Мониторинг учебных достижений младших школьников

МОНИТОРИНГ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Лаврентьева Мария Алексеевна,

учитель начальных классов МБОУ «СОШ №24»

городского округа город Салават

Республики Башкортостан

Основное требование Федерального государственного образовательного Стандарта – формирование у учащихся универсальных учебных умений (УУД). Чтобы отслеживать качество УУД, необходимо регулярно проводить мониторинг.

Мониторинг– это постоянно организованное наблюдение, за каким – либо процессом, отслеживание его хода по чётко определённым показателям с целью сопоставления наличного состояния с ожидаемыми результатами и предупреждения нежелательных отклонений.

Мониторинг даёт возможность не только выявить пробелы в формировании важнейших компетенций учащихся, но и предотвратить отклонения.

В начальной школе мониторинг имеет специфические особенности и включает входную, текущую и итоговую диагностику.

Особенностьювходной диагностики в первом классе является: определение сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой, которые составляют основу усвоения этих предметов (уровень развития устной речи, состояние словарного запаса, моторики и зрительно-моторных координаций и т.д.); анализ каждого нарушения в сопоставлении с нормой и построение на этой основе прогноза его коррекции; использование полученных данных для осуществления индивидуального и дифференцированного подходов в обучении первоклассников.

Задачамитекущей диагностики явлются систематический анализ процесса формирования ключевых компетенций младших школьников, стимулирование их учебного труда и своевременное устранение трудностей в освоении учебного материала. Для текущего диагностирования используются тесты, задания в рабочих тетрадях на печатной основе, предусмотренные программами начального образования.В качестве диагностических работ используются диктанты, контрольные, проверочные работы (с учетом специфики предмета), тесты разных видов: с выбором ответа, на поиск ошибки, со свободным ответом и другие, позволяющие выявлять умения школьников понимать и воспроизводить изученное, применять знания.

Цель итоговой диагностики - выявление уровня сформированности ключевых компетенций младших школьников в соответствии с требованиями к уровню подготовки обучающихся. Формой проведения являются контрольные работы по математике, русскому языку (контрольное списывание, диктант), проверка сформированности навыка чтения, тесты (окружающий мир).

В начале и в конце каждого года проводятся республиканские диагностики сформированности уровня универсальных учебных действий у обучающихся 4-х классов в условиях ФГОС (входная и итоговая).

Технология оценочных процедур направлена на реализацию основных принципов диагностического обследования:

-доступность диагностических текстов (в соответствии с возрастом ребенка, предшествующего диагностике опыта предыдущих заданий);

-системность и последовательность диагностических процедур предусматривает этапы входной, промежуточной и заключительной (на конец учебного года) диагностики, а также последовательный переход от различных форм и методов диагностики по мере обучения, развития и воспитания личности;

-прогностичность диагностических процедур и направленность ее результатов на организацию коррекционной работы с младшими школьниками;

- мотивационная направленность системы, предполагающая стимулирование у обучающегося стремления к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке;

- ресурсная полнота условий для качества системы оценки: достаточность оценочного инструментария, наличие компьютерной техники для ведения электронной фиксации образовательных результатов.

На основе полученных данных учитель организует коррекционно - дифференцированную работу по теме “Повторение”.

Результаты диагностики фиксируются в «Портфолио» ученика и представляет собой подборку годовых индивидуальных карт «Индивидуальный лист оценки достижения образовательных результатов», личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой - либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика, самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.

В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, включающие:

• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности

школы.

Перед началом комплексной работы учитель кратко напоминает учащимся основные правила выполнения работы, записи ответов и взаимодействия с учителем: если нужна помощь учителя, то как, каким значком они должны сообщить учителю о своей потребности в помощи. Необходимо сообщить детям, что учителю можно задать любой вопрос, который у них возникнет при выполнении задания. Для этого нужно поднять руку или специальный значок (например, желтую карточку или карточку с вопросительным знаком).

Все учащиеся должны находиться в равных условиях и при необходимости получать стимулирующую и направляющую их действия помощь. Учитель вправе отвечать на вопросы учащихся, оказывать помощь ученикам, испытывающим затруднения.

Знакомя учащихся с правилами выполнения работы, необходимо напомнить им, что для выполнения работы понадобятся: простой карандаш, ластик, чер­новик. Объяснить им, что сначала нужно выполнить всю основную часть работы и сообщить об этом учителю.

Продолжить работу над заданиями дополнительной части ученик может только после того, как получит разрешение учителя, который либо сам подойдет к ученику, либо пригласит его к себе, просмотрит выполненную работу, при необходимости задаст наводящие вопросы, или окажет иную направляющую или стимулирующую помощь.

Целесообразно обратить внимание детей, что необязательно выполнять все задания дополнительной части, что их можно выполнять в любом порядке.

Во время проведения инструктажа полезно предугадать наиболее распространенные вопросы детей.

Такими вопросами обычно бывают следующие:

- Можно ли читать вслух, а не про себя? Можно, но негромко, шепотом, чтобы не мешать остальным. Во время чтения можно делать пометки.

- А я неправильно списал. Можно исправить? Можно и нужно. Умение заметить и исправить допущенную ошибку свидетельствует о сформированности навыков самоконтроля, что заслуживает дополнительного, например, словесного поощрения. Но исправлять надо аккуратно.

- Я не понимаю, что нужно делать. Если подобный вопрос возникнет, можно посоветовать детям еще раз внимательно прочитать задание и подумать, нужно ли перечитывать текст. Если ребенок не очень хорошо помнит содержание текста, то перечитать ее с карандашом в руке, подчеркивая нужную информацию для ответа на вопрос.

- Я не успеваю, что мне делать. Если подобный вопрос возникнет, то полезно обсудить с учащимися следующие правила проведения работы:

Выполнение работы должно протекать в спокойной, доброжелательной атмосфере.

Все учащиеся должны выполнить задания основной части работы. Задания дополнительной части выполняются по желанию ученика, к ней разрешается приступать только после окончания работы над основной частью.

Затем учащимся раздаются варианты заданий. После того как задания розданы, учащиеся приступают к выполнению работы, взаимодействуя с учителем в соответствии с установленными правилами, общие принципы которых описаны выше.

После того как текст прочитан, все учащиеся начинают одновременно выполнение первого задания. Далее выполняют остальные задания, продвигаясь в своем темпе.

При списывании ученики могут шепотом диктовать себе слова, проговаривая их орфографически.

Если учащиеся хотят сделать какие-либо пометки в тексте или в формулировке задания, записать расчеты или сделать иные записи, их, безусловно, не следует в этом ограничивать.

Когда до времени окончания работы останется пять минут, нужно предупредить своих учащихся.

Как уже отмечалось, оказание помощи детям не только допустимо, но и необходимо. Основными формами служат:

- мягкий, ненавязчивый контроль полноты и качества выполнения работы учащимися, своего рода «подстраховка»;

- общая стимулирующая и направляющая помощь детям, их поощрение и поддержка в ходе выполнения заданий;

- ответы на вопросы учеников, направляющая помощь при возникающих затруднениях.

В ряде случаев целесообразно сообщить ученику, что вам кажется, что не все задания он выполнил правильно, и предложить проверить все еще раз.

Если у детей возникает вопрос или затруднение, следует оказать им и более действенную помощь: например, уточнить способ и последовательность действий, посоветовать использовать какой-либо специальный прием. Если ребенку сложно восстановить ход событий или ответить на содержательные вопросы, учитель может предложить ему перечитать текст. Общим принципом оказания помощи является не прямая подсказка, а такой вопрос или совет, который направит действия ученика и позволит в определенном смысле самостоятельно получить правильный ответ.

Проверка работ проводится с помощью приложенных к каждому варианту верных ответов и ключей оценивания. Баллы, полученные учеником, не пере­водятся в отметки! Для учителя и родителей они являются показателем того, на каком уровне развития находится соответствующее умение у ребёнка и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Вместе с тем фиксация результатов позволит увидеть уровень результатов каждого ученика (по ФГОС – ниже базового уровня, базовый и повышенный уровни) и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими.

К уровню овладения УУД ниже базового можно отнести работы, где сум­марный балл составляет менее 50% от максимального балла за выполнение проверочной работы. Уча­щийся знает отдельные изученные в рамках начальной ступени образования способы действий, но умеет применять их лишь в случае известных типовых ситуаций, т.е. действует только на уровне про­стого воспроизведения действий.

К базовому уровню овладения УУД можно отнести работы, где сум­марный балл составляет 50-80% от максимального балла за выполнение проверочной работы. Уча­щийся демонстрирует базовый уровень освоения УУД, владеет способами деятель­ности, уверенно применяет их в типовых ситуациях.

К повышенному уровню овладения УУД можно отнести работы, где сум­марный балл составляет более 80% от максимального балла за выполнение проверочной работы. Уча­щийся демонстрирует повышенный уровень освоения УУД, достаточно свободно владеет способами деятельности, может комбинировать изученные алгоритмы в соответствии с требованиями новой ситуации, составлять собственные планы решения учебных задач.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/154115-monitoring-uchebnyh-dostizhenij-mladshih-shko