Методическая разработка «Проектирование системы деятельности педагога по ознакомлению дошкольников с детской отечественной литературой»

Методическая разработка «Проектирование системы деятельности педагога по ознакомлению дошкольников с детской отечественной литературой» составленная воспитателем МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №38» г.о. Самара

Голиковой Любовь Николаевной

Модернизация системы дошкольного образования, как определено в Конвенции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г., является основой экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Модернизация затрагивает структуру, содержание, технологии воспитания и обучения на всех уровнях образовательной системы.

Введение ФГОС наметило доминирование подхода в дошкольном образовании, основанные на принципах гуманизации дошкольного образования, приоритета воспитания общечеловеческих ценностей (добра, красоты), уважения личности ребёнка.

Процессы, происходящие в детском чтении в настоящее время, сложны и противоречивы. В последние годы резко увеличился выпуск литературы для детей, расширилась её тематика, привлекательным стало оформление книг. Положительным фактором является издание и вхождение в круг детского чтения «возвращённой» литературы (Л. Чарская, С. Чёрный, и др.). К этой категории можно отнести «Детскую библию», мифы, легенды, эпос, историческую дореволюционную литературу. Возродились детские журналы, выходившие до революции. Появились новые виды и типы изданий детской литературы (буквари, энциклопедии, справочники). Созданы новые серии «Детский детектив», «Фэнтези». Становится более разнообразной и дифференцированной детская периодика (для семейного чтения, досуга, детского творчества). Вместе с тем наблюдается целый ряд негативных явлений. В связи с бурным развитием средств массовой информации, в целом, снизился интерес к книге, к чтению. В читательский мир внедряется низший слой массовой культуры. Это явление порождает пассивное сознание у читателя, поверхностное восприятие художественного произведения, снижает уровень воображения, речевого развития. В обществе отсутствует пропаганда «читающего» образа жизни.

Современная практика показывает, что процесс литературного воспитания детей является малоэффективным в силу серьёзных недостатков в сфере подготовки воспитателей дошкольных учреждений к работе с детской книгой. К ним можно отнести:

-Недостаточное знание программ по ознакомлению дошкольников с книгой, круга детского чтения.

-Специалисты отмечают, что в работе с детской книгой воспитатели дошкольных учреждений часто обнаруживают «плоско-рационалистический подход и примитивное понимание воспитательной роли детской литературы» (Е.Е. Зубарева), «наивно-реалистическое восприятие и узко-дидактический утилитарный подход к словесному искусству» (O.J1. Хамаева).

-В последние годы проведены исследования, посвященные проблеме повышения квалификации воспитателей дошкольных образовательных учреждений (P.A. Исламова, В.П. Кожокарь, В.Е. Морозова, П.Д. Пашкевич). Однако работы, выявляющие специфику и определяющие пути совершенствования процесса обучения в системе повышения квалификации воспитателей, их подготовку к работе с детской художественной литературой в данной образовательной структуре отсутствуют.

Наблюдается противоречие между реальными возможностями художественной литературы в формировании личности детей и уровнем подготовки воспитателей к работе с книгой, а также недостаточной разработанностью вопроса в теории и практике.

ФГОС дошкольного образования, дифференцируя содержание программ, реализуемых в ДОУ, выделяет несколько направлений, среди которых важное место занимает вопрос ознакомления детей с художественной отечественной литературой и привитие им любви к чтению, с целью овладения родной речью.

Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе является одной из актуальных, так как, войдя в третье тысячелетие, общество соприкоснулось с проблемой получением информации из общедоступных источников. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с чтением отечественной литературы. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. И здесь огромное значение приобретает овладение народным наследием, естественным образом приобщающего ребенка к основам художественной литературы. 

Описание нового образовательного результата.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В основу содержания образовательного процесса положены ведущие дидактические принципы, актуальные для современного дошкольного образования:

принцип личностно-ориентированного общения – личностно-ориентированный подход в воспитании, создание атмосферы доброжелательности и взаимопонимания; в процессе общения педагог выступает как активный соучастник художественно-речевой деятельности; партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми;

принцип полноты и целостности - подразумевающий совокупность знаний художественных произведений и их использование в различных видах детской деятельности, их органическую взаимосвязь;

принцип системности - обеспечивающий организацию процесса художественно-речевой деятельности на основе взаимодействия его компонентов (цель, содержание, средства, результат);

принцип развивающего обучения - ориентирующий педагога на зону ближайшего развития каждого ребенка;

принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, наглядное моделирование на основе использования мнемотехники;

принцип последовательности предполагает планирование изучаемого материала последовательно, чтобы дети осваивали умения и навыки постепенно (от простого к сложному);

принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремится к достижению результата;

принцип ориентации на взаимосвязь с игровой деятельностью – выражается в том, что при организации работы по приобщению детей к художественной литературе широко используются игровые технологии, игровые дидактические пособия, театрализованные игры;

принцип интеграции позволяет осуществлять образовательную работу с детьми на основе комплексно-тематического единства с интеграцией «Чтение художественной литературы» во все образовательные области

принцип целостностипредполагает соблюдение единства обучения, воспитания и развития, с одной стороны, и системность, с другой;

принцип деятельностного подхода – любые знания приобретаются ребенком во время собственной активной деятельности, через включение его в совместную деятельность с педагогом;

принцип культуросообразностиреализуется посредством культурно-средового подхода к организации деятельности в детском объединении.

В основу легли методологические подходы по приобщению детей к чтению художественной литературы З.А.Гриценко, О.В.Ушаковой. Принципиальными установками при организации образовательной работы с детьми дошкольного возраста по приобщению к отечественной литературе является:

формирование отношения к литературе как к самоценному виду искусства;

анализ художественного текста на доступном ребенку уровне и усвоение простейших теоретических понятий, дающих представление об особенностях произведения (эпитет, сравнение, ритм, рифма и др.)

Педагог Логинова В.И. утверждает, что уже с дошкольного возраста необходимо у ребенка вырабатывать модель его поведения при чтении художественной литературы, прежде всего научить ребенка слушать. Необходимо учить ребенка относиться к книге, как к ценности: правильно держать в руках, перелистывать, знать ее место на книжной полке, ее название и автора. Это необходимо делать, чтобы воспитывать грамотного читателя.

Понятие«грамотный читатель» включает в себя правильное (соответственно авторскому замыслу) восприятие произведения, постижение его идейно-художественной сущности.

Грамотный читатель (по С.Я.Маршаку) – это читатель, понимающий смысл текста, авторский замысел, умеющий оценить художественные достоинства произведения, знающий, как найти нужную для себя книгу.

В процессе приобщения ребенка – дошкольника к книге необходимо учитывать особенности восприятия художественного произведения детьми в разный период дошкольного возраста.

Восприятие – это творческий процесс, начинающийся эмоциональной реакцией на произведение. Поэтому необходимо готовить детей к восприятию текста, создавать соответствующий настрой на слушание. Ребенок дошкольного возраста не в состоянии самостоятельно разобраться в смысле, нюансах текста. И чтобы его эмоции стали «умными» (Л.Выготский), необходимо ему помогать в анализе, обдумывании прочитанного, при необходимости корректировать его восприятие.

Для реализации требуется соблюдение некоторых психолого-педагогических аспектов:

Организация педагогического процесса по развитию речи через ознакомление детей с художественной литературой;

Комплексный подход к освоению художественной литературы, сочетающий устное народное творчество и педагогические аспекты;

Сотворчество детей и взрослых, её социальной востребованности;

Создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности;

Предоставление детям возможности собственного решения по использованию эмоционального фона выбора книг в условиях работы с художественной литературой;

Ориентированность на построение личностно-индивидуальных отношений взрослого и ребенка.

Выстраивая систему работы по развитию речи дошкольников, определила основные направления деятельности:

создание речевой развивающей среды;

работа с детьми;

работа с родителями;

работа с социумом (городская детская библиотека, городской музей, муниципальный театр, и др.) .

В основе лежит разработанная система работы по приобщению детей к чтению художественной литературы, включающая в себя следующие этапы работы:

1 этап - создание предметно-развивающей среды в группе, ДОУ

на данном этапе проводится работа по оформлению книжных уголков (в соответствии с требованиями реализуемой программой, которые имеют следующее содержание:

наличие специально оборудованного места для чтения и литературного творчества;

разнообразие литературы по жанру (стихи, рассказы, сказки, познавательные и развивающие книги);

наличие в книжном уголке разных типов книг (книжки – игрушки, книжки – картинки, книжки – вырубки, книжки - панорамы);

в старшем дошкольном возрасте выделяется полочки «Полочки умных книг», «Читаем сами».

этап -основной (деятельностный)

на данном этапе осуществляется образовательная работа в непосредственной образовательной деятельности, направленная на приобщение детей к чтению художественной литературы по технологии «Пришли мне чтения доброго», автором которой является Зинаида Александровна Гриценко. Знакомство детей с детской литературой осуществляется на занятиях разного вида: тематические, теоретические,творческие,аналитические.

Ознакомление детей с художественной литературой осуществляется на занятиях разного вида:

Тематические (чтение, в процессе которого дети приобщаются к ведущим темам детской литературы, наиболее близким и понятным детям, взятым из их детской жизни);

Теоретические(чтение, в процессе которого дети знакомятся с доступными их возрасту теоретическими понятиями, необходимыми для выявления художественных особенностей текста);

Творческие(чтение, в процессе которого развивается творческий потенциал дошкольников);

Аналитические (чтение, в процессе которого дети учатся анализировать текст с целью глубокого проникновения его смысла и художественных особенностей).

Содержание работы с детьми при организации каждого вида занятия усложняется. Так, вначале проводятся тематические занятия. Затем проводятся аналитические занятия, которые позволяют ребенку понять суть текста, его содержательные и художественные особенности.

При проведении тематических занятий прежде всего решается задача закрепления умения слушать чтение книги, умения правильно обращаться с ней. Детям даются представления о том, как создается книга: знакомятся с понятиями «автор», «писатель», «иллюстрация», «художник детской книги». Дети знакомятся с составными частями книги: обложка, страницы, корешок, переплет. На доступном для детей уровне даются представления о процессе создания художественного произведения.

Натеоретических и аналитических занятиях на доступном для детей уровне осуществляется знакомство детей с такими понятиями, как – сравнение (сопоставление одного предмета или явления с другим), эпитет- красочное определение, придающее повествова­нию живость, эмоциональность, выразительность,олицетворением и другие..

В процессе проведения данного вида занятий происходит знакомство детей с жанрами художественных произведений, их особенностями (сказки, рассказы, стихи, загадки, поговорки, пословицы, считалки фольклорные произведения - былины, пестушки, колыбельные другие). Осуществляется работа по ознакомлению детей с биографиями поэтов и писателей, детям показывается, как отдельные факты жизни писателей отражаются в их произведениях, продолжается знакомство с историей создания произведения.

Знакомство детей с художественными произведениями осуществляется и в театрализованной деятельности, где дети знакомятся с понятиями «театр», «пьеса», «действующие лица», «ремарка». Вместе с педагогом дети инсценируют произведения, при этом оформляя сцену к инсценировке знакомятся с профессиями театра - художники - декораторы, художники по костюмам, костюмер, билетер.

При проведении творческих занятий используются задания для развития образного мышления детей, их творческого развития: дописать, либо изменить концовку к прочитанному отрывку сказки, сочинить свою сказку; предлагается мысленно нарисовать картинки к загадкам; нарисовать иллюстрации к прочитанному произведению; составить рассказ по заданной ситуации с определенным
началом или концом, определенной системой образов и др.

Решение задач данного проекта осуществляется средствами познавательно-исследовательской деятельности, как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте.

На данном этапе, одновременно с ознакомлением детей с художественными произведениями реализуется познавательно-исследовательский проект «Откуда пришла книга», как один из современных методов приобщения детей к художественной литературе, который открывает большие возможности в организации совместной познавательно-исследовательской деятельности всех участников образовательного процесса: детей, педагогов и родителей.

Познавательно-исследовательская деятельность -

понимается как активность ребенка, впрямую направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию. В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. В старшем дошкольном возрасте она в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?). В процессе приобщения детей к художественной литературе используются следующие формы и методы познавательно-исследовательской деятельности: наглядное моделирование - мнемотехника, метод проектной деятельности, экскурсии, игры с правилами, экспериментирование).

Мнемотехника (в переводе с греческого – «искусство запоминания») – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Цель обучения с ее использованием – развитие памяти, мышления, внимания, воображения.

При ознакомлении детей с художественной литературой активно используется метод наглядного моделирования (по рекомендациям О.В.Ушаковой), мнемотехники (по Т.В. Большевой).

3 этап -заключительный (презентация результатов)

на данном этапе организуется мероприятия совместно с родителями, городской детской библиотекой (смотры- конкурсы, выставки, театрализованные постановки).

В итоге:

- разработанно перспективное планирование по ознакомлению детей с художественной литературой с учетом интеграции образовательных областей (по рекомендациям Ушаковой О.В., Гриценко З.А.);

- разработан познавательно-исследовательский проект «Откуда пришла книга?»;

- конспекты занятий по ознакомлению детей с художественной литературой, заучиванию стихотворений с помощью мнемотехники;

- методические рекомендации для воспитателей по использованию мнемотехники в процессе приобщения детей к чтению художественной литературы;

- конспекты литературных викторин и театральных постановок по литературным произведениям к групповой традиции «Театральная пятница».

http://www.prodlenka.org/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153595-metodicheskaja-razrabotka-proektirovanie-sist