Индивидуальный подход к выбору репертуара в объединении вокал

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ВЫБОРУ РЕПЕРТУАРА В ОБЪЕДИНЕНИИ ВОКАЛ

Борисова Лариса Николаевна.

В воспитании современного человека наряду с наукой искусство занимает важное место. Сфера образования, которая находится за пределами общеобразовательного стандарта, является «дополнительным образованием». Дополнительное образование обладает возможностью объединять в единый процесс обучение, воспитание и развитие ребенка. Оно по самой своей сути является личностно-ориентированным, в отличие от базового, предметно ориентированного, нацеленного на освоение школьного стандарта образования.

Дополнительное образование в настоящее время находятся в поиске обновления образования и обогащения методов преподавания. Это обусловлено и изменением вкусов, пристрастий, музыкального языка, звуковой атмосферы, в которой растут дети. Методы преподавания современного педагога должны изменяться, обновляться с учетом новых требований. Каждое занятие – это постоянный поиск наиболее результативных путей воспитания и обучения каждого отдельного обучающегося.  3 Творческая изобретательность преподавателя – одно из условий проявления ситуационного подхода на уроке. Суть подхода – внимание к возможностям и особенностям обучающегося в каждый данный момент работы с ним.

Преподаватель должен уметь отбирать конкретные приемы и методики, обеспечивающие успех в работе с обучающимися в достижении целей в конкретных ситуациях.

Одним из важнейших вопросов, в котором необходим индивидуальный, ситуационный подход является подбор музыкального репертуара. Именно репертуар – один из главных факторов в обучении детей. Умение подобрать для каждого ученика наилучший для него репертуар – важнейший показатель мастерства педагога. Репертуарный план – это своего рода прогноз развития ребенка. Но не каждый прогноз может подтвердиться действительностью, ведь ученик – личность не сложившаяся, развивающаяся. И тогда педагог,  прочувствовав ситуацию, может внести своевременные коррективы в план, тем самым направив индивидуальное развитие в нужное в данный момент направление.

 Современный педагогический репертуар включает в себя разнообразнейшую музыку , педагогический репертуар постоянно обновляется. Основные источники его пополнения - это сочинения современных композиторов, обработки народных песен и эстрадные произведения.

Необходимо отметить, что в репертуаре юного музыканта должны предусматриваться произведения, которые не выносятся на суд слушателя, которые не выучиваются до совершенства. Надо использовать любую возможность расширить круг произведений, которые исполняет обучающийся. С некоторыми произведениями можно просто ознакомиться, для закрепления какого-либо навыка.

Педагог должен быть не только мастером своего дела, но и психологом. Он должен чувствовать своих учеников, что им свойственно, чего им не хватает, и репертуар ставить в зависимости от того пути, по которому их надо вести.

Педагогический процесс заключается во взаимодействии педагога и обучающегося. Педагог, не способный творчески реагировать на ученика, так же далек от педагогического искусства, как «ритм метронома от живого музыкального ритма». Педагогическая импровизация опирается на профессиональный и жизненный опыт. Чем богаче и шире внутренний мир педагога, обширнее и основательнее знания и навыки, чем ярче музыкально-исполнительское дарование - тем ценнее педагогическая работа. Меньше шансов добиться успехов в развитии  интереса к музыке у юного вокалиста остается у педагога с детально выработанной методикой, ассортиментом рецептов, раз и навсегда зафиксированными трактовками.  Возможность какого-либо своеобразия в обучающихся исключается. О совместном творчестве речь даже не идет! А ведь куда интересней ученику чувствовать себя партнером при поиске полезной информации о музыкальном материале, обсуждении образа, характера сочинений. Заинтересованный в творческом развитии обучающихся педагог не только продумает последовательность шагов в работе над материалом, но и  доверит ребенку самостоятельно применять известные ему эффективные способы и приемы, а также изобретать их. Анализируются совместно причины трудностей, способы их устранения. Необходимо добиваться у ребенка осознания того, что эффект  от занятий может появляться лишь в результате собственных осознанных плодотворных усилий.

Не следует забывать о способности нашей психики накапливать воспринимаемое и в какой-то момент давать скачок к новому качеству. Именно тогда может дать результат длительная и казавшаяся безуспешной работа. Педагог должен быть оптимистом. Нередко периоды внешнего застоя - это периоды внутреннего роста обучающегося.  К каждому отдельному случаю надо подходить индивидуально.

В подборе репертуара в нашем объединении, кроме специального подбора праздничного репертуара и репертуара спектаклей , применяется свободный выбор по желанию детей. Таким образом обнаруживаются вкусовые музыкальные пристрастия детей, уровень слушательской культуры, исполнительский личный опыт. Однажды предложив обучающимся этот путь, я как педагог с достаточно долгосрочным опытом и не подозревала какой кладезь детских талантов откроется в процессе совместной творческой деятельности по подбору репертуара. Здесь имеет значение слушательская культура, умение и желание импровизировать и даже умение сочинять. Из глубинных пластов детской трепетной души поднимались самые сокровенные чувства, такие как любовь к Родине, к семье, к поэзии звучащей под музыку и т.д. Дети почувствовали ответственность и серьезность процесса своего выбора. Совместное прослушивание лучших образцов вокальных произведений разных стилей с последующим обсуждением услышанного, дало незамедлительно свои плоды. Так прослушав публичную лекцию о поэзии последней четверти двадцатого ,века дети захотели поближе познакомиться с творчеством патриархов бардовской песни Б. Окуджавы, О. Митяевым. Дети предложили к исполнению и прослушиванию песни не только на своих родных языках, но и на языках других народов мира. Таким образом в репертуаре объединения появились песни на русском, татарском, украинском ,азербайджанском языках, на языках народов мира: идише, английском, французском, немецком. Предлагались к исполнению песни в различных стилях от народной и патриотической песни до современной эстрадной песни. Перед педагогом открылся детский талант импровизировать и сочинять, давать современную обработку народной песне. Педагогическая работа в значительной мере  - искусство, к вершине которого необходимо стремиться всю жизнь. Дети обладают различной степенью одаренности, но все они любят музыку. «Нельзя говорить: если бы мне дали одаренных учеников, я бы их хорошо учил; но правильно было бы сказать: если бы я лучше учил, то этот бездарный ученик кое-чему научился бы» (А. Гольденвейзер).

Существует немало методов работы с учениками, но все они должны взаимодействовать и использоваться в зависимости от типа ученика, стадии его развития и задач,  поставленных в данный момент.  Тот путь,  который  пригоден с одним, оказывается непригодным с другим. Педагог должен быть чутким, гибким, владеющим педагогической техникой, позволяющей применять творческий,  ситуационный подход в процессе работы с детьми. Необходимо помнить, что личность ребенка в наши дни уравнивается с личностью педагога. Добровольно включаясь в образовательный процесс, ребенок и его родители тем самым доверяют педагогам свое самое ценное достояние  - свободное время,  надеясь, что результатом станет творческое развитие, обогащение художественными впечатлениями достигнутые в атмосфере психологического комфорта.

ЛИТЕРАТУРА:

Гондельвейзер А. Из бесед о музыкальном воспитании и обучении детей / вып. серии «Мастер - класс», М. Классика XXI, 2006

Крюкова В.В. Музыкальная педагогика / Ростов – на – Дону, Феникс 2002

Кузнецова Н.А., Яковлева Д.Е.   Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей. /  М.: 2003г.

Яковлев Д.Е. Организация и управление деятельного учреждения дополнительного образования детей. /  М.: 2004г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/154883-individualnyj-podhod-k-vyboru-repertuara-v-ob