Использование технологии модульного обучения на уроках русского языка

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с. НОВОДЕВИЧЬЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ШИГОНСКИЙ

САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

«Использование технологии модульного обучения на уроках русского языка».

(Из опыта работы учителя русского языка и литературы Гордеевой М.В.)

Выполнила:

Гордеева Марина Владимировна,

учитель русского языка

и литературы,

ГБОУ СОШ с.Новодевичье

Шигонского м\р

Самарской области

Технология модульного обучения.

Зарождение идей модульного обучения связано с возникновением зарубежной концепции единиц содержания обучения (авторами которой были S.N Posilethwait, B.Goldshmid, M.L.Goldshmid и J.Russel). Сущность данной концепции заключается в том, что относительно небольшую часть учебного материала целесообразно брать как автономную тему и формировать учебный курс из таких автономных тем. Сначала такие единицы назывались «микрокурсами», потом стали называться «мини-курсами». Затем – «модулем» в его обобщающем понятии.

Модульная технология обучения обретала статус самостоятельной дидактической системы постепенно, опираясь на ряд сущностных моментов программированного обучения: индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности, постоянное подкрепление обучающимся собственных действий по самоконтролю, последовательность и логичность этих действий.

В модульном обучении (МО) интегрированы теоретико-практические наработки и обобщения проблемного обучения, принципов индивидуализации и дифференциации обучения. Особенности рефлексивного подхода во многом способствовали созданию основ МО, определения принципов и правил его построения, методов и форм его реализации.

Модульные технологии, дидактические системы, отдельные курсы на основе принципов модульного обучения, созданы и функционируют во многих колледжах и гимназиях, университетах США и Западной Европы. Они получают распространение в России: в общеобразовательной школе, в системах начального, среднего и высшего профессионального образования, внедряются в образовательные системы обучения взрослых – при подготовке и переподготовке специалистов и при повышении квалификации.

Модуль – от латинского слова «modulies» – «мера», «способ». Разработчиками проблем модульной технологии подчеркивается соотнесение его дидактического определения с пониманием модуля в точных науках, в технике - это некая целостная функциональная система, ограниченная определенными рамками, которая обеспечивает выполнение какой-то конкретной функции от начала до конца. То есть – это функционально и конструктивно независимая единица, которая может быть относительно самостоятельной частью – объектом в составе другого более сложного объекта или в виде индивидуального изделия, агрегата, объекта.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание, технология овладения им система контроля и коррекции объединены в систему высокого уровня целостности.

Исследователи утверждают, что модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучающихся. Каждый модуль имеет свою дидактическую цель. Ей должна соответствовать достаточная полнота учебного материала. Это означает:

в модуле излагается принципиально важное содержание учебной информации;

дается разъяснение к этой информации;

определяются условия погружения в информацию (с помощью средств ТСО, конкретных литературных источников, методов добывания информации);

приводятся теоретические задания и рекомендации к ним;

указаны практические задания;

дается система самостоятельного и внешнего контроля.

В теории и практике модульного обучения приводится такое соотношение практического материала к теоретическому в модуле: 80% к 20%.

В соответствии с принципом целевого назначения выделяют три типа модулей:

познавательные (для изучения основ науки);

операционные (для формирования навыков, умений и способов деятельности);

смешанные.

Рекомендуется разделять учебную дисциплину примерно на 10-12 (но не менее 5-6) модулей, исходя из того, что модуль, его оптимальный объем логически соответствует завершенному разделу учебной дисциплины, на изучение которого отводится, как правило, от 10-12 до 18-20 часов. При этом рекомендуется избегать таких крайностей, как слишком большой или слишком мелкий модуль (что затрудняет усвоение или систематичность знаний у слушателя). Например, в университетах США обычный лекционный курс разделен на 10-12 модулей.

Модульную технологию можно использовать в любой системе обучения, в том числе в экстернате: четкое дозирование учебного материала, информационно-методическое обеспечение с программой логически последовательных действий для обучающегося, возможность осваивать материал в удобное для него время, – все это помогает улучшишь качество и эффективность образовательного процесса в целом.

Основным средством модульной технологии, кроме модуля как части программного материала учебной дисциплины, является сформированная на основе модулей модульная программа.

Модульная программа – это система средств, приемов, с помощью и посредством которых достигается интегрирующая дидактическая цель в совокупности всех модулей конкретной учебной дисциплины. Она разрабатывается преподавателем на основе определения основных идей курса. Каждой такой идее соответствует разработанный преподавателем модуль. Их совокупность обеспечивает реализацию основной цели изучения всей учебной дисциплины.

Исследователи рекомендуют начинать каждый модуль: 1) с входного контроля знаний и умений (для определения уровня готовности обучаемых к предстоящей самостоятельной работе); 2) с выдачи индивидуального задания, основанного на таком анализе. Заданием может быть: например, реферат по результатам анализа знаний, расчетно-графические задания, контрольная работа, тесты, письменные опросы и т.п. Модуль всегда должен заканчиваться контрольной проверкой знаний. Контролем промежуточным и выходным проверяется уровень усвоения знаний и выработки умений в рамках одного модуля или нескольких модулей. Затем – соответствующая доработка, корректировка, установка на следующий «виток», т.е. последующий модуль.

Важный критерий построения модуля – структурирование деятельности обучаемых в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, систематизация. И здесь существуют большие возможности для осуществления проблемного обучения.

На основе сказанного, принципами модульного обучения являются:

принцип развития обучающимся своей познавательной деятельности (модуль как часть стержневой учебной информации, осознаваемой им как необходимой);

принцип соответствия возможностям и способностям обучающихся;

принцип психологической комфортности: создаются благоприятные условия для учащегося в образовательном процессе за счет ритмичности обучения, дифференциации обучаемых по уровню знаний, с другой стороны – реально возможна максимальная самостоятельность в учебе, в создании условий для реализации временных, физических, физиологических и других конкретных возможностей для работы над учебными материалами по усмотрению самого обучающегося – все это минимизирует его стрессовые состояния (или исключает их).

Новый технологический подход требует и новой технологической направленности:

предварительное проектирование учебного процесса;

центр внимания – учебно-познавательная деятельность самого обучающегося (успешность обучения в любом случае достигается эффективностью учебной деятельности);

диагностичность целесообразности и объективного контроля результатов;

целостность учебного процесса как педагогической системы.

При модульном обучении цели формируются в терминах методов деятельности и способов действий обучающихся.

Отличия модульной системы от других дидактических систем:

содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных информационных блоках. Дидактическая цель формируется для обучающихся и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;

модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу;

обучающийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке (адекватной самооценке) своих действий и деятельности в целом;

наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с конкретным обучаемым, используя консультирование.

Индивидуализация как вид дифференцированного обучения наиболее полно воплощается в модульном обучении. Важнейшая черта модульного подхода увязана с актуальнейшей задачей – готовить людей, способных, быстро подстраиваясь к изменениям производства, адаптируясь в новых условиях, принимать адекватные решения и решать задачи.

Ценность модульной системы обучения в том, что она, воспитывая умение самостоятельно учиться, развивает рефлексивные способности. Существенно, что при модульной системе, когда учебная деятельность структурируется на: учебные ситуации, контроль и оценку, актуализируются аналитические, исследовательские умения специалистов.

П.Я. Юцявичене сформулировал восемь принципов данной технологии:

модульность (обучение строится по модулям);

деление содержания каждого модуля на обособленные элементы (этот принцип требует деления материала на небольшие, тесно взаимосвязанные «порции»);

динамичность (этот принцип обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом динамики социального заказа или изменения программы обучения);

метод деятельности;

гибкость;

осознанная перспектива (принцип глубокого осознания учеником близких, средних и отдаленных перспектив учения);

разносторонность методического консультирования;

паритетность (принцип субъектно-субъектного взаимодействия педагога и учащегося).

Достоинства МО:

повышается качество обучения за счет того, что все обучение направлено на отработку практических навыков;

компетенция определяет необходимые личностные качества;

сокращение сроков обучения;

реально осуществляется индивидуализация обучения при реальной возможности создания индивидуальных программ обучения;

быстрая адаптация учебно-методического материала к изменяющимся условиям, гибкое реагирование.

В качестве сложностей отмечаются:

длительные сроки разработки учебных программ, материалов при значительных затратах времени и затратах на тиражирование;

необходимость иметь современно оборудованные, оснащенные учебные места;

некоторая сложность организации учебного процесса.

Но преодоление сложностей зависит в основном от способностей организаторов учебного процесса.

Разработка модульных обучающих программ показала, что процесс “конструирования” модулей позволяет “отсечь” все лишнее, всю избыточную учебную информацию, которая не только способствует, а чаще всего затрудняет усвоение нового материала. Модульный подход в обучении позволяет систематизировать и структурировать большой по объему учебный материал и в необходимых пределах уплотнить его.

    Важным условием перехода на модульное обучение я считаю уровень готовности школьников к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Не во всех классах одинаково эффективно проходят модульные уроки. Только в тех классах, где учитель большое внимание уделял формированию навыков самостоятельной работы, учащиеся полностью справляются с модулями. Некоторые  ученики не успевают выполнить все задания из-за того, что просто не умеют самостоятельно работать. Поэтому я работаю с модулями не во всех классах, а только в тех, где дети умеют самостоятельно работать. В остальных же классах можно использовать элементы модульной технологии при изучении отдельных тем школьного курса, формируя у них тем самым  такие навыки.  

   Модульное представление учебного материала помогает организовать дифференцированную работу с учащимися.  Можно разработать комплекс разноуровневых заданий для уроков  литературы  и русского языка по темам и блокам: уровень 1– прочитать, запомнить, пересказать, написать. Вставляя буквы и знаки препинания; уровень 2– ответить на проблемные вопросы, придумать их самим учащимся, выполнить усложнённые задания по русскому языку; уровень 3 – выполнить творческое задание. Применение таких форм работы позволяет стабилизировать и улучшить успеваемость и качество обучения в неуспешном классе.

Модульное обучение является «гибкой» технологией, поэтому она взаимосвязана с другими образовательными технологиями, что дает возможность учителю повышать  уровень самообразования, разнообразить форму уроков, развивать творческие способности учащихся.

Применение модульной технологии на уроке русского языка хочу показать на примере одного урока.

Тема: Склонение количественных числительных 2, 3, 4.

Цели:

1. Усвоить нормы управления числительных 2, 3, 4 в именительном и винительном падежах именами существительными и согласования этих числительных с существительными во всех остальных падежах.

2. Развивать связную речь употреблением падежных форм числительных в предложении и устной речи, коммуникативные навыки.

3. Формировать самостоятельность, умение осуществлять взаимосотрудничество.

Оборудование: листы с заданиями на каждую парту.

Ход урока

1. Повторение (устный опрос):

1) тренировка над запоминанием названий числительных (учитель показывает карточки с цифрами);

2) воспроизводить опорную схему правописания числительных.

2. Самостоятельная работа:

1) просклоняйте:

а) одна задача

б) одно окно

в) один мальчик

2) согласуйте:

Дружу с (1 мальчик), был в (1деревня), стою у (1 река), иду по (1 тропинка), подошел к (1 дерево), плыл к (1 берег), вышел из (1 квартира), уехал в (1 страна), висит над (1 дом), лежит на (1 парта) (сколько верных ответов, столько и баллов).

3. Новая тема.

У. Э. 1. Цели:

1) усвоить две формы рода числительного 2;

2) усвоить управление числительных 2, 3, 4 именами существительными.

Теория:

1) у числительного 2 различаются две формы рода:

ДВА – с существительными мужского и среднего рода:

2 (мальчик) – два мальчика

2 (окно) – два окна

ДВЕ – существительными женского рода:

2 (картина) – две картины

2 (книга) – две книги

2) с числительными 2, 3, 4 существительные употребляются в родительном падеже единственного числа:

3 (стол) – три стола

4 (озеро) – четыре озера

2 (тетрадь) – две тетради

4 (школа) – четыре школы

Задание 1 (коллективная работа). Устная тренировка в сочетании данных числительных с существительными (учитель показывает числительные в карточках и называет слово в начальной форме): мальчик, девочка, портфель, мать, окно, парта, руководитель, рубль, килограмм, копейка).

Задание 2 (групповая работа). Спишите, заменяя цифры словами и употребляя числительные с данными в скобках существительными:

2 (дом, школа), 3 (сверстник, лошадь), 4 (зайчонок, конь, мать), 2 (ровесник, книга), 29 (метр), 3 (килограмм), 4 (пачка), 3 (коробка).

У. Э. 2. Цель: усвоить склонение числительных 2, 3, 4 и согласование с существительными в косвенных падежах.

Теория. Прочти и запомни таблицу склонения числительных 2, 3, 4 ( по учебнику)

Задание 1 (парная работа). Просклоняй следующие сочетания: 4 (килограмм), 2 (птица).

Задание 2 (индивидуальная работа). Реши примеры, напиши словами и проверь себя по ключу.

Образец: 2+1=3 – к двум прибавить один будет три.

3-1=2 – от трех отнять один будет два.

Задание 3 (парная работа). Отгадайте загадки, определите падеж числительных:

1) Четыре брата под одной крышей живут.

2) У двух матерей по пяти сыновей.

3) Кто ходит утром на четырех ногах, утром – на двух, вечером – на трех?

4) Две вертлявые сестрички

С молоком вобьют клубнички. 
И получится коктейль –
На здоровье его пей.

Физкультминутка.

1) гимнастка на плечи, шею;

2) игра с мячом: мяч передают друг другу. Ученик. Получивший мяч, называет числительные 1, 2, 3, 4 с существительными.

У. Э. 3. Цель: употребить числительные 2, 3, 4 в связной речи, развивать коммуникативные навыки.

Задание 1 (коллективная). Вставьте сочетания числительного с существительными в нужный падеж. По первым трем пословицам и фразеологическим оборотам составить ситуации.

1) За 2 (заяц) погонишься, ни одного не поймаешь.

2) Лить слезы в 3 (ручей) – горько плакать.

3) Заблудиться в 3 (сосна) – не суметь разобраться в чем-либо простом; не найти выход из самого простого затруднения.

4) 3 (день) молол, а в полторы дня съел.

5) Убить 2 (заяц) – одновременно выполнять два дела; добиться осуществления двух целей.

6) 2 (смерть) не бывать, а одной не миновать.

7) 2 (кот) в одном мешке не улежатся.

Задание 2 (парная работа). Составить диалоги, употребляя числительные 1, 2, 3, 4 в различных падежах по теме “В магазине”, “В буфете”.

Обобщение урока (учащиеся).

Домашняя работа:

1. Просклоняйте: 2 (книга), 3 (мальчик), 4 (тетрадь). 5 б.

2.

1) просклоняйте: 2 (тетрадь), 3 (дом), 4 (парта), 4 (дочь)

2) согласуйте: купил 2 (тетрадь), заплатил 4 (рубль), участвовал с 4 (мальчик) и 3 (девочка), подъехали к 2 (дом), написали о 3 (герой). 8 б.

3.

1) просклоняйте: 2 (озеро), 2 (береза), 4 (мальчик), 4 (учитель), 2 (мать);

2) согласуйте: купил 2 (книга), заплатил 3 (рубль) 4 (копеек), дружу с 3 (девочка), подошли к 2 (береза), увидели 4 (конь), прочитали о 4 (писатель), нет 4 (мальчик), пролетели над 3 (гора), подарил 2 (товарищ). 10 б.

Список использованной литературы.

1.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1995

2.Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989

3. «Русский язык. 6 класс»: учебник для общеобразовательных учреждений, в 2 ч./ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научный редактор Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2013.

4.http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2013/06/26/ispolzovanie-tekhnologii-modulnogo

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153508-ispolzovanie-tehnologii-modulnogo-obuchenija-