Информационно-ценностный подход к обучению чтению

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКОЙ РЕСПУБЛИКИ

Доклад

НА ТЕМУ:

ИНФОРМАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ ПОДХОД

К ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ

Выполнила:

уч.нач.кл.

А.Х. Абдулаева

Черкесск

2015г.

Введение

Огромный поток информации ставит перед каждым читателем сложную проблему выбора: что и как читать? Можно ли управлять читательской деятельностью? Как усовершенствовать технику чтения и повысить производительность читательского труда? Умение читать не приходит вдруг. Его необходимо развивать. Одно дело – освоить азы грамотности и совсем другое – научиться искусству и мастерству. Стремительный рост потока информации во всех областях жизни ставит перед человеком задачу: научиться динамичному чтению.

Научиться читать быстрее и лучше, то есть продуктивнее, может каждый. В понятие «продуктивности» чтения вкладывается цель курса «Чтение и литература» на начальном этапе обучения – формирование навыка чтения, способов и приёмов работы над текстом и книгой, знакомство с детской литературой и на этой основе создание предпосылок к общему и литературному развитию.

В основу многих идей и принципов обучения грамоте легла программа «Интегрированный курс обучения грамоте на коммуникативной основе», разработанная под руководством кандидата педагогических наук Л.Ф. Климановой. Её развивающая программа изложена в книге «АБВГДейка», рабочих тетрадях «Мой алфавит», «Рисуй, думай, рассказывай», «Школа вежливости», «Читалочка».

Под руководством учителя дети отправляются в сказочное путешествие по стране знаний на корабле под названием «Алфавит», где играя они знакомятся с понятиями: «рабочая строка», «верхняя и нижняя линии». Узнают, что А, О, У, И, Я в нашей речи – это одновременно и слова, и слоги, делают открытие, что гласных всего 10: А, О, У, Ы, Э – обозначают твердость согласных; Е, Ё, И, Ю, Я – мягкость согласных.

В «школе вежливости» вспоминаются любимые герои – Цыпленок, Утенок, Божья Коровка и Колокольчик. После того как дети сами смастерили из картона телефоны, вместо цифр – гласные и согласные, они придумывают номера телефонов из слогов и слов. Ребята разговаривают, используя вежливые слова: здравствуйте, скажите, пожалуйста, извините за беспокойство и др.

Материал стараюсь подбирать так, что проводить уроки без игр и творческого подхода просто невозможно. Каждая страница побуждает: «Играйте! Творите! Думайте! Сравнивайте! Ищите!». Ребусы, пиктограммы, акрофоническое письмо. Для детей это игра, в ходе которой учитель решает важные задачи: развитие фонематического слуха, деление слов на слоги, замену и перестановку слогов и букв, которые меняют смысл слов.

Много внимания стараюсь уделять самостоятельной работе учащихся. Самостоятельно, или при помощи взрослых дети придумывают и записывают буквы, которые им трудно запомнить или написать, составляют тематические азбуки по интересам, где вместе с родителями обобщают, анализируют каждую букву, подбирают слова, в которых она есть, работают с дополнительной литературой, рисуют, вырезают и наклеивают картинки и т.п. Чаще выбирают следующие темы: герои сказок, комнатные растения и др.

Используя определенные принципы обучения, получаешь возможность ближе познакомиться с внутренним миром ребенка, проверить развитие мелких мышц, владение связной речью, круг чтения семьи и многое другое. Различные виды работ (работа с тетрадями в полиграфическом исполнении, чтение скороговорок и чистоговорок) позволяют поддержать у детей интерес к учебе, желание учиться, развивают познавательную активность, будят творческое воображение, приобщают родителей к активному сотрудничеству.

Угадай скороговорку:

Марина грибы мариновала

Марина малину перебирала.

Маша мыла Милу мылом

Мила мыло не любила

Чистоговорки (с целью закрепления произношения новых звуков)

Ра-ра-ра – начинается (игра)

Ры-ры-ры – у мальчика (шары)

Ро-ро-ро – у нас новое (ведро)

Ру-ру-ру – продолжаем мы (игру)

Ре-ре-ре – стоит домик на (горе)

Занятия «открытой формы» дают возможность организовать коммуникативное, открытое и самоуправляемое обучение, с помощью которого ребенок не только учится самостоятельно читать, но и учится учиться.

Эти занятия, как урок «открытой формы» кардинально изменяют позицию педагога в работе с детьми. Учитель теперь как бы наблюдает за учебным процессом, а в нужный момент он работает с парой учащихся или же с отдельным учеником, координирует работу всех.

Хотелось бы добавить, что программ обучения грамоте русских детей есть большое количество, а программ обучения грамоте нерусских детей, современной методики обучения национальных детей, к сожалению, нет. Это создает определенные трудности учителям, работающим в национальных нерусских начальных классах. Во-первых, потому, что учащиеся не владеют русской речью настолько, что можно продуктивно использовать материал предлагаемых на сегодняшний день пособий. Незнание языка снижает интерес ребенка к тем удивительным сведениям, которые предлагаются в текстах этих пособий. Хотя игровой материал, загадки, ребусы, шутки, небылицы, тексты, путаницы, приемы закрепления знаний и умений учащихся и многое другое с успехом может быть использовано учителями начальных классов национальных школ. Понятно, что для этого должна проводиться огромная работа при подготовке детей 6-леток к первому классу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153379-informacionno-cennostnyj-podhod-k-obucheniju-