Игра как мотив процесса обучения школьников

ИГРА КАК МОТИВ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Автор:учитель математики и информатики Лимина Н.В.

В современном мире, в период масштабного развития информационных технологий огромную роль играет образование – единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы. Платформой образования является обучение – система, направленная на получение знаний основ наук, формирования мировоззрения, подготовку к будущей профессии.

Главная проблема у большинства учащихся настоящего времени – отсутствие интереса к знаниям, что впоследствии отражается на успеваемости и качестве образования. Это обусловлено большим количеством отвлекающих факторов: доступность и массовость компьютерных игр, игровых приставок, телевидение, коммуникационные средства, интернет и др.

Одним из решений данной проблемы для студентов возраста является мотивация посредством внедрения игрового компонента в обучение с использованием информационных технологий.

Многие исследователи (Ю.К. Бабанский, Г.В. Дорофеев, В.К. Дьяченко, Г.И. Саранцев, А.В. Усова, Г.И. Щукина и др.) правильно замечают, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня познавательной активности ученика в учебной деятельности [1]. Ее повышению может способствовать игра.

С.А. Шмаков приводит некоторые признаки игры:

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию учащегося, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата;

- творческий, значительно импровизационный, очень активный характер этой деятельности;

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т. п.;

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [3].

Временной интервал учебного занятия вполне достаточен для реализации, например, командной игры, позволяющей осуществить контроль знаний: деление группы на две или три подгруппы, комплекс научных вопросов по теме занятия, выбор первенства. Внедрение игрового компонента в обучение может сопровождаться использованием компьютера, мультимедиапроектора, интерактивной доски [2]. Более интересными для студентов являются викторины, разгадывание кроссвордов, ребусы, головоломки или интеллектуальные игры, связанные с той или иной научной областью.

Викторины – комплексы вопросов определенной тематики, на которые следует дать ответ. Данное средство часто называют «игрой в вопросы и ответы».

Головоломки или интеллектуальные игры – игры, основанные на специальном кодировании различных видов информации.

Кроссворд – головоломка, представляющая собой в обучении специфические учебные задачи в виде совокупности вопросов определенной тематики, ответы на которые необходимо вписать в клетки специальной сетки. Все слова-ответы обязательно должны иметь пересечения по горизонтальным или вертикальным направлениям.

Ребус – вид шифровки, в котором используются рисунки и символические обозначения [1].

Игра является многогранным явлением и по разному рассматривается в различных областях научного знания. Игровой метод – это метод взаимодействия преподавателя со студентами в более облегченной форме, способствующий повышению познавательной активности, приводящий к определенному результату.

Библиографические ссылки

Зубрилин А.А. Игровая деятельность в обучении математики учащихся общеобразовательных учреждений: монография / А.А. Зубрилин. – ООО «Копир». – Саранск, 2009. – 156 с.

Новиков А.М. Методология игровой деятельности / А.М. Новиков. – М. : Издательство «Эгвес», 2006. – 48 с.

Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры: монография / С.А. Шмаков. – М. : Новая школа, 1994. – 240 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/15417-igra-kak-motiv-processa-obuchenija-shkolnikov