Статья. Групповая работа на уроках окружающего мира

Групповая работа на уроках окружающего мира.

Хулер Татьяна Ноозуновна,

учитель начальных классов МБОУ Кызыл-Сылдысской СОШ.

Использование альтернативных программ и учебников в школе, в том числе и начальной – это достижение нынешнего времени. Хочу предложить разработки к некоторым урокам по учебникам А.А. Плешакова.

Известно, что наиболее распространенные формы учебной работы учащихся на уроке – индивидуальная и фронтальная. Индивидуальная работа заключается в том, что ученик выполняет задания самостоятельно. Фронтальная работа предусматривает участие всего класса. Естественно, индивидуальная работа предполагает индивидуализацию обучения, использование дифференцированного подхода, тогда как фронтальная его обеспечить практически не в состоянии. Реальным поэтому является наличие определенного процента учащихся, не принимающих активного участия в работе.

Я решила в сочетании с индивидуальной и фронтальной работой шире использовать групповую, которая гораздо реже применяю на уроках окружающего мира. Класс, в зависимости от темы урока, делится на четыре-пять групп. В каждой команде учитель может выделить для себя «лидеров»-Л, «сильных учеников» – С, «средних учеников» - СР, «слабых» - СЛ. Это условное деление основано не только на общих показателях успеваемости, но прежде всего учитывает психологические особенности детей.

Считаю важным напомнить о некоторых достоинствах групповой работы. Эта форма организации деятельности детей:

- способствует реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, готовности оказать помощь другим, к партнерству;

- способствует реализации познавательных целей, повышает производительность труда учащихся, развивает их познавательную активность и самостоятельность;

- расширяет границы межличностных отношений и повышает объективность в оценке других.

Задача учителя - создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик активно работал, приобретая знания и умения; более «сильные» учащиеся, увидят проблему, предлагали решения, «слабые» получая «подсказку», считали себя полноправными «решателями проблем».

Приведу несколько фрагментов уроков, демонстрирующих на конкретном учебном материале возможности организации групповой работы детей.

Основные вопросы, изучаемые на уроке: растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Роль хищников в природе. Нарушение человеком природных цепей питания и отрицательные последствия этого явления. Приспособленность организмов к условиям жизни.

Уроку предшествовало занятие по внеклассному чтению, где обсуждали книги И. Акимушкина «Природа - чудесница», «Жил-был Бобр»; В. Бианки «Чей нос лучше?», «Лесные домишки»; М. Пришвина «Этажи леса» и др. Это помогло детям накопить фактический материал, который пригодился на уроке окружающего мира.

Информационный и наглядный материал к групповым заданиям на уроке был изъят из наборов открыток «Юному энтомологу», «Амфибии и рептилии», «У моря», «У водоема», «Птицы русского леса» и др.

Учащиеся рассаживаются по командам:

«Кто чем питается». Рассказ сопровождается построением на доске следующей схемы опоры:

-Разные животные питаются разной пищей. Животные, которым нужна растительная называются растительноядными. Те животные, которые едят насекомых, называется насекомоядными. На более крупную добычу охотятся хищные животные, или хищники. Есть, наконец, и всеядные животные.

РастительноядныеНасекомые

Белка– желуди, орехи, ягоды. Летучая мышь–насекомые.

Заяц-кора и ветки деревьев,

ветки кустарников

Мышь – зерно, травянистые растения

Бобр – деревья, кустарник.

Хищники Всеядные

Медведь – ягоды, мед, лось

Волк – заяц, бобр

Лиса – заяц, мышь

Примечание: К группе всеядных животных можно отнести также кабана, в пищевой рацион которого входят, кроме растительной пищи, и мелкие млекопитающие.

Групповая работа. Учитель предлагает каждой группе конверт, в который вложены изображения различных животных.

Задание. К каким группам их можно отнести по особенностям питания?

На работу отводится 1-2 мин, затем ученик от каждой группы (не обязательно капитан) выходит к доске докладывает результаты общей работы, располагая открытки с рисунками или фотографиями животных на доске по следующей схеме:

Задания достаточно сложны, поэтому обязательны включают животное, знакомое по схеме. На обратной стороне открыток может быть помещена информация об особенностях питания животного, которой дети могут воспользоваться при выполнении задания или для самопроверки.

Примечание. Насекомых, которые поедают других насекомых принято относить не к насекомоядным, а к хищным животным (божья коровка, стрекоза, жужелица и др.)

«Цепи питания».

Рассказ учителя (на основе учебника).

-Животные питаются растениями или другими животными. Поэтому говорят, что живые существа связаны между собой в «цепи питания». Зайца может поймать и съесть лиса. Получается «цепь питания»:

Осины-зайцы-лисы

Еще пример. Лесные мыши кормятся желудями дубов. Но сами мыши – добыча сов. Цепь питания получается такая:

Дубы -лесные мыши-совы

Цепи питания начинаются с растений. Это первое «звено». Второе звено цепей – растительноядные животные. Третье звено – насекомоядные или хищные животные.

Этот рассказ сопровождается построением на доске соответствующих моделей. Последний абзац иллюстрируются так:

Растения Растительно- Насекомояд- Хищные

ядные животные ные

Групповая работа. Вновь каждая команда получает конверт с упражнениями рубрики учебника «Выполни задание». Задания каждой группе:

Первая группа. Расскажи, как связаны между собой орешник, полевки, ласки.

Вторая группа. Расскажи, как связаны между собой капуста, слизни, жабы.

Третья группа. Расскажи, как связаны между собой рожь, мыши, змеи, орел.

Четвертая группа. Составь цепь питания: сосны, дятлы, жуки-короеды.

Через 1-2 мин один ученик из каждой группы выходит к доске, рассказывает о связях организмов и строит пищевую цепь. После того на специальном планшете расположат все четыре цепи питания, учитель моделирует ситуации по схеме: «Что случилась бы, если бы мы уничтожили … в цепи 2 жаб? («Слизни съедят всю капусту» - выход на значимость каждого компонента пищевой цепи), … в цепи № 4-дятлов? (лес опылили химикатами – погибли дятлы - размножались жуки короеды, которые могут живой лес превратит в свалку бревен).

Учитель возвращает тот или иной специально убранный на время этого задания компонент цепи, подчеркивая важность сохранения природных цепей питания.

«Кто как приспособлен».

- Как вы думаете: могут ли жить в наших лесах белые медведи? Почему?

(Не могут, так как питаются рыбой и тюленями, а не ягодами, орехами и кореньями, да жарко им будет после льдов).

- А почему слоны у нас не живут в лесах? (Летом хватило бы им и веток, и травы, а вот зимой в наших краях им есть нечего. Да и мороза не выдержат).

Учитель подводит учеников к выводу: Животные должны быть приспособлены к тем местам, где они обитают.

Групповая работа. Каждая группа получает большой конверт, в котором находятся красочные рисунки птиц (размеры с альбомный лист), вопросы и задание:

- Чем питается эта птица, в чем выражена ее приспособление к тому, чтобы добывать себе корм? Обратите внимание на клюв и ноги птицы (сколько пальцев и как они расположены).

Еще пример. Урок «Лес». Основные вопросы, изучаемые на уроке: лес – природное сообщество. Разнообразие организмов, составляющих сообщество. Взаимосвязи в сообществе леса.

При подготовке к уроку и на самом уроке мы используем дополнительную литературу: В.В Петров «Растительный мир нашей родины» (М.: Просвещение, 1991), С.А. Хлатин «Я иду по лесу » (М.: Лесная промышленность, 1973) , различные наборы открыток.

«Лесные этажи».

Вступительное слово учителя (на основе учебника).

- Замечали вы в лесу «этажи»? Ученые их называют ярусами. Обычно лес состоит из таких ярусов : самый верхний – деревья; ниже расположен ярус кустарников; еще ниже – маленькие кустарнички (например, брусника) и травы. Самый нижний ярус - мхи и лишайники.

На доске вычерчивается меловая схема ярусов леса.

Групповая работа. На столах каждой из четырех команд раскладываются в больших конвертах гербарии и открытки (картинки) с изображением растений и грибов.

Первая группа: Вторая группа:

Береза лиственница

Рябина осина

Ландыш орешник

Мох подосиновик

Третья группа: Четвертая группа:

Сосна дуб

Липа дикая яблоня

Крушина малина

Брусника лютик

Задание. Расположить все имеющиеся организмы по «по лесным этажам».

К доске могут выйти по одному - два человека от группы; в их задачу входит не только «составить лес» , но и рассказать о нем, так как на обратной стороне открыток дается дополнительный материал.

Приводим примеры подобных дополнений.

Дуб. Одно из самих долговечных деревьев, живет до 500-1000 лет. Дубравы всегда светлы, полны жизни, гомона птиц. Дуб дает крепкую древесину, которая не поддается гниению. Кора молодого дуба применяется в медицине.

Лиственница. Хвойное дерево, но отличие от сосны ежегодно сбрасывает свой наряд. Живет 300-500 лет. Лиственница дает рекордный из всех наших пород ежегодный прирост древесины, в постройках столетиями сохраняет свою прочность.

Сосна. Живет сосна до 400 лет, встречается на равнинах и в высоких горах, на скалах. Выносит 40 градусные морозы и такую же жару. Древесина идет на изготовление искусственного шелка, пластмассы, из прямых стволов сосен строят дома. Хвоя идет на приготовление витаминных напитков и ранозаживляющих паст. Воздух сосновых боров исцеляет больных и ослабленных людей.

Береза – одно из самых красивых растений русского леса. Живут березы до 150 лет. Из бересты народные умельцы изготавливают красивые и полезные вещи для домашнего хозяйства. Есть старинная русская загадка про березу: «С одного дерева по четыре угодья : первое -от темной ночи свет (лучина), второе – некопаный колодец (березовый сок), третьему – старому здоровье(банный веник), четвертое – разбитому связь (береста)» .

Липа. Живет 300-400 лет. Древесина мягкая, почти белая, легкая, не трескается и не коробится, используется для изготовления мебели. Из коры липы вырабатывают мочало, из него старину делали рогожу, плели лапти. Издавна липовый цвет заваривают и пьют как чай – это старинное средство лечения от простуды.

Вяз. Живет до 300 лет, не страдает от заморозков. Древесина очень крепка, тверда, упруга, трудно колется и очень долговечна.

Я познакомила вас с фрагментами двух уроков, которые неразрывно связаны друг с другом, хотя и разделены почти годом. Высокая активность учащихся на уроке, а также четырехвариантная контрольная работа, проведенная через месяц после урока, показали хорошее усвоение учебного материала.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153637-statja-gruppovaja-rabota-na-urokah-okruzhajus