенка и хвалить его, сопереживать его неудачам и поддерживать, не позволяя ему отчаяться и опустить руки. Кроме того, учитель должен помнить, что добиваться своей цели ребенок должен, опираясь на совместные с учителем наработки. Поэтому процессу совместной работы над учебным материалом учитель должен уделять особо пристальное внимание.

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА

Конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования на уроке.

Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников. Предоставление им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.

Организация обмена мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.

Использование субъектного опыта и опора на интуицию каждого ученика. Применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как области приложения знаний.

Использование субъектного опыта и опора на интуицию каждого ученика. Применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как области приложения знаний.

Стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого.

Побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку.

Продуманное чередование видов работ, типов заданий, что уменьшает утомляемость учащихся.

Проведение наблюдений за школьниками.

В системе личностно-ориентированного обучения учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разного, но необходимого опыта. Профессиональная позиция учителя состоит в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы.

Педагог должен продумать не только то, какой материал сообщать, но и предугадать, что из этого материала имеется в субъектном опыте учащихся, как результат их предшествующего обучения и собственной жизнедеятельности. При этом обсуждать детские «версии» не в жестко оценочной ситуации (правильно-неправильно), а в равноправном диалоге, обобщать эти «версии», выделять и поддерживать соответствующие теме урока, задачам и целям обучения.

В таких условиях ученики стремятся быть услышанными, активно высказываются по обсуждаемой теме, предлагают, не боясь ошибиться, свои варианты. Учителю остается способствовать выражению учениками своих индивидуальных точек зрения. Обсуждая их на уроке, учитель формирует коллективное знание, а не просто добивается от класса воспроизведения готовых образцов, подготовленных им для усвоения.

Подбирая дидактический материал, учитель обязан не только учитывать его объективную сложность, но и индивидуальные предпочтения каждого ученика. На бор такого материала следует гибко использовать в про цессе урока, без этого он не станет личностно-ориентированным в подлинном смысле этого слова. При под готовке к занятию надо заранее спроектировать все возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между учащимися.

Межличностное взаимодействие в процессе урока обеспечивается:

— использованием различных форм общения;

— учетом личностных особенностей, требований к межгрупповому взаимодействию (распределение по группам, парам и т.п.);

—предвосхищением возможных изменении в организации коллективной работы класса, коррекция их по ходу урока.

Результативность урока определяется обобщением полученных знаний и умений, оценкой их усвоения; анализом результатов групповой и индивидуальной работы; особым вниманием к процессу выполнения заданий, а не только к конечному результату; обсуждения в конце урока того, что «мы узнали», сколько того, что понравилось (не понравилось) и почему.

Следует подчеркнуть, что в адаптивной школе учитель занимает новую, не привычную для него пока профессиональную позицию — одновременно и педагога и психолога, умеющего осуществлять комплексное наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального (возрастного) развития, личностного становления

ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

В рамках личностно-ориентированного обучения как самостоятельные технологии можно выделить разноуровневое обучение, коллективное взаимообучение, сотрудничество, модульное обучение.

Эти технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, содержанию обучения различной сложности, специфическим особенностям каждого учебного заведения. Рассмотрим пути реализации в учебном процессе личностно-ориентированных технологий.

Технология разноуровневого обучения

Теоретическое обоснование этой технологии основывается на том, что различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводится прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Изучались способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось и были выделены такие категории:

малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;

учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Если каждому ученику отводить необходимое ему время, соответствующее личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное освоение базисного ядра учебной программы. Для этого нужны школы с уровневой дифференциацией, в которых ученический поток делится на подвижные по составу группы, овладевающие программным материалом на минимальном (государственный стандарт), базовом, вариативном (творческом) уровнях.

.

Заключение.

«Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, в котором принимаются во внимание индивидуальные особенности ребенка. Именно личность ребенка является тем субъектом, на который и направлен процесс обучения».

Целью личностно – ориентированного обучения в первую очередь является развитие полноценной личности ребенка, его индивидуальности и непохожести на других детей. Процесс обучения строится таким образом, чтобы в полном объеме учитывались особенности характера ребенка, его ценностные ориентации и личные убеждения. Ведь именно на этих факторах и базируется внутренняя модель мира ребенка. Педагог должен учитывать как мыслительные, так и поведенческие особенности каждого конкретного своего ученика, а в основе личностно – ориентированного обучения должно лежать сотрудничество между учеником и учителем, а также полная свобода выбора ребенка.

При личностно – ориентированном обучении учитель строит процесс обучения таким образом, чтобы на первый план выдвигались именно интересы и потребности ученика.

Первостепенной задачей учителя является развитие именно личности ребенка.

Личностно – ориентированное обучение основано на равноправии. Личностно – ориентированное обучение базируется, в первую очередь, на основе личностного опыта ребенка.

Логика построения самого изучаемого предмета должна в первую очередь согласовываться и учитывать особенности восприятия информации ребенком.

Процесс обучения строится на личностно-ориентированном подходе к детям, направленном на формирование творческой личности, стремящейся к самообразованию.

Принципы педагогической деятельности, приемы обучения, созданы необходимые условия для развития и совершенствования личности ребенка:

а) создание ситуации успеха (на каждом уроке ученик должен почувствовать радость от успешно проделанной работы);

б) создание благоприятной атмосферы для продуктивной поисковой деятельности (доброжелательность и понимание со стороны учителя, постановка проблемных вопросов, зажигающих и интересующих ребят);

в) опора на переживание, чувства, эмоционально-волевую сферу учащихся;

г) использование дифференцированного и индивидуального подходов. Формирование положительной я – концепции личности. Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать, понимать ее, принимать, верить;

д) возможность поделиться своими успехами и достижениями с одноклассниками, родителями через школьные олимпиады, участие во внеклассных мероприятиях и т.д.;

е) возможность каждого ученика видеть свой рост, т.е. движение вперед в плане совершенствования;

ё) педагогическое сотрудничество;

ж) учет жизненного опыта каждого ребенка (знание проблем его семьи и внутрисемейных отношений).

В личностно – ориентированном обучении можно выделить следующие этапы: тип взаимодействия «учитель – ученик», целеполагание, деятельность учителя.

Выделим особенности личностно-ориентированного урока:

-конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования на уроке.

-продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников.

-организация обмена мыслями, мнениями, оценками.

-использование субъектного опыта и опора на интуицию каждого ученика. -применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как области приложения знаний.

-использование субъектного опыта и опора на интуицию каждого ученика. -стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого.

-побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку.

-продуманное чередование видов работ, типов заданий, что уменьшает утомляемость учащихся.

-проведение наблюдений за школьниками.

Можно сделать вывод о том, что личностный компонент личностно-деятельностного подхода предполагает, что в процессе преподавания любого учебного предмета максимально учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности обучающегося. Этот учет осуществляется через содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения с учеником, студентом. Адресованные ученику, студенту вопросы, замечания, задания в условиях личностно-деятельностного подхода стимулируют их личностную, интеллектуальную активность, поддерживают и направляют их учебную деятельность без излишнего фиксирования ошибок, промахов, неудачных действий. Человек – уникальная личность и именно это является одним из основных постулатов личностно-ориентированного обучения

«Каждый человек – отдельная определенная личность, которой вторично не будет. Люди различаются по самой сущности души; их сходство только внешнее. Чем больше становится кто сам собою, тем глубже начинает понимать себя, – яснее проступают его самобытные черты» (Брюсов В.Я).

Список использованной литературы.

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 2008.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Л.П. Гамезо. – М.: Просвещение, 2009.

Головей Л. А., Грищенко Н. А. Психологическая служба в школе. Л., 1996.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М, 2004.

Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. – М, 2008.

Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. – М.: Педагогика, 2004.

Райгородский Д.Я. Психология и самоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характера. – Самара: Бахрах,2005.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М, 2006

М.Т.Баранов. Обучение русскому языку в 5-6 классах. М.:Просвещение, -1986.

Приложение.

Конспект личностно-ориентированного урока русского языка и литературы

Комментарий:Личностно-ориентированный урок направлен на изучение темы: «Гласные в приставках пре- и при-». На этом уроке каждый учащийся имеет возможность на своем уровне изучить материал, проконтролировать результаты, каждый ученик будет занят весь урок, а в конце урока сам поставит отметку другому. Это такой стимул!

Тема: «Гласные в приставках пре- и при-».

Цели:

1.познакомить учащихся с орфографическим правилом, регулирующим выбор букв еиив приставках пре- и при-;

2.воспитывать потребность овладеть грамотным письмом;

3. развить навыки самообучения и самоконтроля.

4. развить умения работать в группах, ставить задачи и находить их решения.

Ход урока:

1.Проверка домашнего задания.

2.Работа над новым материалом.

1. Объявление темы урока и запись ее в тетрадях.

2. Сообщение учителя.

- В безударном положении приставки пре- и при- произносятся одинаково, поэтому опереться на произношение при их написании мы не можем. Как же их различать на письме? Рассмотрим таблицу учебника.

3. Анализ таблицы.

- Прочитайте слова с приставкой при-. Что обозначает она в первом слове? Во втором и в последующих? От чего же зависит выбор буквы ив этой приставке?

- Прочитайте слова с приставкой пре-. Что обозначает она в первом слове? Во втором и в последующих? От чего же зависит выбор буквы ев этой приставке?

4. Анализ правила.

- Что должно быть отражено в орфографическом правиле? Прочитайте правило. Сколько в нем частей? Какие указаны условия выбора букв еиив данных приставках?

5. Обучение применению изученного правила.

На доске слова с приставками пре-и при-:

Пр…остановить, пр…отличный, пр…лепить, пр…высить, пр…ложить.

-Попробуйте сами, применяя данное правило, объяснить написание еилиив данных словах.

Все учащиеся записывают данные слова в тетрадь с обозначением данной орфограммы.

3. Закрепление знания нового орфографического правила и формирование умения находить новую орфограмму и правильно писать в приставках пре- и при- гласные буквы при выполнении упражнений следующих типов:

а) определение смыслового значения приставок пре- и при-;

б) выборочная запись слов с приставками пре- и при- и обозначение в них условий выбора букв еии;

в) диктант без изменения предупредительный из отдельных слов или словосочетаний; взаимопроверка диктанта.

4. Подведение итогов урока.

- От каких условий зависит выбор букв е и ив приставках пре-и при-? С чего следует начинать применение правила о буквахеиив приставках пре- и при-?

5. Домашнее задание.

Выучит орфографическое правило правописания букв еиив приставках пре- и при-, закончить выполнение упражнения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153131-jeffektivnost-tehnologii-lichnostno-orientiro